论文部分内容阅读
【摘要】着眼中小学生作文教学现状，我们必须摆脱“学生严重脱离社会生活实际，语文阅读惨遭扼杀，忽视作文训练的系统性”三大障碍，让学生体验生活，走进自然，品读美文，积累作文基石，进而通过系统训练，逐次提升写作能力。
【关键词】中小学；作文；真情实感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现在的中小学生作文出现了一些严重的问题，作文成了无本之木、无源之水。他们除了按照老师讲的“技巧”和“套路”涂鸦，以及硬背几篇范文来应对，还能写出什么真情实感的好文章呢？为了培养孩子们的语文情感和写作能力，实现语文素养（听说读写）真正提升，笔者认为要做好以下几方面工作：
一、体验社会生活，构建生活化的作文教学环境
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”生活犹如源泉，文章犹如溪水。
如今，孩子们上下学有人接送，学校家庭又是全封闭环境，双休日又疲于应付海量的作业。哪里还有机会接触社会，体验生活啊！完完全全就是“套中人”“笼中鸟”。因此，我们在平日的语文教学过程中，要经常有意识组织学生走进社会，亲近自然，观察环境，体验生活。指导他们学会观察、学会思考、学会辨别、学会感悟。在此基础上，帮助学生积累知识，收获经验，描绘世界，抒发情感。例如，围绕一年四季的变化，可以指导孩子们走进学校花园和家乡田野，观察描绘草木荣枯和庄稼变化；又如，针对社会热点问题和突发事件，可以指导孩子们依据法律和道德，来进行思考评判；再如，通过一些团队活动，可以来体验场景，感悟收获；通过社会实践活动，可以叙述经过，分析事理……此外，要充分利用春游、运动会、艺术周、报告会、参观等活动，为孩子们创设社会生活情境；还可以组织学生利用节假日，开展社会调研活动。
二、畅游阅读之海，积累丰富的作文语言与素材
诸如“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则善为之矣”等名句，都佐证了阅读与写作的水乳交融的关系。但是现在的语文教学则让阅读与写作隔河相望，“貌合神离”。语文课堂鲜有系统而广泛的阅读。尤其在广大农村学校，图书馆基本上是名存实亡，“铁将军把门”。为了应付各种考试，在作文教学中，老师代替学生收集若干篇“经典”，网罗些“素材”。即使是阅读教学课，老师也是疲于各种考试训练，传授些所谓的阅读理解“应试技巧”。远离了作品，远离了图书馆，孩子们失去了系统阅读机会，更谈何阅读兴趣和习惯？
那么如何加强学生的阅读呢？首先，要重视上好阅读课。在课程改革中加重阅读课的分量，教师要制定科学的阅读课程实施计划，每节阅读课都要有目的有内容。阅读课主要任务是指导孩子学会“怎么读”。阅读课要坚持不懈，潜移默化，才能取得效果。其次，充分利用学校图书馆资源（近几年标准化建设增添了许多图书资料），每周可以安排一次图书馆自主阅读活动，每两周安排一次借书活动，每学期对学生的课外阅读进行量化评比。有条件的可以建立班级图书角。同时，开展各种各样的读书活动，如，好书介绍、读书心得交流、作品点评会、美文朗诵比赛等等，增强学生的阅读兴趣。第三，营造良好的家庭阅读氛围。针对初高中学生，建议家长帮助订阅《读者》之类的杂志和报纸，而小学生则可以帮助订购《少年文艺》《故事会》之类。当孩子的阅读兴趣浓厚了，习惯也就养成了，进而也可以抵制其他一些社会不良事物的诱惑。
曾国藩曾说“为学譬如熬肉，先须用猛火煮，然后用慢火温。”意思即做学问就像炖肉，先用猛火，先要广泛阅读，有了一定的基础之后，再用文火，静下心来研究。对于学写作文而言，这个过程就是大量的阅读。书读多了，学生的知识和眼界开阔了，词汇和素材也丰富了，语言表达与思维能力增强了。写作模仿与创作能力自然而然随之提高了。
三、精心设计训练，循序提高学生写作能力
任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作能力只有在不断实践中提高。鲁迅先生曾说“文章应该是怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法”。因此，语文老师首先要注重学生“练笔”。平时要强调让学生坚持记日记、写周记，每天都去记下自己看到的、听到的、想到的人事物景等。“用我眼看世界，用我手写我心”。
其次是“仿写”。在阅读的基础上，由模仿到感悟，由感悟到创造，这是基本规律。叶圣陶先生曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。当然对于初学者来说，要求和目标不宜太高。语文老师可以指导学生从仿词仿句开始，逐步到模仿各种文体写作。教师要善于抓住有模仿价值的文章，教会孩子仿写。例如，学习了《从百草园到三味书屋》，让学生体味文中的过渡句的巧妙运用，仿写《从教室到操场》、《从家里到学校》；学习了《春》，模仿其中对大自然景色的描写，写作《夏》《冬》等。这样的模仿习作，既有亲身经历，又有文可依，既有章可循，又能拓宽视野，学生自然陶醉其中不觉得“苦”了。
第三加强系统训练。写作能力训练非一蹴而就，具有系统性和规律性的。语文老师应该根据课程标准要求，拟定系统的“写作步骤训练”“文体训练”和“主题训练”等计划，一步一个脚印展开去。例如，初中阶段要注重训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章（记叙文、议论文、说明文、应用文）的能力，还要培养学生良好的评改文章的习惯等等。又如，根据各学段学生基础来确定不同的主题训练：小学生初学作文，可以写《我的家庭》《我的老师》等简单概述文；高年级的可以写《美丽的校园》等描写性文章；初中时可以写《我入团了》（带有抒情性的文章），初三的学生则可以写《初中生活的苦与乐》（叙议结合的文章）。此外，更细化的专题训练也十分必要，如记叙文就可以分别练习写人、记事、写景、状物等等。经过这样一个由易到难，由浅入深，由点到面循序渐进的训练过程，学生的作文水平就会扎扎实实得到提高。
总之，着眼中小学生作文教学现状，我们必须摆脱“学生严重脱离社会生活实际，语文阅读惨遭扼杀，忽视作文训练的系统性”三大障碍，让学生体验生活，走进自然，品读美文，积累作文基石，进而通过系统训练，逐次提升写作能力。这样的作文教学才是我们真正想要的，也是学生真心喜欢的。况且这样的教学并不妨碍学业成绩提升，可以大力倡导！
（编辑：龙贤东）
【关键词】中小学；作文；真情实感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现在的中小学生作文出现了一些严重的问题，作文成了无本之木、无源之水。他们除了按照老师讲的“技巧”和“套路”涂鸦，以及硬背几篇范文来应对，还能写出什么真情实感的好文章呢？为了培养孩子们的语文情感和写作能力，实现语文素养（听说读写）真正提升，笔者认为要做好以下几方面工作：
一、体验社会生活，构建生活化的作文教学环境
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”生活犹如源泉，文章犹如溪水。
如今，孩子们上下学有人接送，学校家庭又是全封闭环境，双休日又疲于应付海量的作业。哪里还有机会接触社会，体验生活啊！完完全全就是“套中人”“笼中鸟”。因此，我们在平日的语文教学过程中，要经常有意识组织学生走进社会，亲近自然，观察环境，体验生活。指导他们学会观察、学会思考、学会辨别、学会感悟。在此基础上，帮助学生积累知识，收获经验，描绘世界，抒发情感。例如，围绕一年四季的变化，可以指导孩子们走进学校花园和家乡田野，观察描绘草木荣枯和庄稼变化；又如，针对社会热点问题和突发事件，可以指导孩子们依据法律和道德，来进行思考评判；再如，通过一些团队活动，可以来体验场景，感悟收获；通过社会实践活动，可以叙述经过，分析事理……此外，要充分利用春游、运动会、艺术周、报告会、参观等活动，为孩子们创设社会生活情境；还可以组织学生利用节假日，开展社会调研活动。
二、畅游阅读之海，积累丰富的作文语言与素材
诸如“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则善为之矣”等名句，都佐证了阅读与写作的水乳交融的关系。但是现在的语文教学则让阅读与写作隔河相望，“貌合神离”。语文课堂鲜有系统而广泛的阅读。尤其在广大农村学校，图书馆基本上是名存实亡，“铁将军把门”。为了应付各种考试，在作文教学中，老师代替学生收集若干篇“经典”，网罗些“素材”。即使是阅读教学课，老师也是疲于各种考试训练，传授些所谓的阅读理解“应试技巧”。远离了作品，远离了图书馆，孩子们失去了系统阅读机会，更谈何阅读兴趣和习惯？
那么如何加强学生的阅读呢？首先，要重视上好阅读课。在课程改革中加重阅读课的分量，教师要制定科学的阅读课程实施计划，每节阅读课都要有目的有内容。阅读课主要任务是指导孩子学会“怎么读”。阅读课要坚持不懈，潜移默化，才能取得效果。其次，充分利用学校图书馆资源（近几年标准化建设增添了许多图书资料），每周可以安排一次图书馆自主阅读活动，每两周安排一次借书活动，每学期对学生的课外阅读进行量化评比。有条件的可以建立班级图书角。同时，开展各种各样的读书活动，如，好书介绍、读书心得交流、作品点评会、美文朗诵比赛等等，增强学生的阅读兴趣。第三，营造良好的家庭阅读氛围。针对初高中学生，建议家长帮助订阅《读者》之类的杂志和报纸，而小学生则可以帮助订购《少年文艺》《故事会》之类。当孩子的阅读兴趣浓厚了，习惯也就养成了，进而也可以抵制其他一些社会不良事物的诱惑。
曾国藩曾说“为学譬如熬肉，先须用猛火煮，然后用慢火温。”意思即做学问就像炖肉，先用猛火，先要广泛阅读，有了一定的基础之后，再用文火，静下心来研究。对于学写作文而言，这个过程就是大量的阅读。书读多了，学生的知识和眼界开阔了，词汇和素材也丰富了，语言表达与思维能力增强了。写作模仿与创作能力自然而然随之提高了。
三、精心设计训练，循序提高学生写作能力
任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作能力只有在不断实践中提高。鲁迅先生曾说“文章应该是怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法”。因此，语文老师首先要注重学生“练笔”。平时要强调让学生坚持记日记、写周记，每天都去记下自己看到的、听到的、想到的人事物景等。“用我眼看世界，用我手写我心”。
其次是“仿写”。在阅读的基础上，由模仿到感悟，由感悟到创造，这是基本规律。叶圣陶先生曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。当然对于初学者来说，要求和目标不宜太高。语文老师可以指导学生从仿词仿句开始，逐步到模仿各种文体写作。教师要善于抓住有模仿价值的文章，教会孩子仿写。例如，学习了《从百草园到三味书屋》，让学生体味文中的过渡句的巧妙运用，仿写《从教室到操场》、《从家里到学校》；学习了《春》，模仿其中对大自然景色的描写，写作《夏》《冬》等。这样的模仿习作，既有亲身经历，又有文可依，既有章可循，又能拓宽视野，学生自然陶醉其中不觉得“苦”了。
第三加强系统训练。写作能力训练非一蹴而就，具有系统性和规律性的。语文老师应该根据课程标准要求，拟定系统的“写作步骤训练”“文体训练”和“主题训练”等计划，一步一个脚印展开去。例如，初中阶段要注重训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章（记叙文、议论文、说明文、应用文）的能力，还要培养学生良好的评改文章的习惯等等。又如，根据各学段学生基础来确定不同的主题训练：小学生初学作文，可以写《我的家庭》《我的老师》等简单概述文；高年级的可以写《美丽的校园》等描写性文章；初中时可以写《我入团了》（带有抒情性的文章），初三的学生则可以写《初中生活的苦与乐》（叙议结合的文章）。此外，更细化的专题训练也十分必要，如记叙文就可以分别练习写人、记事、写景、状物等等。经过这样一个由易到难，由浅入深，由点到面循序渐进的训练过程，学生的作文水平就会扎扎实实得到提高。
总之，着眼中小学生作文教学现状，我们必须摆脱“学生严重脱离社会生活实际，语文阅读惨遭扼杀，忽视作文训练的系统性”三大障碍，让学生体验生活，走进自然，品读美文，积累作文基石，进而通过系统训练，逐次提升写作能力。这样的作文教学才是我们真正想要的，也是学生真心喜欢的。况且这样的教学并不妨碍学业成绩提升，可以大力倡导！
（编辑：龙贤东）