笔者作为县教育局教研员参加了许多物理课堂教学的评课工作，发现了很多值得深思的现象：很多课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁忙”的景象，学生忙于活动材料的收集、整理；小组成员忙于旁若无人地讨论；教师忙于在各小组间巡视.很多学校硬性规定教师讲授的时间不能超过10分钟，其他时间得让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，各种教学方式应有尽有.很多教师不得已而为之，课上仅作为一名“监督者”或“救火者”参与其中，以致讨论交流泛滥化、肤浅化、形式化，甚至变成一场“闹剧”.这种仅为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂教学活动从一个极端走向另一个极端，片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，学生的学习效果得不到保证，素养发展更无从谈起.随着新课程的深入实施，很多人开始质疑现在的课堂教学：很多课堂好像不要纪律，没有秩序了；好像不要学科特点，没有边界了；好像只要回归生活，没有理论的提升了；好像只要探究式学习，不要接受式学习了；好像只要小组学习，没有个体的静思默想了……于是，这些都值得我们反思：完全摒弃传统教学的做法就是“新课改”吗？在这些貌似“改革”的课堂背后，师生究竟获得了什么？ 笔者认为课堂教学改革和设计要从学生的实际出发，注重有效，追求高效和长效，不能搞形式，只有这样才能真正减负增效，把更多的时间还给学生.为此，笔者从以下几方面来透析一些问题.1低效教学低效学就是教学效益低下的教学，具体说来就是教学投入（经费、师生的时间和精力等）大大超过了学生实际获得的发展，造成了“高投入，低产出”.调查表明：初中生每人每科有3～5本课外资料，周末和假期参加社会补习班的超过80%，每天学习时间超过10 h.普通高中生的投入就更大，每天学习时间普遍超过11 h.再加上教学经费、教师超负荷的工作，教学投入之大与课堂效率的低下形成鲜明的反差.2无效教学无效教学就是教学投入和人才产出倒挂，教学效益极低甚至为零的教学.无效教学有两种表现：一是显性的表现，教师不得要领，上课冷漠无情，枯燥无味，使学生失去“学”的兴趣和热情，教不如不教.二是隐性的表现，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的书本知识，特别是习题课上直接读出答案，这教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍了学生学习能力的发展和学习积极性的提升.3高效教学3.1高效教学的概念上世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求有效的教学（effective teaching）或好的教学（good teaching）.其核心是研究如何提高教学的效益，实现有效、高效、长效教学.高效教学首先应是有效教学，其次是追求教学效益的最高化，最后更应是教学效益持续发展的长效教学.物理课堂的高效教学即能在规定的教学时间内，落实规定的教学任务，达到预期的教学目标，即学生能当堂学，当堂会；教师能增效率，减负担.3.2实施物理课堂高效教学的策略3.2.1有效备课——高效教学的前提（1）读懂教材，了解学情读懂教材，了解学情是大多数教师备课时都会有的理念.但在具体的备课操作中，如何读懂教材，如何了解学情，如何将读懂的教材和了解到的学情有机地整合起来，并为学生学习服务却不是教师容易做到的一件事.读懂教材就是教师既要站在编者的角度读懂教材的编排及其用意，又要站在学生的角度读懂教材的难易，并且教师要在这几种角色的互换中找到彼此的差异，然后以了解到的学情，从学生“最近发展区”的视角来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题，并设计适宜的教法和学法，以提高课堂教学效率.（2）根据学科特点，认真准备实验物理学是一门以实验为基础的学科，很多的物理现象、概念、规律都是从实验中得出的，教师在备课时要贴近学生实际，精心设计和筛选实验，尽量用简单的实验阐明高深的原理，以提高课堂教学效率.（3）充分开展多媒体教学现在学校多媒体都很完备，教师在备课时要充分利用多媒体展示无法用课堂实验直接展示的物理现象，以利于学生对抽象的物理现象的理解，提高课堂教学效率.3.2.2有效提问——高效教学的关键提问是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测反馈的手段，但很多教师的提问过于简单和随意，失去促进学生思维的功能.（1）提问要有计划性.教师对什么地方提什么层次的问题，请哪类学生回答，可能出现的答案等都要进行预设，使不同水平的学生在回答不同层次的问题中都能享受到成功的乐趣.（2）提问要有启发性.教师课堂提问要能激发学生的探究兴趣，使学生情绪高涨，积极思考，问题过难或过易都会使学生失去学习兴趣.同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味.3.2.3指导学法——高效教学的保障 全文查看链接