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摘 要：有声思维最早被用来描述和研究人类对问题处理过程的认知演变，其能很直接地记录解题思路和处理方式。有声思维即人们在从事某项任务时随时随地说出头脑中的即时想法和全部信息，亦可以理解为行为人时时刻刻在用语音表述当时的思想状态。文章用有声思维来描述大学英语听说课中学生的认知过程，对比分析解题、思考和判断的过程，有助于進一步改善和优化听说教学方法，有利于学生英语综合能力的提高。
关键词：有声思维;大学英语;听说课堂;
有声思维作为一种调查方式广泛地应用于人类某段特定的思维过程的研究中，它能直接地反映出大脑的工作状态和思维的运行模式以及思考步骤。有声思维运用于大学英语教学中能够很好地协助教师了解学生的学习过程，掌握学生的思维模式，获知真实的反馈信息，从而达到检验教学效果和指导教学方式的作用。大学英语的课堂教学包括读写课程和听说课程，有声思维作为有效而新颖的教学工具被采用于听说课堂教学，对大学英语听说教学具有一定的帮助和促进作用。
一、听说关系与有声思维
听说读写译，“听说”先行，是提高英语技能的前提和基础。现行的大学英语教材由读写和视听说两部分组成，可见“听说”在大学英语教学中具有十分重要的地位，随着新媒体的多元介入和互联网+时代的发展，听说一体的教学模式越来越受到重视，亦能带动阅读和写作技能的提高，形成有机结合、相得益彰的学习效果。听说不分家，听是理解，说是表述，听与说是学习语言和深入异质文化交流的基础和最直接有效的途径。大学外语教学摒弃了高中英语教学中屈于应试教育而忽视听说能力的缺点，加大了听说课的课时比例，但听说过程尤其是听力解题路径的认知过程往往易被忽略，而有声思维恰如其分地记录纵向认知分析过程，能够展示问题和解释理解与记忆的过程，从而指导教学行为的修正、强化和提高。
二、有声思维与听说认知过程
（一）受试者和材料的确定
受试者为本校大学一年级非英语专业在校生（受试者一）和同年级校实验班在校生（受试者二），前者英语水平一般，后者具有较高的英语水平，均未参加大学英语四级考试，测试的听说题目均选自新视野大学英语视听说教材第二册（外语教学与研究出版社，2015），测试题目均为受试者未曾接触过的并匹配大学一年级学生的阶段性英语水平。在没有干扰的语音室逐一对受试者进行记录，试卷发给受试者后开启听力播放，听力题目有一个长对话，附加5道选择题，口语为限定主题表述优劣势的题目。听力题目播放结束后开启有声思维录音，令受试者把解题过程和心理感受全部说出，口语表述之前给予2分钟的构思时间，此部分也令受试者进行表达，实时记录有声思维。从而生成2段包含听力解题过程、口语思考过程和口语表述过程的音频文件。
（二）过程分析
大学英语听力的认知解题过程首先是前期准备，即受试者的题目阅读浏览过程，然后是语音输入和切分，此过程会因为连读、省略和口音等因素导致出现信息丢失现象;语码保存后开启自上而下的知识库-语义分析-字词识别和自下而上的字词识别-意义分析-知识库的理解过程，此过程是最能反映认知过程的阶段之一，有声思维报告显示受试者在此过程中自下而上的使用率远高于从知识库出发确定的字词识别，说明学生没有及时地把相关性背景知识提取出来;随后的信息整理和保存过程在有声思维中无法直接记录;分析和匹配、判断和排除、得出结论的过程是另一段十分重要的有声思维记录认知过程的片段，此过程可以反映出受试者的逻辑推理能力、翻译策略的选取和答题技巧的使用，以及语义和语篇分析的过程。之后的口语准备时间里受试者开始时均使用母语进行构思，二者均思路清晰，表述明确，进行英语转换时出现不同程度的停顿和表述不明，有声思维记录表明前者遇到单词不会的障碍，后者遇到语法表述的障碍;口语正式表述过程中受试者一只说出支离破碎的单词和短语，受试者二句法单一，只用主谓宾的简单句表述。
（三）研究结果
研究结果表明，听力测试后2道无法在原文直接找到答案的题目受试者二有更好的准确性，不同英语水平的受试者均运用了表层语义匹配、深层语义匹配、联系背景知识和推理四种听力解题策略，表层语义匹配能够使受试者在较短时间内解答难度低的题目，深层语义匹配令受试者完成中等难度题目的作答，启动背景知识和逻辑推理过程融入部分主观思维和答题技巧的成分，有声思维反映出在启动背景知识后，英语水平较高的受试者能够十分准确的从大脑中提取十分高效的相关信息辅助解题，并且在推理过程中有效地掌控主观判断及巧妙地运用答题技巧，着重会话细节的捕捉，利用已知信息推测未知信息，从而取得较好的听力效果和较高的解题准确性。在随后的口述过程，有声思维显示受试者的表述思维都十分清晰，导致受试者1口述不佳的原因是单词阻碍，导致受试者2口述简短的原因是句型匮乏、搭配不当。由此可见，大学英语听说课应强化背景知识的输入，进行解题技巧和推理判断的专项训练;并增加词汇量和常用口语句型的讲述，从而提升学生的听说水平。
结语
有声思维调查方法在外语教学研究方面发挥着独具特色的作用，基本上涉及外语教学研究的各个分支，其在大学英语听说教学中有着广泛的应用。随着大学英语教学研究在认知语言科学方向的发展和教学研究与语言学以外的诸如神经科学的跨学科研究的深入，有声思维在大学英语听说课的应用充分发挥着其独特的功能和作用，其充足的理论意义和应用价值也为越来越多的研究者所关注和重视。有声思维法在听说课的应用能帮着教师改善和提高学习者的方法和策略，有助于针对性地进行听说训练以提高英语综合能力。
参考文献
[1]白会凌，王健燕，白日升.基于“有声思维”策略的大学英语阅读教学设计[J].忻州师范学院学报，2008（4）91-92.
[2]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
关键词：有声思维;大学英语;听说课堂;
有声思维作为一种调查方式广泛地应用于人类某段特定的思维过程的研究中，它能直接地反映出大脑的工作状态和思维的运行模式以及思考步骤。有声思维运用于大学英语教学中能够很好地协助教师了解学生的学习过程，掌握学生的思维模式，获知真实的反馈信息，从而达到检验教学效果和指导教学方式的作用。大学英语的课堂教学包括读写课程和听说课程，有声思维作为有效而新颖的教学工具被采用于听说课堂教学，对大学英语听说教学具有一定的帮助和促进作用。
一、听说关系与有声思维
听说读写译，“听说”先行，是提高英语技能的前提和基础。现行的大学英语教材由读写和视听说两部分组成，可见“听说”在大学英语教学中具有十分重要的地位，随着新媒体的多元介入和互联网+时代的发展，听说一体的教学模式越来越受到重视，亦能带动阅读和写作技能的提高，形成有机结合、相得益彰的学习效果。听说不分家，听是理解，说是表述，听与说是学习语言和深入异质文化交流的基础和最直接有效的途径。大学外语教学摒弃了高中英语教学中屈于应试教育而忽视听说能力的缺点，加大了听说课的课时比例，但听说过程尤其是听力解题路径的认知过程往往易被忽略，而有声思维恰如其分地记录纵向认知分析过程，能够展示问题和解释理解与记忆的过程，从而指导教学行为的修正、强化和提高。
二、有声思维与听说认知过程
（一）受试者和材料的确定
受试者为本校大学一年级非英语专业在校生（受试者一）和同年级校实验班在校生（受试者二），前者英语水平一般，后者具有较高的英语水平，均未参加大学英语四级考试，测试的听说题目均选自新视野大学英语视听说教材第二册（外语教学与研究出版社，2015），测试题目均为受试者未曾接触过的并匹配大学一年级学生的阶段性英语水平。在没有干扰的语音室逐一对受试者进行记录，试卷发给受试者后开启听力播放，听力题目有一个长对话，附加5道选择题，口语为限定主题表述优劣势的题目。听力题目播放结束后开启有声思维录音，令受试者把解题过程和心理感受全部说出，口语表述之前给予2分钟的构思时间，此部分也令受试者进行表达，实时记录有声思维。从而生成2段包含听力解题过程、口语思考过程和口语表述过程的音频文件。
（二）过程分析
大学英语听力的认知解题过程首先是前期准备，即受试者的题目阅读浏览过程，然后是语音输入和切分，此过程会因为连读、省略和口音等因素导致出现信息丢失现象;语码保存后开启自上而下的知识库-语义分析-字词识别和自下而上的字词识别-意义分析-知识库的理解过程，此过程是最能反映认知过程的阶段之一，有声思维报告显示受试者在此过程中自下而上的使用率远高于从知识库出发确定的字词识别，说明学生没有及时地把相关性背景知识提取出来;随后的信息整理和保存过程在有声思维中无法直接记录;分析和匹配、判断和排除、得出结论的过程是另一段十分重要的有声思维记录认知过程的片段，此过程可以反映出受试者的逻辑推理能力、翻译策略的选取和答题技巧的使用，以及语义和语篇分析的过程。之后的口语准备时间里受试者开始时均使用母语进行构思，二者均思路清晰，表述明确，进行英语转换时出现不同程度的停顿和表述不明，有声思维记录表明前者遇到单词不会的障碍，后者遇到语法表述的障碍;口语正式表述过程中受试者一只说出支离破碎的单词和短语，受试者二句法单一，只用主谓宾的简单句表述。
（三）研究结果
研究结果表明，听力测试后2道无法在原文直接找到答案的题目受试者二有更好的准确性，不同英语水平的受试者均运用了表层语义匹配、深层语义匹配、联系背景知识和推理四种听力解题策略，表层语义匹配能够使受试者在较短时间内解答难度低的题目，深层语义匹配令受试者完成中等难度题目的作答，启动背景知识和逻辑推理过程融入部分主观思维和答题技巧的成分，有声思维反映出在启动背景知识后，英语水平较高的受试者能够十分准确的从大脑中提取十分高效的相关信息辅助解题，并且在推理过程中有效地掌控主观判断及巧妙地运用答题技巧，着重会话细节的捕捉，利用已知信息推测未知信息，从而取得较好的听力效果和较高的解题准确性。在随后的口述过程，有声思维显示受试者的表述思维都十分清晰，导致受试者1口述不佳的原因是单词阻碍，导致受试者2口述简短的原因是句型匮乏、搭配不当。由此可见，大学英语听说课应强化背景知识的输入，进行解题技巧和推理判断的专项训练;并增加词汇量和常用口语句型的讲述，从而提升学生的听说水平。
结语
有声思维调查方法在外语教学研究方面发挥着独具特色的作用，基本上涉及外语教学研究的各个分支，其在大学英语听说教学中有着广泛的应用。随着大学英语教学研究在认知语言科学方向的发展和教学研究与语言学以外的诸如神经科学的跨学科研究的深入，有声思维在大学英语听说课的应用充分发挥着其独特的功能和作用，其充足的理论意义和应用价值也为越来越多的研究者所关注和重视。有声思维法在听说课的应用能帮着教师改善和提高学习者的方法和策略，有助于针对性地进行听说训练以提高英语综合能力。
参考文献
[1]白会凌，王健燕，白日升.基于“有声思维”策略的大学英语阅读教学设计[J].忻州师范学院学报，2008（4）91-92.
[2]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.