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实施素质教育以来，在潍坊市上下各级学校如火如荼开展小组合作的今天，作为班主任的我们却发现在执行的过程中出现了只有轰轰烈烈的形式，而无实质内容的学生表面现象严重的情形。为此，寻求一种既使学生全面发展，又使他们对学习毫不放松、在班级中始终保持浓厚学习氛围的有效途径，成为了我们广大教师特别是班主任工作的一项当务之急。于是，我们群策群力，学习有关理论，听取有关专家报告，并注意在实践中探索总结，初步寻求到了如下解决问题的方式方法。
一 确定目标，增强信心
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，我们广大教师要想加速学生的发展，就要让学生在日常学习过程看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。我们国家义务教育阶段对学生的成绩大多实行等级制。学生根据成绩单，看到的只是自己的等级，却不明白自己和上一等级究竟相去多远。但教师知道。为了使同学们不至于陶醉在A级中，不至于消沉在D级中，每次考试后，我总是认真研究学生的考试成绩，在学生领取成绩单时，向他（她）说明，你的数学成绩等级尽管是A级，但仅高出A级一分，可不要骄傲。你的语文成绩等级尽管是B级，但是离A级仅差两分；你的地理成绩等级尽管是D 级，但再有一分就进入C 级……这样一来，同学们信心大增，学习成绩总是有大幅度提高。
二 动之以情，晓之以理
任课老师，特别是班主任，时间一长，往往会对学生形成疲倦感，学生也是如此。但是，班级管理又是一项需要常抓不懈地工作，特别在假期过后的一段时间内，学生往往一时无所是从，难以很快进入状态。面对此种情况，班主任最忌扳着脸说教，那样势必会造成师生之间的一种情绪上的对立。每当此时，我总是亲自撰写一篇小短文，尽量做到情文并茂，并尽量动之以情地读给他们听，然后张贴到班级公共信息栏中，学生在耳濡目染后，学习积极性大增，往往会收到事半功倍的效果。
三 合理搭配，巧妙分组
小组，是班级中的重要组成部分。分组合理与否，直接影响到班级风气的好坏。我们班所采用的四人小组制。我将学生根据各方面的表现分成1+2+1模式。其中两头的1为学习方面的先进生和后进生，2为中间生，给他们编号为1至4号。其中1号为学习组长，负责管理本组日常事务和学习。2号为纪委组长，3号为劳动卫生组长，4号为文艺、作业和记分组长。大家各司其职，形成一股合力，与其他小组进行各方面的较量。班级内制定了各项评分标准，一些是硬性的，如小组及时上交作业，劳动卫生要保持好等等，相比而言，调动本组成员在学习方面的积极性，则具有一定的难度。为了鼓励学生积极发言，我们在班级中经各组长研究，全体同学表决通过了如下的记分制度：1号回答问题正确得1分，2号得2分，3号得3分，4号得4分。本组成员如果全部参与回答问题，则奖励该小组2分，如果有一位同学不回答，则减去该小组2分。这样，有效地调动了学生发言的积极性。为了形成有效地竞争机制，我们经常举办组间提问式学习竞赛。具体提问方式是这样的：第一组提问任意组，第二组提问除刚被提问组之外的剩余任意组，被提问组避免重复。提问时，提问组成员可指定让对方小组的某位同学回答，如果回答正确，则给被提问者及所在小组各加2分，如果回答不正确，被提问者可让本组其他成员回答，若回答正确，则给本人和本小组加1分。如果均不能回答，则提问者回答，正确给提问本人和提问组各加1分。这样，被提问组为避免失分，积极准备，提问组为避免给对方加分，则千方百计增加难度。组内计分，组间监督，每周公布一次，班级每两周一张榜，班主任或班长对优胜组及先进个人予以表扬，后进者及时提醒。这样一来，小组合作成效显著，同学们积极性也大增。
四 人尽其才，惟才是用
学生均具有自己独特的个性，他们能力各异，绝非千篇一律，如果我们仅以一个标准去衡量他们，会发现大多数学生并不尽如人意，这正如著名信心教育法的创立者韩忠玉对那些学习一般或者落后的学生进行研究后发现，“他们不是没有出众的能力，而是由于他们的能力没有得到及时的开发与诱导。但是，又没有一个学生是甘于一无是处的，在学习方面饱受失败挫折的人，往往会不自觉地在虚拟的世界里寻找成功与征服的快感。他们不由自主地将大脑中出众的那部分才能转移到不正确的道路上去了。”①是的，既然他们有玩游戏、上网聊天这样的才能，我们何不充分利用之。现在，随着高科技地发展，电脑、网络已进入千家万户。为此，我们建立了班级博客，让这部分同学定期整理。这样，在潜移默化中，他们在为班级服务的过程中感受到了喜悦，在阅读身边的人和事中完善了自我，上网，不再仅仅局限于玩游戏，而且真正成为一种发展的自我的需要。
五 巧妙变通，合作双赢
教育是一项常新的事业，没有一成不变的固定模式。在某种情况下，对于班级的管理，我们做老师的要善于改变自己， 从学生的角度出发多做些变通工作。例如对于班级卫生值日生的按排，有的同学认为一周干一次，难免会有应付的心理。因此我就借鉴别的老师的先进经验，变值日生为值周生，这样，学生们劳动的的责任心大增，逃避值日和值日不认真的现象完全杜绝。另外，对于学生的吃零食、洗头发等屡禁不止的现象，我也是尽量改变自己，变原先的禁止为疏导。将心比心，学生在课余时间吃点零食是正常的，也很难被禁止，但是随着吃零食而来的是卫生问题。因此，我让学生在课桌旁、宿舍床头上挂上垃圾袋，交待学生将吃剩的垃圾装入其中，这样，问题解决，皆大欢喜。对于住校生的洗头发问题也是一样，我让学生们定出一个洗头发的合适时间，这样，避免了学生在晚间休息后，再偷偷起床洗头发的现象。上述问题的解决，使学生由衷地感到，老师的确是为他们着想，在一些方面没有了后顾之忧，因此，将精力完全投入到学习中去，效果大增。
采用以上方式以来，我们班内学习氛围日益浓厚。同学们小组凝聚力大增，学习积极性大幅提高，成绩明显上了一个大台阶。但要注意，操作中不要顾此失彼，不要只注重抓学生的学习兴趣而将其他发展目标置之度外。同时，注意采用变式使学生始终保持浓厚的学习兴趣，这需要教师的长抓不懈。
一 确定目标，增强信心
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，我们广大教师要想加速学生的发展，就要让学生在日常学习过程看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。我们国家义务教育阶段对学生的成绩大多实行等级制。学生根据成绩单，看到的只是自己的等级，却不明白自己和上一等级究竟相去多远。但教师知道。为了使同学们不至于陶醉在A级中，不至于消沉在D级中，每次考试后，我总是认真研究学生的考试成绩，在学生领取成绩单时，向他（她）说明，你的数学成绩等级尽管是A级，但仅高出A级一分，可不要骄傲。你的语文成绩等级尽管是B级，但是离A级仅差两分；你的地理成绩等级尽管是D 级，但再有一分就进入C 级……这样一来，同学们信心大增，学习成绩总是有大幅度提高。
二 动之以情，晓之以理
任课老师，特别是班主任，时间一长，往往会对学生形成疲倦感，学生也是如此。但是，班级管理又是一项需要常抓不懈地工作，特别在假期过后的一段时间内，学生往往一时无所是从，难以很快进入状态。面对此种情况，班主任最忌扳着脸说教，那样势必会造成师生之间的一种情绪上的对立。每当此时，我总是亲自撰写一篇小短文，尽量做到情文并茂，并尽量动之以情地读给他们听，然后张贴到班级公共信息栏中，学生在耳濡目染后，学习积极性大增，往往会收到事半功倍的效果。
三 合理搭配，巧妙分组
小组，是班级中的重要组成部分。分组合理与否，直接影响到班级风气的好坏。我们班所采用的四人小组制。我将学生根据各方面的表现分成1+2+1模式。其中两头的1为学习方面的先进生和后进生，2为中间生，给他们编号为1至4号。其中1号为学习组长，负责管理本组日常事务和学习。2号为纪委组长，3号为劳动卫生组长，4号为文艺、作业和记分组长。大家各司其职，形成一股合力，与其他小组进行各方面的较量。班级内制定了各项评分标准，一些是硬性的，如小组及时上交作业，劳动卫生要保持好等等，相比而言，调动本组成员在学习方面的积极性，则具有一定的难度。为了鼓励学生积极发言，我们在班级中经各组长研究，全体同学表决通过了如下的记分制度：1号回答问题正确得1分，2号得2分，3号得3分，4号得4分。本组成员如果全部参与回答问题，则奖励该小组2分，如果有一位同学不回答，则减去该小组2分。这样，有效地调动了学生发言的积极性。为了形成有效地竞争机制，我们经常举办组间提问式学习竞赛。具体提问方式是这样的：第一组提问任意组，第二组提问除刚被提问组之外的剩余任意组，被提问组避免重复。提问时，提问组成员可指定让对方小组的某位同学回答，如果回答正确，则给被提问者及所在小组各加2分，如果回答不正确，被提问者可让本组其他成员回答，若回答正确，则给本人和本小组加1分。如果均不能回答，则提问者回答，正确给提问本人和提问组各加1分。这样，被提问组为避免失分，积极准备，提问组为避免给对方加分，则千方百计增加难度。组内计分，组间监督，每周公布一次，班级每两周一张榜，班主任或班长对优胜组及先进个人予以表扬，后进者及时提醒。这样一来，小组合作成效显著，同学们积极性也大增。
四 人尽其才，惟才是用
学生均具有自己独特的个性，他们能力各异，绝非千篇一律，如果我们仅以一个标准去衡量他们，会发现大多数学生并不尽如人意，这正如著名信心教育法的创立者韩忠玉对那些学习一般或者落后的学生进行研究后发现，“他们不是没有出众的能力，而是由于他们的能力没有得到及时的开发与诱导。但是，又没有一个学生是甘于一无是处的，在学习方面饱受失败挫折的人，往往会不自觉地在虚拟的世界里寻找成功与征服的快感。他们不由自主地将大脑中出众的那部分才能转移到不正确的道路上去了。”①是的，既然他们有玩游戏、上网聊天这样的才能，我们何不充分利用之。现在，随着高科技地发展，电脑、网络已进入千家万户。为此，我们建立了班级博客，让这部分同学定期整理。这样，在潜移默化中，他们在为班级服务的过程中感受到了喜悦，在阅读身边的人和事中完善了自我，上网，不再仅仅局限于玩游戏，而且真正成为一种发展的自我的需要。
五 巧妙变通，合作双赢
教育是一项常新的事业，没有一成不变的固定模式。在某种情况下，对于班级的管理，我们做老师的要善于改变自己， 从学生的角度出发多做些变通工作。例如对于班级卫生值日生的按排，有的同学认为一周干一次，难免会有应付的心理。因此我就借鉴别的老师的先进经验，变值日生为值周生，这样，学生们劳动的的责任心大增，逃避值日和值日不认真的现象完全杜绝。另外，对于学生的吃零食、洗头发等屡禁不止的现象，我也是尽量改变自己，变原先的禁止为疏导。将心比心，学生在课余时间吃点零食是正常的，也很难被禁止，但是随着吃零食而来的是卫生问题。因此，我让学生在课桌旁、宿舍床头上挂上垃圾袋，交待学生将吃剩的垃圾装入其中，这样，问题解决，皆大欢喜。对于住校生的洗头发问题也是一样，我让学生们定出一个洗头发的合适时间，这样，避免了学生在晚间休息后，再偷偷起床洗头发的现象。上述问题的解决，使学生由衷地感到，老师的确是为他们着想，在一些方面没有了后顾之忧，因此，将精力完全投入到学习中去，效果大增。
采用以上方式以来，我们班内学习氛围日益浓厚。同学们小组凝聚力大增，学习积极性大幅提高，成绩明显上了一个大台阶。但要注意，操作中不要顾此失彼，不要只注重抓学生的学习兴趣而将其他发展目标置之度外。同时，注意采用变式使学生始终保持浓厚的学习兴趣，这需要教师的长抓不懈。