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摘 要：中职院校提升“双师型”教师专业能力，是提高办学水平的关键。文章对闽台两地关于“双师型”教师的内涵进行界定，并对中职院校提升“双师型”教师能力的途径进行实践探究。实践证明，闽台合作视域下要提升中职“双师型”教师专业能力，需要推进“教师专业成长研培项目”，转变教师教育理念;推进“教师下企业实践”，提升教师专业能力;推进“青蓝工程”，促进教师专业成长。
关键词：闽台合作;职业教育;“双师型”;教师专业能力
中图分类号：G421;G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0070-02
基金项目：本文系福建省海峡两岸职业教育交流合作中心“闽台合作提升中职‘双师型’师资队伍能力的研究”（课题编号：HJAS19-26）阶段性成果
作者简介：林宇（1967-），男，福建福州人，讲师，从事商贸财经研究。
随着职业教育不断发展，产业转型升级对技术技能型人才的需求越来越迫切。中职院校是技能型人才的摇篮，建设一支高素质的中职“双师型”教师队伍，是中职院校生存和发展的必然要求。本文基于闽台合作视域，对中职院校“双师型”教师专业能力的提升进行探讨。
一、闽台两地关于“双师型”教师的内涵界定
1.福建省中职院校“双师型”教师界定
2017年12月，福建省教育厅出台《福建省职业院校“双师型”教师认定指导性标准（试行）》，明确提出职业院校专任“双师型”教师认定的基本条件。要求具有良好的政治思想素质、文化素质，熟悉职业教育教学基础理论，遵守国家职业学校教师职业道德规范。具有本科及以上学历，获职业教育教师系列中级及以上专业技术职称。同时具有与所教专业相关的行业（协会）执业资格（或行业特许证），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的高级工及以上职业资格。福建省教育厅每年按以上标准进行认定，对中职院校“双师型”教师进行明确的界定。
2.台湾地区职業教育“双师型”教师的内涵界定
闽台两地职业教育发展有很强的互补性，台湾地区职业教育（或称为技职教育）中建设“双师型”教师队伍经验丰富，福建省中职院校可借鉴学习其成功经验。台湾地区教育主管部门规定：“双师制度”的教学是以专任教师授课为主，业界专家协同教学为辅，专任教师和业界专家密切配合共同完成授课。业界专家可以提供业界最新的专业知识，拓展学生视野，使技职教研与企业需求同步。这种“双师制度”使得业界专家能深度参与教学之中，帮助企业发掘更多适合自己的人才，实现校、企、生“三方共赢”。
二、中职院校“双师型”教师专业能力存在的问题
1.创新意识相对弱化
在调查研究过程中，笔者发现中职院校“双师型”教师创新意识相对弱化，教学积极性不高，引领示范作用发挥不够。尤其是已获得“双高职称”（高级讲师、高级技师）的教师普遍反映无精力、无兴趣进行后续提升，出现“车到山前船靠岸”的消极思想，认为目前中职学生的知识水平较低，只要掌握基础技能就行，没必要进行提高与深入学习。此外，中职院校主要偏向于对学生学业水平的测试，大幅缩短学生专业技能技巧的学习时间，对教师创新意识的要求不高。
2.校企合作难以保证
随着中职院校办学规模扩大，师资不足的矛盾日益凸现，“师生比”严重失衡，“双师型”教师的教学工作量大幅增加，很难挤出时间参加校企合作的实践锻炼和产教融合的项目研发。这样，就无法将企业、行业的先进理念、技术研发、发展趋势及时传递给“双师型”教师，导致教师实践教学水平偏低。可以说，以校企合作、产教融合为主要内容的“双师型”教师专业能力提升不得不让位于繁重的教学工作。
3.培养提升内驱力不足
教师到企业实践的在职培训形式已在中职院校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职院校“双师型”教师实际的专业能力提升机制却尚未真正建立起来，产教融合的优势未能真正体现。如教师到企业实践仅是了解生产流程，“跟岗实践”仅停留在表面，未深入企业生产一线进行实践锻炼。此外，教师参与企业实践没有与职称评聘、年度考核评优、选岗竞岗、奖惩等直接挂钩，难以调动教师主动参与的积极性，导致教师参与培养提升的内驱动力不足。
4.“以老带新”流于形式
中职院校虽然有“以老带新”“传帮带”的教师成长措施，但多数流于形式，仅停留在新教师听课、老教师评课、新教师开设汇报课及老教师上示范课等常规性内容。因此，中职院校专业教师缺乏职业技能的实践与指导，所学的专业知识以及掌握的职业技能，还只是停留在理论层面，实践能力较弱，“只知其一，不知其二”，在一定程度上限制了“双师型”教师专业能力的培养与提升。
三、提升中职院校“双师型”教师能力的实践探究
1.推进“教师专业成长研培项目”，转变教师教育理念
闽台合作视域下，中职院校应开展“闽台合作教师专业成长研培项目”，推进闽台职业教育师资合作交流，有效提升“双师型”教师专业能力。该项目邀请台湾地区职教界教授现身说教，讲解独到，生动有趣，运用“专家引领、以赛促训、赴台跟岗、专题讲座”等模式提升“双师型”教师专业能力，有效转变教师教育理念。提升中职院校“双师型”教师能力要在“教师专业成长研培项目”中渗透“三教改革”，不断优化研培设计，活化研培形式，细化研培过程，促进“双师型”教师能力的提升。
2.推进“教师下企业实践”，提升教师专业能力
推进“教师下企业实践”，加大对“双师型”教师参加企业实践力度。每一学年，学校教学部、教师个人与企业等三方签订实践协议，保证每一位“双师型”教师必须有内容、有项目、有任务地进行企业跟岗实践，了解企业新技术、新工艺、新要求，强化专业实践技能，提升专业实践能力。如为了响应教育部2019年4月发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，即1+X证书制度试点的要求，笔者所在学校组织5位会计专业教师参加了由中联集团教育科技有限公司组织的智能财税证书培训，培训采用教师下企业实践的方式，培训内容主要是票财税共享化、便捷化、一体化智能平台，极大地提高了5位会计专业教师的职业素养和实践能力。 3.推進“青蓝工程”，促进教师专业成长
推进“青蓝工程”，营造“双师型”教师良好的培养和成长环境，促进教师专业成长。笔者所在学校由教学经验丰富、技能技巧优秀的“老教师”与中青年专业教师结对子，订立协议书，填写“青蓝工程”结对手册，完成规定的传帮带项目任务，以老带新，以新促老，共同提高。如开设示范课、汇报课、技能训练课等课程指导中青年教师备好课、上好课;开展学生技能比赛、校企合作等活动提高中青年教师的实践能力。实践证明，“青蓝工程”能有效触发和良性推动中青年教师教学观念和行为的转变，让中青年教师在感受到关爱的同时，获得专业的快速成长。
四、结语
中职院校“双师型”教师专业能力提升是提高学生培养质量的保证。因此，中职院校可通过推进“教师专业成长研培项目”、推进“教师下企业实践”、推进“青蓝工程”等途径，提升“双师型”教师专业能力，培养造就高素质“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]刘国中.中职会计专业新型“双师型”教师培养研究[J].现代职业教育，2021（08）.
[2]杲红霞，李想.中职学前教育专业“双师型”教师素养的培养策略[J].广西教育，2020（42）.
[3]郑爱妍.浅谈中职院校旅游专业“双师型”教师队伍建设——以宁明县职业技术学校为例[J].教育界，2020（13）.
Research on the Improvement of "Double Qualified" Teachers' Professional Ability in Secondary Vocational Schools from
the Perspective of Fujian and Taiwan Cooperation
Lin Yu
（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou 350007， China）
Abstract： Improving the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges is the key to improve the level of running a school. This paper defines the connotation of "double qualified" teachers in Fujian and Taiwan， and explores the ways to improve the ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges. Practice has proved that in order to improve the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational schools， we need to promote the "research and training project of teachers' professional growth" and change the concept of teachers' education; promote "enterprise practice under teachers" and improve teachers' professional ability; promote the "Blue Project" and promote teachers' professional growth.
Key words： Fujian and Taiwan cooperation; vocational education; "double qualified"; teachers' professional ability
关键词：闽台合作;职业教育;“双师型”;教师专业能力
中图分类号：G421;G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0070-02
基金项目：本文系福建省海峡两岸职业教育交流合作中心“闽台合作提升中职‘双师型’师资队伍能力的研究”（课题编号：HJAS19-26）阶段性成果
作者简介：林宇（1967-），男，福建福州人，讲师，从事商贸财经研究。
随着职业教育不断发展，产业转型升级对技术技能型人才的需求越来越迫切。中职院校是技能型人才的摇篮，建设一支高素质的中职“双师型”教师队伍，是中职院校生存和发展的必然要求。本文基于闽台合作视域，对中职院校“双师型”教师专业能力的提升进行探讨。
一、闽台两地关于“双师型”教师的内涵界定
1.福建省中职院校“双师型”教师界定
2017年12月，福建省教育厅出台《福建省职业院校“双师型”教师认定指导性标准（试行）》，明确提出职业院校专任“双师型”教师认定的基本条件。要求具有良好的政治思想素质、文化素质，熟悉职业教育教学基础理论，遵守国家职业学校教师职业道德规范。具有本科及以上学历，获职业教育教师系列中级及以上专业技术职称。同时具有与所教专业相关的行业（协会）执业资格（或行业特许证），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的高级工及以上职业资格。福建省教育厅每年按以上标准进行认定，对中职院校“双师型”教师进行明确的界定。
2.台湾地区职業教育“双师型”教师的内涵界定
闽台两地职业教育发展有很强的互补性，台湾地区职业教育（或称为技职教育）中建设“双师型”教师队伍经验丰富，福建省中职院校可借鉴学习其成功经验。台湾地区教育主管部门规定：“双师制度”的教学是以专任教师授课为主，业界专家协同教学为辅，专任教师和业界专家密切配合共同完成授课。业界专家可以提供业界最新的专业知识，拓展学生视野，使技职教研与企业需求同步。这种“双师制度”使得业界专家能深度参与教学之中，帮助企业发掘更多适合自己的人才，实现校、企、生“三方共赢”。
二、中职院校“双师型”教师专业能力存在的问题
1.创新意识相对弱化
在调查研究过程中，笔者发现中职院校“双师型”教师创新意识相对弱化，教学积极性不高，引领示范作用发挥不够。尤其是已获得“双高职称”（高级讲师、高级技师）的教师普遍反映无精力、无兴趣进行后续提升，出现“车到山前船靠岸”的消极思想，认为目前中职学生的知识水平较低，只要掌握基础技能就行，没必要进行提高与深入学习。此外，中职院校主要偏向于对学生学业水平的测试，大幅缩短学生专业技能技巧的学习时间，对教师创新意识的要求不高。
2.校企合作难以保证
随着中职院校办学规模扩大，师资不足的矛盾日益凸现，“师生比”严重失衡，“双师型”教师的教学工作量大幅增加，很难挤出时间参加校企合作的实践锻炼和产教融合的项目研发。这样，就无法将企业、行业的先进理念、技术研发、发展趋势及时传递给“双师型”教师，导致教师实践教学水平偏低。可以说，以校企合作、产教融合为主要内容的“双师型”教师专业能力提升不得不让位于繁重的教学工作。
3.培养提升内驱力不足
教师到企业实践的在职培训形式已在中职院校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职院校“双师型”教师实际的专业能力提升机制却尚未真正建立起来，产教融合的优势未能真正体现。如教师到企业实践仅是了解生产流程，“跟岗实践”仅停留在表面，未深入企业生产一线进行实践锻炼。此外，教师参与企业实践没有与职称评聘、年度考核评优、选岗竞岗、奖惩等直接挂钩，难以调动教师主动参与的积极性，导致教师参与培养提升的内驱动力不足。
4.“以老带新”流于形式
中职院校虽然有“以老带新”“传帮带”的教师成长措施，但多数流于形式，仅停留在新教师听课、老教师评课、新教师开设汇报课及老教师上示范课等常规性内容。因此，中职院校专业教师缺乏职业技能的实践与指导，所学的专业知识以及掌握的职业技能，还只是停留在理论层面，实践能力较弱，“只知其一，不知其二”，在一定程度上限制了“双师型”教师专业能力的培养与提升。
三、提升中职院校“双师型”教师能力的实践探究
1.推进“教师专业成长研培项目”，转变教师教育理念
闽台合作视域下，中职院校应开展“闽台合作教师专业成长研培项目”，推进闽台职业教育师资合作交流，有效提升“双师型”教师专业能力。该项目邀请台湾地区职教界教授现身说教，讲解独到，生动有趣，运用“专家引领、以赛促训、赴台跟岗、专题讲座”等模式提升“双师型”教师专业能力，有效转变教师教育理念。提升中职院校“双师型”教师能力要在“教师专业成长研培项目”中渗透“三教改革”，不断优化研培设计，活化研培形式，细化研培过程，促进“双师型”教师能力的提升。
2.推进“教师下企业实践”，提升教师专业能力
推进“教师下企业实践”，加大对“双师型”教师参加企业实践力度。每一学年，学校教学部、教师个人与企业等三方签订实践协议，保证每一位“双师型”教师必须有内容、有项目、有任务地进行企业跟岗实践，了解企业新技术、新工艺、新要求，强化专业实践技能，提升专业实践能力。如为了响应教育部2019年4月发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，即1+X证书制度试点的要求，笔者所在学校组织5位会计专业教师参加了由中联集团教育科技有限公司组织的智能财税证书培训，培训采用教师下企业实践的方式，培训内容主要是票财税共享化、便捷化、一体化智能平台，极大地提高了5位会计专业教师的职业素养和实践能力。 3.推進“青蓝工程”，促进教师专业成长
推进“青蓝工程”，营造“双师型”教师良好的培养和成长环境，促进教师专业成长。笔者所在学校由教学经验丰富、技能技巧优秀的“老教师”与中青年专业教师结对子，订立协议书，填写“青蓝工程”结对手册，完成规定的传帮带项目任务，以老带新，以新促老，共同提高。如开设示范课、汇报课、技能训练课等课程指导中青年教师备好课、上好课;开展学生技能比赛、校企合作等活动提高中青年教师的实践能力。实践证明，“青蓝工程”能有效触发和良性推动中青年教师教学观念和行为的转变，让中青年教师在感受到关爱的同时，获得专业的快速成长。
四、结语
中职院校“双师型”教师专业能力提升是提高学生培养质量的保证。因此，中职院校可通过推进“教师专业成长研培项目”、推进“教师下企业实践”、推进“青蓝工程”等途径，提升“双师型”教师专业能力，培养造就高素质“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]刘国中.中职会计专业新型“双师型”教师培养研究[J].现代职业教育，2021（08）.
[2]杲红霞，李想.中职学前教育专业“双师型”教师素养的培养策略[J].广西教育，2020（42）.
[3]郑爱妍.浅谈中职院校旅游专业“双师型”教师队伍建设——以宁明县职业技术学校为例[J].教育界，2020（13）.
Research on the Improvement of "Double Qualified" Teachers' Professional Ability in Secondary Vocational Schools from
the Perspective of Fujian and Taiwan Cooperation
Lin Yu
（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou 350007， China）
Abstract： Improving the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges is the key to improve the level of running a school. This paper defines the connotation of "double qualified" teachers in Fujian and Taiwan， and explores the ways to improve the ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges. Practice has proved that in order to improve the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational schools， we need to promote the "research and training project of teachers' professional growth" and change the concept of teachers' education; promote "enterprise practice under teachers" and improve teachers' professional ability; promote the "Blue Project" and promote teachers' professional growth.
Key words： Fujian and Taiwan cooperation; vocational education; "double qualified"; teachers' professional ability