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【摘要】在拼音教学中一定要以“激趣”为出发点，通过游戏、故事、儿歌等孩子喜闻乐见的活动形式，创设轻松愉悦的学习环境，引领孩子自觉走进汉语拼音这座城堡，感受其魅力。同时，拼音教学可以与听、说、读、写相结合，教师先扶后放，为孩子创设成功的体验。
【关键词】拼音教学；乐学；趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新课程标准》中强调：“汉语拼音教学要突出趣味性，应当以游戏和活动为主要形式，要与说普通话和识字结合起来。”教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教育环境的重要途径。”这些都为我们汉语拼音教学指明了方向。那么，如何增加汉语拼音教学的趣味性，使学生主动学习、乐于学习，是我们当下亟须思考的问题。为此，笔者以新课标的基本精神为指针，遵循汉语拼音自身规律，根据低年级儿童的兴趣特点，结合自己的教学实践，进行了初步探索。
一、趣味游戏，营造轻松氛围
爱玩，是孩子的天性，游戏是孩子们非常喜欢的活动形式，若能让孩子们在玩中学、学中玩，无疑会让汉语拼音教学事半功倍。在学习声母阶段，我会和孩子们玩“我做你猜”的游戏，我做口型或者做动作让孩子们猜一猜是哪一个字母，然后角色互换，让孩子们走上讲台，几个人配合着完成一个声母的造型，比比哪个小组做得最标准。这样的身体运动，将无声的静态符号转化为有声有色的动态知识，调动了课堂氛围，让孩子们能够精神饱满地投入其中。
快乐的学习体验，才能引起求知的兴趣，激发思维的创造性。d、q、b、p这四个声母形近难分，于是我布置孩子们回家剪出半圈和竖条形状，和妈妈爸爸一起做游戏，看看谁拼接得最快。这样，枯燥难辨的拼音成了孩子们爱不释手的玩具，在反复摆弄中突破了难点。让我惊喜的是，有的还把其他的声母也拆成了多个部件，丰富了拼读游戏的内容，在这种游戏中，也有利于复韵母的掌握。在复习阶段，我和孩子们还想出了“打扑克”的游戏：一个人出声母，另一个人则要出一个能与之拼成音节的韵母。这成了孩子们课间最热门的游戏，孩子们的脑、眼、手、口多种感官协调活动，在游戏中将拼音学习化难为易，孩子们在整个过程中也轻松愉快。
二、生动故事，启发丰富想象
儿童的天性决定了故事对他们有着强大的吸引力，只要教师能娓娓道来，他们自然会听得有情有趣，与此同时，旺盛的求知欲也会极大地得到满足，更能感受到语文学习的趣味。因此，我们在教学中完全可以借助情境图让人物和字母进行互动，产生鲜活有趣的故事，使得汉语拼音变得有温度、有情感。
根据拼音教学的经验，“韵母ü在j、q、x后要去掉两点”这一书写规则是孩子们的难点，总是反复记，反复错。于是我编了一个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，有一天她和自己的好朋友大吵了一架，自己一个人躲在家里，她越想越难过，觉得自己委屈极了，眼泪直往下掉。而这时j、q、x要去游乐场玩，路过小ü家门口，听见哭声觉得很奇怪，就去敲门。j、q、x边听小ü诉苦，边帮她擦眼泪，小j安慰道：“小ü，你快別哭啦，我们都是你的好朋友，走，我们一起出去玩吧！”他们纷纷上来抱住了小ü，小ü感动极了，又笑了。孩子们听得津津有味，于是我立即补充了顺口溜“小ü碰到j、q、x，擦干眼泪游玩去。”趁热打铁，我又请小朋友们戴上头饰，表演这个故事，演小ü那个小朋友最后可爱地用自己的手捂住了头上的两点。有时个别小朋友还是会出错，其他的小朋友就会说：“小ü已经不哭啦！”故事就这样悄无声息地走进了孩子的心里，学习也就成了孩子们愉悦的精神享受。
三、欢乐儿歌，创设韵律课堂
为了提高孩子们的学习兴趣，新教材将所学声母和单韵母变身为生活中相近的事物，直观呈现在情境图中，形象有趣，易于识记。如“一把雨伞f f f，模特跳舞t t t，一个小棍l l l，小鸡出壳k k k，荷花荷叶h h h，积木积木j j j，气筒打起q q q”，面对有趣的口诀，孩子们总是喜欢边拍手边吟诵，兴味盎然。语文的学习应该源于孩子们的生活，在情境图的基础上，我还引导孩子们联系自己的生活实际，也来编一编小口诀，“椅子椅子，h h h”，“一支粉笔，l l l”“麦当劳，m m m”“饼咬一口，c c c”，孩子们展开了想象的翅膀，我夸赞他们是小诗人，他们的兴趣更加高涨。孩子们借用儿歌密切联系拼音符号和生活中的具体事物，用自己喜欢的方式来记忆字母，实现了图、音、形的统一，单调的拼音字母立马就变得生动起来。
声调是孩子们拼音学习中的又一个难点，于是我引导学生先观察情境图，再一起做手势说儿歌：“一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声好像下山坡。”同时也将标声调的规律蕴藏于儿歌之中，“有a在，给a戴，a不在，oe戴，要是iu一起来，谁在后面谁来戴。”和孩子们以问答的方式反复诵读，或我问孩子答，或孩子问我答，一问一答使得课堂节奏充满韵律，徜徉在美妙的节奏感中，孩子们在愉悦的状态下学会了拼音，审美情趣也得到了提升。
四、语言实践，走进思维高地
语文素养，是一种综合能力，因此拼音教学不能局限于抽象的字母和拼读。在课堂上，我会对孩子们进行由字到词、由词到句的训练。例如，在教“yu”四声的时候，我会问孩子“什么yǔ”，孩子们会说“下雨”“雨衣”“语文”“宇宙”等，见孩子们积极性高涨，我又引导孩子们想一想平时生活中发生的事情，用这些词语说一句话，孩子们热情高涨，有的说我今天没有穿雨衣，有的说今天我们上了两节语文课，还有的小朋友说天突然下起了大雨。诸如此类生活化的语言，孩子们竞相表达。
在拼音教学中一定要以“激趣”为出发点，通过游戏、故事、儿歌等孩子喜闻乐见的活动形式，创设轻松愉悦的学习环境，引领孩子自觉走进汉语拼音这座城堡，感受其魅力。同时，拼音教学可以与听、说、读、写相结合，教师先扶后放，为孩子创设成功的体验。值得强调的是，若要激发孩子们的学习兴趣，拼音教学一定要密切联系他们的生活实际，引导孩子们在丰富的语文实践中学习拼音，运用拼音，发展思维。当然，教无定法，以上只是我对拼音教学的初步探索，在以后拼音教学中我会不断反思，调整、完善自己的教学方法，期待孩子们能在拼音的海洋中快乐地扬帆起航。
（编辑：龙贤东）
【关键词】拼音教学；乐学；趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新课程标准》中强调：“汉语拼音教学要突出趣味性，应当以游戏和活动为主要形式，要与说普通话和识字结合起来。”教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教育环境的重要途径。”这些都为我们汉语拼音教学指明了方向。那么，如何增加汉语拼音教学的趣味性，使学生主动学习、乐于学习，是我们当下亟须思考的问题。为此，笔者以新课标的基本精神为指针，遵循汉语拼音自身规律，根据低年级儿童的兴趣特点，结合自己的教学实践，进行了初步探索。
一、趣味游戏，营造轻松氛围
爱玩，是孩子的天性，游戏是孩子们非常喜欢的活动形式，若能让孩子们在玩中学、学中玩，无疑会让汉语拼音教学事半功倍。在学习声母阶段，我会和孩子们玩“我做你猜”的游戏，我做口型或者做动作让孩子们猜一猜是哪一个字母，然后角色互换，让孩子们走上讲台，几个人配合着完成一个声母的造型，比比哪个小组做得最标准。这样的身体运动，将无声的静态符号转化为有声有色的动态知识，调动了课堂氛围，让孩子们能够精神饱满地投入其中。
快乐的学习体验，才能引起求知的兴趣，激发思维的创造性。d、q、b、p这四个声母形近难分，于是我布置孩子们回家剪出半圈和竖条形状，和妈妈爸爸一起做游戏，看看谁拼接得最快。这样，枯燥难辨的拼音成了孩子们爱不释手的玩具，在反复摆弄中突破了难点。让我惊喜的是，有的还把其他的声母也拆成了多个部件，丰富了拼读游戏的内容，在这种游戏中，也有利于复韵母的掌握。在复习阶段，我和孩子们还想出了“打扑克”的游戏：一个人出声母，另一个人则要出一个能与之拼成音节的韵母。这成了孩子们课间最热门的游戏，孩子们的脑、眼、手、口多种感官协调活动，在游戏中将拼音学习化难为易，孩子们在整个过程中也轻松愉快。
二、生动故事，启发丰富想象
儿童的天性决定了故事对他们有着强大的吸引力，只要教师能娓娓道来，他们自然会听得有情有趣，与此同时，旺盛的求知欲也会极大地得到满足，更能感受到语文学习的趣味。因此，我们在教学中完全可以借助情境图让人物和字母进行互动，产生鲜活有趣的故事，使得汉语拼音变得有温度、有情感。
根据拼音教学的经验，“韵母ü在j、q、x后要去掉两点”这一书写规则是孩子们的难点，总是反复记，反复错。于是我编了一个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，有一天她和自己的好朋友大吵了一架，自己一个人躲在家里，她越想越难过，觉得自己委屈极了，眼泪直往下掉。而这时j、q、x要去游乐场玩，路过小ü家门口，听见哭声觉得很奇怪，就去敲门。j、q、x边听小ü诉苦，边帮她擦眼泪，小j安慰道：“小ü，你快別哭啦，我们都是你的好朋友，走，我们一起出去玩吧！”他们纷纷上来抱住了小ü，小ü感动极了，又笑了。孩子们听得津津有味，于是我立即补充了顺口溜“小ü碰到j、q、x，擦干眼泪游玩去。”趁热打铁，我又请小朋友们戴上头饰，表演这个故事，演小ü那个小朋友最后可爱地用自己的手捂住了头上的两点。有时个别小朋友还是会出错，其他的小朋友就会说：“小ü已经不哭啦！”故事就这样悄无声息地走进了孩子的心里，学习也就成了孩子们愉悦的精神享受。
三、欢乐儿歌，创设韵律课堂
为了提高孩子们的学习兴趣，新教材将所学声母和单韵母变身为生活中相近的事物，直观呈现在情境图中，形象有趣，易于识记。如“一把雨伞f f f，模特跳舞t t t，一个小棍l l l，小鸡出壳k k k，荷花荷叶h h h，积木积木j j j，气筒打起q q q”，面对有趣的口诀，孩子们总是喜欢边拍手边吟诵，兴味盎然。语文的学习应该源于孩子们的生活，在情境图的基础上，我还引导孩子们联系自己的生活实际，也来编一编小口诀，“椅子椅子，h h h”，“一支粉笔，l l l”“麦当劳，m m m”“饼咬一口，c c c”，孩子们展开了想象的翅膀，我夸赞他们是小诗人，他们的兴趣更加高涨。孩子们借用儿歌密切联系拼音符号和生活中的具体事物，用自己喜欢的方式来记忆字母，实现了图、音、形的统一，单调的拼音字母立马就变得生动起来。
声调是孩子们拼音学习中的又一个难点，于是我引导学生先观察情境图，再一起做手势说儿歌：“一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声好像下山坡。”同时也将标声调的规律蕴藏于儿歌之中，“有a在，给a戴，a不在，oe戴，要是iu一起来，谁在后面谁来戴。”和孩子们以问答的方式反复诵读，或我问孩子答，或孩子问我答，一问一答使得课堂节奏充满韵律，徜徉在美妙的节奏感中，孩子们在愉悦的状态下学会了拼音，审美情趣也得到了提升。
四、语言实践，走进思维高地
语文素养，是一种综合能力，因此拼音教学不能局限于抽象的字母和拼读。在课堂上，我会对孩子们进行由字到词、由词到句的训练。例如，在教“yu”四声的时候，我会问孩子“什么yǔ”，孩子们会说“下雨”“雨衣”“语文”“宇宙”等，见孩子们积极性高涨，我又引导孩子们想一想平时生活中发生的事情，用这些词语说一句话，孩子们热情高涨，有的说我今天没有穿雨衣，有的说今天我们上了两节语文课，还有的小朋友说天突然下起了大雨。诸如此类生活化的语言，孩子们竞相表达。
在拼音教学中一定要以“激趣”为出发点，通过游戏、故事、儿歌等孩子喜闻乐见的活动形式，创设轻松愉悦的学习环境，引领孩子自觉走进汉语拼音这座城堡，感受其魅力。同时，拼音教学可以与听、说、读、写相结合，教师先扶后放，为孩子创设成功的体验。值得强调的是，若要激发孩子们的学习兴趣，拼音教学一定要密切联系他们的生活实际，引导孩子们在丰富的语文实践中学习拼音，运用拼音，发展思维。当然，教无定法，以上只是我对拼音教学的初步探索，在以后拼音教学中我会不断反思，调整、完善自己的教学方法，期待孩子们能在拼音的海洋中快乐地扬帆起航。
（编辑：龙贤东）