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摘 要： 程序设计语言是计算机专业的一门必修课，本文主要阐述了如何在程序教学中巧妙构思、化解疑难，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣。
关键词： 中等职业技术学校 计算机应用专业 程序设计语言 化难为易
计算机在我们生活中的使用越来越广泛，发展也越来越迅速，中等职业技术学校大都开设了计算机应用专业，程序设计语言是一门必修课。但是中职学校的学生基础相对较差，没有编程语言的学习背景,对程序设计思想不能理解，很多学生学习起来茫然不知所措，总结起来就是一个字：难。由于畏难，不少学生失去信心，甚至于放弃。作为引导者的教师，我们怎样才能化难为易、化繁为简，激发学生的学习热情呢？
一、联系现实，化解疑难
程序设计有些内容比较抽象，特别是刚开始接触到这门课程，一些常用概念、算法，学生掌握起来相当困难。老师可以在教学中巧用活用生活中的实例，将深奥的知识讲得通俗易懂。
比如A=3，B=4，如何设计程序，让A=4，B=3？我是这样讲的：先来考一下大家，有两瓶墨水，一瓶蓝色，一瓶红色，用什么方法可以让这两个瓶子中的墨水互换？学生大都想到了互换的方法：利用第三个瓶子。有了这个作基础，借助第三个变量来交换两个变量值的问题就轻松得到解决。而且学生理解起来一点困难都没有。
在进行数组的排序教学时，有顺序比较、冒泡、选择、插入四种排序方法，怎样让学生更好地理解这四种排序方法，认识它们的区别，进而掌握呢？我想到了日常生活中的站队问题，找出几个同学站成一排，分别用这四种排序方法排队，站好之后的队伍按照同学的身高由低到高排列。我在讲解过一遍后，让同学根据每种方法的思想自己进行排队，通过这种实际的操作，学生很快弄清楚了这四种方法的思想与区别。
二、由浅入深，层层推进
在程序教学中，教师应该考虑到学生的实际学习情况，设计问题时要由浅入深，循序渐进，不应该一开始就抛给学生比较难的题目，加深学生的畏难情绪。
如在学习双重循环语句时，分析这样一个程序：
FOR I=1 TO 5
FOR J= TO 5
PRINT“*”；
NEXT J
PRINT
NEXT I
我向学生提出了以下的几个问题：
1.根据FOR…NEXT循环的特点，分析该程序。
2.如果在两个FOR语句中间加上：PTINT TAB（I）；程序会有什么样的运行结果？
3.该程序中输出“*”的数量行与列上都是固定的，能不能通过键盘随机输入？
4.能不能尝试输出下面的图形：
这几个问题由易到难，层层深入，既相互独立，又有内在联系；既有简单的认知性目标训练，又有对知识理解、运用并加以发挥的创新能力目标的培养。
三、激发兴趣，挑战疑难
在程序教学中，让学生自己动脑思考的地方很多，怎么变“要我思考”为“我要思考”？通过这一段时间以来的教学，我觉得兴趣是激发学生学习积极性和主动性的关键所在。
在使用DO循环语句解决问题的时候，我这样向学生提问：同学们每年都过生日，那你过生日的时候都做过什么有意义的事情？提到生日，学生都带着浓厚的兴趣开始议论。继续设问：有意义的事情，比如，可以种棵小树，让它和我们一起成长，学生纷纷点头，表示赞同。问题提出：比如说你今年17岁，过生日时种了3棵树，以后每年生日时都去种树，并且种树的棵数比上一年多1棵，那大家来想一想，你多少岁的时候种的树可以超过100棵？学生很积极地思考，马上有人报出了答案：28岁。我给予肯定后继续问：怎样用程序来实现呢？这时学生就开始深入地思考，思考之后，我再给予讲解，这样学生理解记忆就深刻得多。
教师要善于发现，善于提取生活中学生比较感兴趣的实例作为课堂教学中的例子，引导学生积极思考，向疑难发起挑战。
四、学以致用，难中求乐
计算机专业的人才应随着社会的需求而变化，学生的技能更要适应社会的发展。在信息技术飞速发展和社会对人才的需求不断变化的今天，我们对教材的要求也不能再仅仅局限于学科的知识，更重要是让学生利用已有的知识和学习经验主动去探索，去解决实际的问题。理论联系实际，学以致用，让学生体验程序运行成功后的喜悦。
有一次我在教学这门课的时候，学校刚好在举办校园十佳歌手大赛，班里有同学参赛，也有同学参与评分工作，联系到这件事情，我就让学生设计一个比赛的评分程序，基本的思想就是去掉一个最高分，去掉一个最低分，得到选手的最后得分。尽管这道题目对不少同学来讲有些难度，但他们表现出了极大的热情，经过探索研究，终于设计出了相应的程序。学生的喜悦之情溢于言表，他们感觉到了自己所学的价值。这个时候，困难对于他们来讲就并不可怕，相反有不少学生乐在其中。
教无定法，教无止境。教师在教学中采用灵活变通的手法，联系生活中的实例，认真钻研，就能够化繁为简，实现难与易之间的转化，充分发挥其引导者的作用，做好学生学习的引路人。
参考文献：
［1］高镇，周忠林.编程语言基础——QBASIC语言［M］.北京：高等教育出版社，2006.05.
［2］杜芝刚.职高《QBASIC语言》教学中发散思维的培养和优化［J］.中国科教创新导刊，2008.04.
关键词： 中等职业技术学校 计算机应用专业 程序设计语言 化难为易
计算机在我们生活中的使用越来越广泛，发展也越来越迅速，中等职业技术学校大都开设了计算机应用专业，程序设计语言是一门必修课。但是中职学校的学生基础相对较差，没有编程语言的学习背景,对程序设计思想不能理解，很多学生学习起来茫然不知所措，总结起来就是一个字：难。由于畏难，不少学生失去信心，甚至于放弃。作为引导者的教师，我们怎样才能化难为易、化繁为简，激发学生的学习热情呢？
一、联系现实，化解疑难
程序设计有些内容比较抽象，特别是刚开始接触到这门课程，一些常用概念、算法，学生掌握起来相当困难。老师可以在教学中巧用活用生活中的实例，将深奥的知识讲得通俗易懂。
比如A=3，B=4，如何设计程序，让A=4，B=3？我是这样讲的：先来考一下大家，有两瓶墨水，一瓶蓝色，一瓶红色，用什么方法可以让这两个瓶子中的墨水互换？学生大都想到了互换的方法：利用第三个瓶子。有了这个作基础，借助第三个变量来交换两个变量值的问题就轻松得到解决。而且学生理解起来一点困难都没有。
在进行数组的排序教学时，有顺序比较、冒泡、选择、插入四种排序方法，怎样让学生更好地理解这四种排序方法，认识它们的区别，进而掌握呢？我想到了日常生活中的站队问题，找出几个同学站成一排，分别用这四种排序方法排队，站好之后的队伍按照同学的身高由低到高排列。我在讲解过一遍后，让同学根据每种方法的思想自己进行排队，通过这种实际的操作，学生很快弄清楚了这四种方法的思想与区别。
二、由浅入深，层层推进
在程序教学中，教师应该考虑到学生的实际学习情况，设计问题时要由浅入深，循序渐进，不应该一开始就抛给学生比较难的题目，加深学生的畏难情绪。
如在学习双重循环语句时，分析这样一个程序：
FOR I=1 TO 5
FOR J= TO 5
PRINT“*”；
NEXT J
NEXT I
我向学生提出了以下的几个问题：
1.根据FOR…NEXT循环的特点，分析该程序。
2.如果在两个FOR语句中间加上：PTINT TAB（I）；程序会有什么样的运行结果？
3.该程序中输出“*”的数量行与列上都是固定的，能不能通过键盘随机输入？
4.能不能尝试输出下面的图形：
这几个问题由易到难，层层深入，既相互独立，又有内在联系；既有简单的认知性目标训练，又有对知识理解、运用并加以发挥的创新能力目标的培养。
三、激发兴趣，挑战疑难
在程序教学中，让学生自己动脑思考的地方很多，怎么变“要我思考”为“我要思考”？通过这一段时间以来的教学，我觉得兴趣是激发学生学习积极性和主动性的关键所在。
在使用DO循环语句解决问题的时候，我这样向学生提问：同学们每年都过生日，那你过生日的时候都做过什么有意义的事情？提到生日，学生都带着浓厚的兴趣开始议论。继续设问：有意义的事情，比如，可以种棵小树，让它和我们一起成长，学生纷纷点头，表示赞同。问题提出：比如说你今年17岁，过生日时种了3棵树，以后每年生日时都去种树，并且种树的棵数比上一年多1棵，那大家来想一想，你多少岁的时候种的树可以超过100棵？学生很积极地思考，马上有人报出了答案：28岁。我给予肯定后继续问：怎样用程序来实现呢？这时学生就开始深入地思考，思考之后，我再给予讲解，这样学生理解记忆就深刻得多。
教师要善于发现，善于提取生活中学生比较感兴趣的实例作为课堂教学中的例子，引导学生积极思考，向疑难发起挑战。
四、学以致用，难中求乐
计算机专业的人才应随着社会的需求而变化，学生的技能更要适应社会的发展。在信息技术飞速发展和社会对人才的需求不断变化的今天，我们对教材的要求也不能再仅仅局限于学科的知识，更重要是让学生利用已有的知识和学习经验主动去探索，去解决实际的问题。理论联系实际，学以致用，让学生体验程序运行成功后的喜悦。
有一次我在教学这门课的时候，学校刚好在举办校园十佳歌手大赛，班里有同学参赛，也有同学参与评分工作，联系到这件事情，我就让学生设计一个比赛的评分程序，基本的思想就是去掉一个最高分，去掉一个最低分，得到选手的最后得分。尽管这道题目对不少同学来讲有些难度，但他们表现出了极大的热情，经过探索研究，终于设计出了相应的程序。学生的喜悦之情溢于言表，他们感觉到了自己所学的价值。这个时候，困难对于他们来讲就并不可怕，相反有不少学生乐在其中。
教无定法，教无止境。教师在教学中采用灵活变通的手法，联系生活中的实例，认真钻研，就能够化繁为简，实现难与易之间的转化，充分发挥其引导者的作用，做好学生学习的引路人。
参考文献：
［1］高镇，周忠林.编程语言基础——QBASIC语言［M］.北京：高等教育出版社，2006.05.
［2］杜芝刚.职高《QBASIC语言》教学中发散思维的培养和优化［J］.中国科教创新导刊，2008.04.