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摘 要：在教学中所面对的学生是具有个性思想且生动活泼的个体，小学语文主体性阅读教学需要教师充分关注学生的自主性，尊重学生在阅读过程中的想法和表现，不以单一的标准和内容来贯穿课堂。伴随着新课改步伐的推进，小学语文阅读教学要不断开拓和改进教学方法，为阅读经验尚且匮乏的小学生提供可靠的教学支持，并在这个过程中不断提高教师自身解读文本、与学生交流的专业能力，促进小学语文主体性阅读教学的繁荣发展。
关键词：新课改;小学语文;主题性阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0134-01
當前随着信息技术的飞速发展，小学生所接触到的阅读信息是比较多元化的。他们对于教材中课文选篇的认识也与以往大有不同，许多传统的教辅资料已经不能够满足学生认知世界的需求，也启示着小学语文教师要革旧迎新，将课文讲出新意、更加注重学生的阅读体会。新课改中也明确提出要培养小学生“良好的个性和健全的人格”，因此语文教师更应当拓展阅读教学的边界，不仅要做好师生沟通，自己也要积极与文本沟通，从而促进学生和阅读文本之间的沟通，建立有效的语文阅读教学模式，尽可能地发挥学生在阅读教学中的主体性。
1.扫除阅读障碍，培养学生阅读信心
在以往的语文阅读教学中，学生在“正确答案”的影响下总是会产生自我怀疑的心理。例如，在语文阅读理解考试中，虽然题目的主观性比较强，但是学生还是会害怕自己答不到点子上造成失分，因此在课下学生往往会通过购买教辅资料来理解课文，意图获得对阅读文本的“正确理解”。这种心理阅读障碍使得多数学生在做题的时候总是小心翼翼地发表自己的看法，唯恐自己不能领会题意，从而造成学生学习自信心不足。我们应当正确认识学生的这种心理，并帮助他们扫除心理障碍，建立起阅读的自信心。例如，在教学《夏天里的成长》的时候，教师在教学生认读课文生字词、理解文意的基础上开展自由讨论，通过提问给学生提供机会去表达自己的看法。教师选定问题“你听说过哪些关于成长的名言？”“你认为自己在小学阶段有哪些地方获得了让自己满意的成长？”“在你的成长过程中谁对你的帮助最大？”等等，这些问题都和学生的个人成长密切相关，且学生的个性化思考无关对错，他们可以畅所欲言。除了交流讨论的形式，教师还可以让学生通过画画、写作等方式来表达自己的看法，进而给予学生鼓励。收到教师的正向反馈之后也能够增强学生对个人的自信，以及有助于培养学生的共情能力，在与课文文本深度对话的基础上增强学生的阅读理解能力。
2.衔接课内课外，扩展学生阅读视界
小学阶段其实学生的学习压力相对而言还不算太大，教师应当适时地让学生扩大阅读面，通过衔接课内课外的方式让学生开阔自己的阅读视野，从而找到自己的阅读兴趣点。多数学生认为语文阅读的学习就是把课本内容记牢背会，识字能读就可以了，而忽视了语文学习的精髓，那就是培养学生的阅读能力，兼顾知识的掌握和技能的养成。例如，在教学《狼牙山五壮士》的时候，学生们对文中挥洒热血的爱国志士印象深刻;即使小学生对当时中国所处的水深火热的年代了解不多，但是教师可以通过让学生课外阅读抗日英雄故事来加深学生对中国近代历史的认识，培养他们的爱国情感。在教学《凡卡》的时候，教师可以让学生阅读作者契科夫的其他短篇小说，学生更能够了解当时沙俄的社会背景以及作者创作的匠心所在。语文阅读不应当只被限制于课堂内、限制于教师所讲的内容之中，而是要别开生面、举一反三，带领学生在阅读的海洋中遨游，通过引入课外阅读来让学生找到自己的阅读兴趣，有助于他们深化个性阅读。
3.重视个体差异，促进学生协同进步
学生的主体性阅读呈现比较复杂的局面，其阅读理解能力有别、阅读习惯差异较大，也就造成课堂上同学们的表现时而会两极化。对于这种情况首先要认识到学生的个体差异并予以尊重，这也是学生主体性的一种表现。例如，有的学生对叙事类作品曲折婉转的故事情节感兴趣，有的学生喜欢阅读诗歌等等，学生的兴趣点、能力也有所差别。教师可以结合学生的阅读兴趣点来划分阅读小组，例如，将全班学生分为“童话寓言阅读小组”、“诗歌阅读小组”、“小说阅读小组”等等，教师要定期给小组同学布置阅读任务开展班级阅读交流会。在交流会上，不同的小组可以结合本组的阅读方向，通过制作PPT推荐书目、角色扮演、做游戏奖励书籍等方式，促进不同小组同学之间的交流。这种方式充分尊重了学生的主体性，不强迫学生去阅读自己不感兴趣的内容，而是在同学的互相沟通之中了解其他方向的阅读内容，进而延展个人的阅读领域。学生们在个性阅读中取长补短、互相借鉴，很多疑惑不解的问题在讨论中获得了较为一致的看法，教师也可以实时参与阅读指导。重视差异却不强调差异、在阅读教学中求同存异，最终能够让学生在主体性阅读中携手进步。
4.结语
综上所述，过去的语文阅读教学中不论是教师还是学生，都或多或少存在着比较狭隘的认识;随着新课程改革的推进，语文教师应当首先认识到学生主体性的重要性，进而采取有效策略带动学生对阅读产生兴趣和信心，培养学生的阅读主体意识和自主意识，推动小学语文阅读教学方法的创新性发展。
参考文献
[1]吴广岭.新课改下的小学语文阅读教学方式研究[J].作文成功之路（教育新干线），2015（11）：29
[2]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019（01）：46
[3]刘群英.小学语文开放性阅读教学方法研究[J].华夏教师，2015（10）：40-41
关键词：新课改;小学语文;主题性阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0134-01
當前随着信息技术的飞速发展，小学生所接触到的阅读信息是比较多元化的。他们对于教材中课文选篇的认识也与以往大有不同，许多传统的教辅资料已经不能够满足学生认知世界的需求，也启示着小学语文教师要革旧迎新，将课文讲出新意、更加注重学生的阅读体会。新课改中也明确提出要培养小学生“良好的个性和健全的人格”，因此语文教师更应当拓展阅读教学的边界，不仅要做好师生沟通，自己也要积极与文本沟通，从而促进学生和阅读文本之间的沟通，建立有效的语文阅读教学模式，尽可能地发挥学生在阅读教学中的主体性。
1.扫除阅读障碍，培养学生阅读信心
在以往的语文阅读教学中，学生在“正确答案”的影响下总是会产生自我怀疑的心理。例如，在语文阅读理解考试中，虽然题目的主观性比较强，但是学生还是会害怕自己答不到点子上造成失分，因此在课下学生往往会通过购买教辅资料来理解课文，意图获得对阅读文本的“正确理解”。这种心理阅读障碍使得多数学生在做题的时候总是小心翼翼地发表自己的看法，唯恐自己不能领会题意，从而造成学生学习自信心不足。我们应当正确认识学生的这种心理，并帮助他们扫除心理障碍，建立起阅读的自信心。例如，在教学《夏天里的成长》的时候，教师在教学生认读课文生字词、理解文意的基础上开展自由讨论，通过提问给学生提供机会去表达自己的看法。教师选定问题“你听说过哪些关于成长的名言？”“你认为自己在小学阶段有哪些地方获得了让自己满意的成长？”“在你的成长过程中谁对你的帮助最大？”等等，这些问题都和学生的个人成长密切相关，且学生的个性化思考无关对错，他们可以畅所欲言。除了交流讨论的形式，教师还可以让学生通过画画、写作等方式来表达自己的看法，进而给予学生鼓励。收到教师的正向反馈之后也能够增强学生对个人的自信，以及有助于培养学生的共情能力，在与课文文本深度对话的基础上增强学生的阅读理解能力。
2.衔接课内课外，扩展学生阅读视界
小学阶段其实学生的学习压力相对而言还不算太大，教师应当适时地让学生扩大阅读面，通过衔接课内课外的方式让学生开阔自己的阅读视野，从而找到自己的阅读兴趣点。多数学生认为语文阅读的学习就是把课本内容记牢背会，识字能读就可以了，而忽视了语文学习的精髓，那就是培养学生的阅读能力，兼顾知识的掌握和技能的养成。例如，在教学《狼牙山五壮士》的时候，学生们对文中挥洒热血的爱国志士印象深刻;即使小学生对当时中国所处的水深火热的年代了解不多，但是教师可以通过让学生课外阅读抗日英雄故事来加深学生对中国近代历史的认识，培养他们的爱国情感。在教学《凡卡》的时候，教师可以让学生阅读作者契科夫的其他短篇小说，学生更能够了解当时沙俄的社会背景以及作者创作的匠心所在。语文阅读不应当只被限制于课堂内、限制于教师所讲的内容之中，而是要别开生面、举一反三，带领学生在阅读的海洋中遨游，通过引入课外阅读来让学生找到自己的阅读兴趣，有助于他们深化个性阅读。
3.重视个体差异，促进学生协同进步
学生的主体性阅读呈现比较复杂的局面，其阅读理解能力有别、阅读习惯差异较大，也就造成课堂上同学们的表现时而会两极化。对于这种情况首先要认识到学生的个体差异并予以尊重，这也是学生主体性的一种表现。例如，有的学生对叙事类作品曲折婉转的故事情节感兴趣，有的学生喜欢阅读诗歌等等，学生的兴趣点、能力也有所差别。教师可以结合学生的阅读兴趣点来划分阅读小组，例如，将全班学生分为“童话寓言阅读小组”、“诗歌阅读小组”、“小说阅读小组”等等，教师要定期给小组同学布置阅读任务开展班级阅读交流会。在交流会上，不同的小组可以结合本组的阅读方向，通过制作PPT推荐书目、角色扮演、做游戏奖励书籍等方式，促进不同小组同学之间的交流。这种方式充分尊重了学生的主体性，不强迫学生去阅读自己不感兴趣的内容，而是在同学的互相沟通之中了解其他方向的阅读内容，进而延展个人的阅读领域。学生们在个性阅读中取长补短、互相借鉴，很多疑惑不解的问题在讨论中获得了较为一致的看法，教师也可以实时参与阅读指导。重视差异却不强调差异、在阅读教学中求同存异，最终能够让学生在主体性阅读中携手进步。
4.结语
综上所述，过去的语文阅读教学中不论是教师还是学生，都或多或少存在着比较狭隘的认识;随着新课程改革的推进，语文教师应当首先认识到学生主体性的重要性，进而采取有效策略带动学生对阅读产生兴趣和信心，培养学生的阅读主体意识和自主意识，推动小学语文阅读教学方法的创新性发展。
参考文献
[1]吴广岭.新课改下的小学语文阅读教学方式研究[J].作文成功之路（教育新干线），2015（11）：29
[2]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019（01）：46
[3]刘群英.小学语文开放性阅读教学方法研究[J].华夏教师，2015（10）：40-41