【摘 要】科学课考核的方法不同于语文、数学，只采用书面考核不能全面衡量一个学生学习科学课的成绩。本文依据《新课标》的要求和科学学科的特点，对学生学习科学课成绩评定的方法进行了很大的改革，在考核学生的知识和能力的同时，既要考虑到部分学习积极性高、动手能力强的学生能得到高分，与差生的分数有较大的差别，使他们的学习劲头更足。又要尽量避免把分数压得过低，使部分学生丧失学习积极性。
　　【关键词】科学课；学业评价；改革措施
　　科学课考核的方法不同于语文、数学，只采用书面考核不能全面衡量一个学生学习科学课的成绩。《新课标》要求：“在科学课程的教学评价中，要全面考核学生的科学学习态度、创造性思维能力、实验能力、动手能力和掌握知识的情况。﹝1﹞”如果科学课教师要完成这一工作，工作量是很大的，而且科学课教师教的班级很多，对几百个学生在期末作全面的考核简直是不可能的。那末如何正确、公正地评定学生学习科学课的成绩，是关系到他们能否学习好小学科学课的关键。例如，如果只用一次性试卷考核办法，必然把学生引向只注重死记硬背科学知识，而不注重各种能力的发展，不愿意参加观察、实践等实践活动的轨道上去。会使学生刚接触科学课，就对学习科学课感到厌倦，有一种压抑感，缺少学习科学课的兴趣。
　　我们曾有过这样的教训。就是用期末一次性试卷统考的方法来考核学生的科学成绩。考试结果学生成绩大面积不理想。弄得学生家长、学校领导对科学课教师有意见，而科学课教师是有苦难言，工作积极性降低。其原因是试卷考试只能考核死记硬背的知识，而不能考核学生的能力；在小学学生识字量有限，试卷中有很多字学生不懂其意，造成答卷困难；另外，每周只有两节科学课，用于学生死记硬背的时间不多，学生学习科学课的能力和兴趣在试卷中又没法考查。
　　通过几年的实践，我设计了一张科学课成绩评定表：如表1所示。
　　在每学期初，我把这张表向学生公布。到期末，由各實验小组根据老师的规定自报互评（考试成绩除外），由于各小组的学生对本组同学的课堂回答问题、课堂课外活动纪律、实验的准备与实验中的参与情况都相当了解，评出的成绩比教师评出的要更加合理。
　　在评分时，先由教师根据实际情况提出等级标准。如实验、小制作完成情况这一项，我规定为：凡本学期中自行准备并做成三次或三次以上实验（因为教师准备好的实验学生基本上都能认真做好，所以不做评分），并且有小发明或写了小论文、做了小制作的同学为一等（30分）。如果有创造性的实验、小发明或小论文获奖的，采集和制作的标本有保存价值的，小制作质量较高的，就在“其他”一栏中加分。准备并做好二次实验的为二等，得25分。……
　　我把纪律和课堂提出回答问题列入总评分中，这样对于培养学生认认真真地学习，一丝不苟地实验，开动脑筋，学会对科学原理的分析、阐述都有较大的促进作用。
　　长期以来，考试一直是科学课教学评价的主要手段，包括平时的单元小测试、期中考试与期末考试。而现在最新的科学课教学评价的主要表现在以下两个方面：一是从过去的只关注学生的学习结果到关注学生的全过程；二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元化评价。
　　根据上述问题，我依据《新课标》的要求和科学学科的特点，对学生学习科学课成绩评定的方法进行了很大的改革，在考核学生的知识和能力的同时，既要考虑到部分学习积极性高、动手能力强的学生能得到高分，与差生的分数有较大的差别，使他们的学习劲头更足。又要尽量避免把分数压得过低，使部分学生丧失学习积极性。就是极少数成绩不太好的学生也要让他们明白：只要自己平时再努力一下，就一定能够提高自己的科学课成绩。
　　按这张表进行考核，使科学课成绩的评定更为科学、合理，防止了只凭期终一次考查定分数的弊端，充分地调动了学生的学习兴趣、爱好，以及动手、动脑的积极性。使之促进学生自觉、自愿地学习好科学课，收到了较好的效果。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）﹝k﹞.北京：北京师范大学出版社，2002.4。
　　作者简介：
　　小教高级教师，专科，研究方向为科学教学。