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摘 要：西班牙语的动词有着丰富的屈折变化，是中国学生学习西班牙语的重点和难点。学生对于动词的掌握程度直接关系到其西语综合能力水平。本文以某高校本科二年级学生为对象，将二年级下期精读课程期末考试中的动词填空一题作为样本，利用错误分析法考察学生在动词学习过程中所存在的问题，并就相关教学提出建议。
关键词：动词;错误分析;西语教学
一、引言
西班牙语作为一种屈折语，动词毫无疑问成为西班牙语学习中的重点和难点。学生对于动词变位形式与用法的掌握程度直接關系到其西语综合能力水平。为了验证这一判断，我们选取了某高校西班牙语本科二年级下期精读课程期末考试成绩作为样本，并结合学生的期末总成绩进行分析。两者的皮尔逊相关系数r达到0.964。根据皮尔逊相关系数中关于两个变量间联系的紧密程度的描述，|r|<0.4为低度相关;0.4≤|r|<0.7为显著相关;0.7≤|r|<1为高度相关（杜智敏，2010）。因而，学生在动词运用这一题的得分与其期末总成绩是高度相关的。
二、问题描述
根据学生答案进行分类，其问题主要体现在以下方面：a.动词的非人称形式和用法掌握不牢;b.对动词变位尤其是不规则动词的变位形式掌握不牢;c.时态把握不准确;d.对语篇的理解不透彻导致主语定位不准确;e.由于粗心而未填。在对答案归类时，笔者遵循以下顺序原则：动词变位>语篇理解>动词义>时态。无人称与非人称因其在运用过程中具有特定的语法环境，因而在与时态问题发生重叠时，我们取前者。
在上述问题中，最突出的是时态把握不准确，其中包括简单过去时与过去未完成时混用，过去完成时的用法掌握不牢，简单过去时与现在完成时的区别未厘清，虚拟式、条件式的用法不清楚等。其次是在语篇上的理解出现偏差，继而导致问题的出现。另外，对动词变位形式掌握不牢也是其中的问题之一。
三、问题分析
3.1 时态：
由于西班牙语中的时态非常丰富，许多学生在时态的选取，尤其是在过去时态上容易出错。过去完成时是一个相对的时态，表示的是过去的过去，只有在和过去某时和某个动作相比较时才用到它。（孙义桢，2010）也就是说，当某个事件发生在另一个过去事件之前时需要注意使用过去完成时，因而它通常会出现在复句中。
例如：Ella recordaba perfectamente que la S.N. 14. había comunicado que su marido 15. había sido muerto de un solo tiro en la espalda...
这是一个套盒式的宾语从句，comunicar是recordar引导的宾语从句中的动词;ser muerto又是comunicar引导的宾语从句中的动词。其中两个宾语从句里的动词所传达的事件信息都发生在主句动词之前。即：在她回忆的时候，国家安全局已经公告了这一信息;在国家安全局公告时，她的丈夫已经死于枪击。因而在这两空均应该填过去完成时。24位同学中有18位在第一个从句动词时能够准确使用过去完成时，但在第二个空时有20位填错，说明没有注意这是一个套盒式宾语从句，两个从句中的动词都应与其从属的主句动词进行时间上的关联。
简单过去时与过去未完成时的区别主要在于1.描述的对象不同：简单过去时通常是对具有动态变化的特性进行表述;过去未完成时描述的通常为不易改变的性质特征。2.说话者看待某个行为动作的视角不同：简单过去时是站在现在的角度，表述一个已经结束的过去的行为事件;过去未完成时则是站在所表述的行为事件所处的环境中，描述该行为事件的过程。3. 对于事件发生频率的要求不同：简单过去时所表述的事件，其发生次数确定，一般无规律可循;过去未完成时则通常表述具有规律性、频率一致的行为事件。此外，除了两个时态本身性质所呈现的区别，还要考虑到动词的体貌特征和多义性特征，我们以第3空为例。
第3空位于一个形容词从句中：
Un tortuoso camino que 3. conducía a la hacienda de café de Curucutí.
首先，conducir的基本含义为“驾驶”，由此隐喻出另一层含义为“通向”。在本句中，应取第二层含义。表示“通向”含义时，conducir是一个延续性动词。若采用简单过去时，与延续性动词的特征不匹配，而且街道的走向是不易发生变化的，因而过去未完成时是合理的选择。
3.2 语篇
动词形式与语篇理解息息相关。动词把握准确，可以更好地理解语篇信息，而对语篇信息的预判，也可以帮助我们在动词形式上做出更合理的选择。语篇由多个单句构成，单句间的联系不仅依靠句法还要遵循逻辑。因而在语篇理解过程中，我们不仅需要通过句法规则寻找蛛丝马迹，更要结合认知角度对信息进行分析解读。
例如：Le 6. dieron el pésame，le 7. prometieron que la S.N. 8. llevaría a cabo una investigación exhaustiva... 有两位同学在第6、7空中，填写的是第三人称单数简单过去时，这说明他们没有找准主语。虽然在该句中没有出现主语，但是结合上文，我们可以判断这两个动词的主语应该为los dos agentes de la Seguridad Nacional。
3.3 非人称、动词变位和未填
动词的非人称形式包括过去分词、副动词和动词原形。其中，过去分词可与助动词ser构成被动语态，或者用作形容词。过去分词只有在与haber构成复合时态时，才没有性数变化。有两名同学在被动语态中，未能对过去分词进行数的屈折变化，另外还有同学因为没有注意到tribus的阴性特征，而未能写出准确的过去分词形式，这都说明学生的基本功不扎实。这些问题只要稍加注意，就能避免。
在前文所列举问题类型中，动词变位出现错误所占的比重达6.1%。并且这14个错误分别发生在8位同学身上，更说明动词变位问题的普遍性。此外，在228个错误当中，有4个是因为漏填而失分，也侧面反映了学生的疏忽大意。
四、反思与教学建议
結合上述问题分析我们发现，学生在西班牙语动词学习过程中所面临的问题有两点：1. 主观方面，部分学生缺乏认真的学习态度;2. 客观方面，西班牙语动词变位复杂多样，时态丰富且相互间的区别细致，用法与语篇、词义联系紧密。
本文认为，对于西班牙语基础阶段的学生在动词学习过程中，应该遵循“变位是基础，用法是保障，语篇理解是关键”这一原则。但是外因的作用再大，也是第二位的原因，决不能撇开内因独立地起作用。因而在学习过程中，学生应该首先端正自己的学习态度，这是学好任何一件事情的根本前提。
参考文献
[1] 杜智敏，《抽样调查与SPSS应用》，电子工业出版社，北京，2010。
[2] 孙义桢，《西班牙语实用语法新编》，上海外语教育出版社，上海，2010。
[3] 西班牙语专业教学大纲编写组，《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》，上海外语教育出版社，上海，1998。
作者简介：樊珊萍，（1990-），女，文学硕士，研究方向为西班牙语语言学、西班牙文学。
基金项目：本文系西南科技大学校级教改项目“认知语言学视域下西班牙语基础课程教学方法改革研究”（17xn0146）的阶段成果。
关键词：动词;错误分析;西语教学
一、引言
西班牙语作为一种屈折语，动词毫无疑问成为西班牙语学习中的重点和难点。学生对于动词变位形式与用法的掌握程度直接關系到其西语综合能力水平。为了验证这一判断，我们选取了某高校西班牙语本科二年级下期精读课程期末考试成绩作为样本，并结合学生的期末总成绩进行分析。两者的皮尔逊相关系数r达到0.964。根据皮尔逊相关系数中关于两个变量间联系的紧密程度的描述，|r|<0.4为低度相关;0.4≤|r|<0.7为显著相关;0.7≤|r|<1为高度相关（杜智敏，2010）。因而，学生在动词运用这一题的得分与其期末总成绩是高度相关的。
二、问题描述
根据学生答案进行分类，其问题主要体现在以下方面：a.动词的非人称形式和用法掌握不牢;b.对动词变位尤其是不规则动词的变位形式掌握不牢;c.时态把握不准确;d.对语篇的理解不透彻导致主语定位不准确;e.由于粗心而未填。在对答案归类时，笔者遵循以下顺序原则：动词变位>语篇理解>动词义>时态。无人称与非人称因其在运用过程中具有特定的语法环境，因而在与时态问题发生重叠时，我们取前者。
在上述问题中，最突出的是时态把握不准确，其中包括简单过去时与过去未完成时混用，过去完成时的用法掌握不牢，简单过去时与现在完成时的区别未厘清，虚拟式、条件式的用法不清楚等。其次是在语篇上的理解出现偏差，继而导致问题的出现。另外，对动词变位形式掌握不牢也是其中的问题之一。
三、问题分析
3.1 时态：
由于西班牙语中的时态非常丰富，许多学生在时态的选取，尤其是在过去时态上容易出错。过去完成时是一个相对的时态，表示的是过去的过去，只有在和过去某时和某个动作相比较时才用到它。（孙义桢，2010）也就是说，当某个事件发生在另一个过去事件之前时需要注意使用过去完成时，因而它通常会出现在复句中。
例如：Ella recordaba perfectamente que la S.N. 14. había comunicado que su marido 15. había sido muerto de un solo tiro en la espalda...
这是一个套盒式的宾语从句，comunicar是recordar引导的宾语从句中的动词;ser muerto又是comunicar引导的宾语从句中的动词。其中两个宾语从句里的动词所传达的事件信息都发生在主句动词之前。即：在她回忆的时候，国家安全局已经公告了这一信息;在国家安全局公告时，她的丈夫已经死于枪击。因而在这两空均应该填过去完成时。24位同学中有18位在第一个从句动词时能够准确使用过去完成时，但在第二个空时有20位填错，说明没有注意这是一个套盒式宾语从句，两个从句中的动词都应与其从属的主句动词进行时间上的关联。
简单过去时与过去未完成时的区别主要在于1.描述的对象不同：简单过去时通常是对具有动态变化的特性进行表述;过去未完成时描述的通常为不易改变的性质特征。2.说话者看待某个行为动作的视角不同：简单过去时是站在现在的角度，表述一个已经结束的过去的行为事件;过去未完成时则是站在所表述的行为事件所处的环境中，描述该行为事件的过程。3. 对于事件发生频率的要求不同：简单过去时所表述的事件，其发生次数确定，一般无规律可循;过去未完成时则通常表述具有规律性、频率一致的行为事件。此外，除了两个时态本身性质所呈现的区别，还要考虑到动词的体貌特征和多义性特征，我们以第3空为例。
第3空位于一个形容词从句中：
Un tortuoso camino que 3. conducía a la hacienda de café de Curucutí.
首先，conducir的基本含义为“驾驶”，由此隐喻出另一层含义为“通向”。在本句中，应取第二层含义。表示“通向”含义时，conducir是一个延续性动词。若采用简单过去时，与延续性动词的特征不匹配，而且街道的走向是不易发生变化的，因而过去未完成时是合理的选择。
3.2 语篇
动词形式与语篇理解息息相关。动词把握准确，可以更好地理解语篇信息，而对语篇信息的预判，也可以帮助我们在动词形式上做出更合理的选择。语篇由多个单句构成，单句间的联系不仅依靠句法还要遵循逻辑。因而在语篇理解过程中，我们不仅需要通过句法规则寻找蛛丝马迹，更要结合认知角度对信息进行分析解读。
例如：Le 6. dieron el pésame，le 7. prometieron que la S.N. 8. llevaría a cabo una investigación exhaustiva... 有两位同学在第6、7空中，填写的是第三人称单数简单过去时，这说明他们没有找准主语。虽然在该句中没有出现主语，但是结合上文，我们可以判断这两个动词的主语应该为los dos agentes de la Seguridad Nacional。
3.3 非人称、动词变位和未填
动词的非人称形式包括过去分词、副动词和动词原形。其中，过去分词可与助动词ser构成被动语态，或者用作形容词。过去分词只有在与haber构成复合时态时，才没有性数变化。有两名同学在被动语态中，未能对过去分词进行数的屈折变化，另外还有同学因为没有注意到tribus的阴性特征，而未能写出准确的过去分词形式，这都说明学生的基本功不扎实。这些问题只要稍加注意，就能避免。
在前文所列举问题类型中，动词变位出现错误所占的比重达6.1%。并且这14个错误分别发生在8位同学身上，更说明动词变位问题的普遍性。此外，在228个错误当中，有4个是因为漏填而失分，也侧面反映了学生的疏忽大意。
四、反思与教学建议
結合上述问题分析我们发现，学生在西班牙语动词学习过程中所面临的问题有两点：1. 主观方面，部分学生缺乏认真的学习态度;2. 客观方面，西班牙语动词变位复杂多样，时态丰富且相互间的区别细致，用法与语篇、词义联系紧密。
本文认为，对于西班牙语基础阶段的学生在动词学习过程中，应该遵循“变位是基础，用法是保障，语篇理解是关键”这一原则。但是外因的作用再大，也是第二位的原因，决不能撇开内因独立地起作用。因而在学习过程中，学生应该首先端正自己的学习态度，这是学好任何一件事情的根本前提。
参考文献
[1] 杜智敏，《抽样调查与SPSS应用》，电子工业出版社，北京，2010。
[2] 孙义桢，《西班牙语实用语法新编》，上海外语教育出版社，上海，2010。
[3] 西班牙语专业教学大纲编写组，《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》，上海外语教育出版社，上海，1998。
作者简介：樊珊萍，（1990-），女，文学硕士，研究方向为西班牙语语言学、西班牙文学。
基金项目：本文系西南科技大学校级教改项目“认知语言学视域下西班牙语基础课程教学方法改革研究”（17xn0146）的阶段成果。