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摘要：师友互助模式是一种先进的教学方式，教师想要运用自如、收获良好的教学效果，就要高效的运用该模式，但该模式在教学的实际过程中出现了一些问题，本文主要分析了出现这些问题的原因和一些解决策略，从而推动这种教学模式在我国的广泛应用。
关键词：“师友互助”模式;教育本土化;评价机制;现代教育
（一）地区本土化过程艰难
教育是一个国家的基础工程，更是一种共通性活动，但是不同地区因为地域、民族、文化的差异也使其自身具有地区本土性。对于“师友互助”模式实践过程中出现的问题来说，与地区本土化中出现的各种问题有很大的关联。首先，地域之间的障碍使对“师友互助”模式的研究很难深入。“师友互助”模式来自山东即墨二十八中，对于专家或者学者有机会去实地进行考察、学习，然而对于实施模式的一线教师却很难有这样的机会和时间去实地学习，即使有些专家、学者能够突破地区之间的障碍，但是教学是一个相当漫长的过程，短时间的考察学习很难把握模式的本质，模式实施的摸索周期太漫长，学生接受的时间都是未知，并且也很难将模式的实施了解清楚。其次地区文化的不同阻碍“师友互助”模式的更深层次的研究。一种教育模式的形成发展必定与其本土文化有着千丝万缕的关系。我国教育家叶澜说过，教育是不能通过单纯的移植实现的。对于合作学习，在我国引进以来，很多教育学者、专家都对其进行了评述，但是如何与本地文化相结合，如何进行地区本土化研究、如何适应本地的教育，没有人能够阐述的清楚，所以，大多数教学只能在形式上尽可能的学习，而“师友互助”模式的精髓、本质很难搞清楚，这样就导致我们的研究粗浅、片面、问题意识淡薄，“师友互助”模式就很难在本地的“土壤”中生根、发芽。而这样的“师友互助”是没有活力，没有生命力的。
（二）学生参与机会不均等，加剧两极分化
“师友互助”模式最基本的理念就是让每个学生都能有机会展示自己，发现自己，使自己获得最大的发展。在调查中，乌云镇中学初中年级组对“师友小组内谁的发言更多”这个问题时，有46%的学生认为是成绩好的同学。调查结果表明，成绩较好的同学在班级中能够获得更多的发言机会，也就是说学师在师友小组内占据着学习的主导权，那么这就导致了学生参与机会的不均等。学习成绩优秀的学生便会“垄断”学习小组，学习成绩差的同学又会成为“旁听生”。在平时的课堂上，我们也不难观察到，学师在学习小组的讨论中的发言占据了讨论的大多时间，而学友一般不会主动发表自己的意见，长此以往学师就不自觉的占据了大部分的“机会”。在这样参与机会不均等的情况下，不仅不能促进师友之间的合作，同学之间的发展，而且会使优秀的学生受到限制，成绩差的同学更差，这样师友之间的学习过程就变成了两极分化的过程，并且情况越来越严峻。所以，师友学习小组的参与程度，组内成员的参与程度都是我们必须要亲切关注的问题，学习主体的问题解决不了，谈任何的合作都是徒劳的。
（三）竞争成为评价的手段、以奖励为重
首先，导致学生高、低自信的分化。在“师友互助”的课堂上可以看出经常受到奖励的同学，一般会信心大增，产生“我能行、我可以”的自信心理，会充满信心的准备下一次的讨论、发言，而后者因为竞争的失败而明显产生挫败感，表现出“我不行、我不可以”的心理行为，进行自我否定。其次，以奖励为重。在模式实施的过程中，常常会看到这样的现象，学生会用各种的方法将自己的师友小组挂在“名利板”上，而不在乎这个互助的学习过程，只要可以获得奖励便不会在乎形式。这样一来学生会主动的将自己的表现行为和相关奖励联系在一起，思考什么样的行为会赢得奖励，而不去思考自身所存在的问题与不足。最后，使学生产生简单趋向。如果可以的话，学生会尽力去选择相对简单的问题，而尽量避开那些有难度、有挑战性的问题，从而轻松的获得奖励。这是在模式实施过程中常见的现象，教师会注意分配课堂的小组发言机会，试图使所有的师友小组都有机会展示，正是因为这样，师友小组为了完成发言的任务和获得奖励往往会趋向于简单的问题，在教师提出的简单问题时，很多的小组都会举手以便主动争取发言的机会，而对于较难的问题，往往需要教师的提问。
师友互助模式是一种先进的教学方式，教师想要运用自如、收获良好的教学效果，首先要进行相关理论的学习。最简单的学习方式就是查阅相关的文献、书籍，而师友互助模式的本质是合作学习，我国从2001年开始有关合作学习的资料开始丰富起来，无论是纸质的书籍还是相关的报刊都为一线教师的学习提供了丰富的学习资源，而这种自学方式也一直是一线教师的不二选择。从师友互助的课堂实际可以看出，出现的很多问题都是因为教师对师友互助认识不当造成的，没有正确的认识，就不会有成功的实践。所以，师友互助模式想要取得理想的结果，教师首先要提高自身的理论水平，多看有关合作教学理论方面的书籍、文献 ，比如王红宇的《合作学習的理论与实践》、王坦的《合作教学导论》。其次，掌握正确的课堂操作方法。对于整节课的教学内容要做到了然于心，环节之间如何衔接、师友讨论问题的时间、每个环节依据不同课的时长，依据实际时间如何分配与调节，这些教师都要进行掌控。想要做出准确的判断，光有课堂实践是远远不够的，还要多观看一些名师的教学课例，提高实际的操作水平。对于课堂上的突发情况，比如课堂的进度教师要灵活处理，课堂上的争辩是必不可少的，教师要根据自身的经验随机应变。最后，要有吃苦耐劳的决心。对于任何一种学习方式的学习，接受都需要一定的时间，老师如此学生也同样需要时间。经过一段时间的观察发现，一些一线的教师常常用“累”“很难”这样的字眼评价师友互助模式，确实接受一种新模式需要做大量的前期准备工作，而准备的时间与过程是不确定的甚至是艰难的，教师无论是在思维观念上还是教学方法上都要改变，对于年轻教师来说还比较容易接受，而对于一些“老”教师来说无疑是雪上加霜。尤其在刚实施的几个星期，看不到实施的成果，学生没有进步，甚至几个月都一无所获，很容易产生质疑。但是，教师要明白学生从传统的被动学习到主动参与的转变并不容易，不是短时间内就能改变的现状，对于师友学习的环节模式的了解也需要一定的时间和过程。教书育人，需要老师耐心的等待结果，静待花开。
参考文献
[1]陈梅红.建构师友互助模式 促进学生主动参与[J].当代教研论丛，2017（07）：51.
[2]郝琦蕾，姜凌娟，王建保.合作学习理论与实践研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（04）：21-25.
关键词：“师友互助”模式;教育本土化;评价机制;现代教育
（一）地区本土化过程艰难
教育是一个国家的基础工程，更是一种共通性活动，但是不同地区因为地域、民族、文化的差异也使其自身具有地区本土性。对于“师友互助”模式实践过程中出现的问题来说，与地区本土化中出现的各种问题有很大的关联。首先，地域之间的障碍使对“师友互助”模式的研究很难深入。“师友互助”模式来自山东即墨二十八中，对于专家或者学者有机会去实地进行考察、学习，然而对于实施模式的一线教师却很难有这样的机会和时间去实地学习，即使有些专家、学者能够突破地区之间的障碍，但是教学是一个相当漫长的过程，短时间的考察学习很难把握模式的本质，模式实施的摸索周期太漫长，学生接受的时间都是未知，并且也很难将模式的实施了解清楚。其次地区文化的不同阻碍“师友互助”模式的更深层次的研究。一种教育模式的形成发展必定与其本土文化有着千丝万缕的关系。我国教育家叶澜说过，教育是不能通过单纯的移植实现的。对于合作学习，在我国引进以来，很多教育学者、专家都对其进行了评述，但是如何与本地文化相结合，如何进行地区本土化研究、如何适应本地的教育，没有人能够阐述的清楚，所以，大多数教学只能在形式上尽可能的学习，而“师友互助”模式的精髓、本质很难搞清楚，这样就导致我们的研究粗浅、片面、问题意识淡薄，“师友互助”模式就很难在本地的“土壤”中生根、发芽。而这样的“师友互助”是没有活力，没有生命力的。
（二）学生参与机会不均等，加剧两极分化
“师友互助”模式最基本的理念就是让每个学生都能有机会展示自己，发现自己，使自己获得最大的发展。在调查中，乌云镇中学初中年级组对“师友小组内谁的发言更多”这个问题时，有46%的学生认为是成绩好的同学。调查结果表明，成绩较好的同学在班级中能够获得更多的发言机会，也就是说学师在师友小组内占据着学习的主导权，那么这就导致了学生参与机会的不均等。学习成绩优秀的学生便会“垄断”学习小组，学习成绩差的同学又会成为“旁听生”。在平时的课堂上，我们也不难观察到，学师在学习小组的讨论中的发言占据了讨论的大多时间，而学友一般不会主动发表自己的意见，长此以往学师就不自觉的占据了大部分的“机会”。在这样参与机会不均等的情况下，不仅不能促进师友之间的合作，同学之间的发展，而且会使优秀的学生受到限制，成绩差的同学更差，这样师友之间的学习过程就变成了两极分化的过程，并且情况越来越严峻。所以，师友学习小组的参与程度，组内成员的参与程度都是我们必须要亲切关注的问题，学习主体的问题解决不了，谈任何的合作都是徒劳的。
（三）竞争成为评价的手段、以奖励为重
首先，导致学生高、低自信的分化。在“师友互助”的课堂上可以看出经常受到奖励的同学，一般会信心大增，产生“我能行、我可以”的自信心理，会充满信心的准备下一次的讨论、发言，而后者因为竞争的失败而明显产生挫败感，表现出“我不行、我不可以”的心理行为，进行自我否定。其次，以奖励为重。在模式实施的过程中，常常会看到这样的现象，学生会用各种的方法将自己的师友小组挂在“名利板”上，而不在乎这个互助的学习过程，只要可以获得奖励便不会在乎形式。这样一来学生会主动的将自己的表现行为和相关奖励联系在一起，思考什么样的行为会赢得奖励，而不去思考自身所存在的问题与不足。最后，使学生产生简单趋向。如果可以的话，学生会尽力去选择相对简单的问题，而尽量避开那些有难度、有挑战性的问题，从而轻松的获得奖励。这是在模式实施过程中常见的现象，教师会注意分配课堂的小组发言机会，试图使所有的师友小组都有机会展示，正是因为这样，师友小组为了完成发言的任务和获得奖励往往会趋向于简单的问题，在教师提出的简单问题时，很多的小组都会举手以便主动争取发言的机会，而对于较难的问题，往往需要教师的提问。
师友互助模式是一种先进的教学方式，教师想要运用自如、收获良好的教学效果，首先要进行相关理论的学习。最简单的学习方式就是查阅相关的文献、书籍，而师友互助模式的本质是合作学习，我国从2001年开始有关合作学习的资料开始丰富起来，无论是纸质的书籍还是相关的报刊都为一线教师的学习提供了丰富的学习资源，而这种自学方式也一直是一线教师的不二选择。从师友互助的课堂实际可以看出，出现的很多问题都是因为教师对师友互助认识不当造成的，没有正确的认识，就不会有成功的实践。所以，师友互助模式想要取得理想的结果，教师首先要提高自身的理论水平，多看有关合作教学理论方面的书籍、文献 ，比如王红宇的《合作学習的理论与实践》、王坦的《合作教学导论》。其次，掌握正确的课堂操作方法。对于整节课的教学内容要做到了然于心，环节之间如何衔接、师友讨论问题的时间、每个环节依据不同课的时长，依据实际时间如何分配与调节，这些教师都要进行掌控。想要做出准确的判断，光有课堂实践是远远不够的，还要多观看一些名师的教学课例，提高实际的操作水平。对于课堂上的突发情况，比如课堂的进度教师要灵活处理，课堂上的争辩是必不可少的，教师要根据自身的经验随机应变。最后，要有吃苦耐劳的决心。对于任何一种学习方式的学习，接受都需要一定的时间，老师如此学生也同样需要时间。经过一段时间的观察发现，一些一线的教师常常用“累”“很难”这样的字眼评价师友互助模式，确实接受一种新模式需要做大量的前期准备工作，而准备的时间与过程是不确定的甚至是艰难的，教师无论是在思维观念上还是教学方法上都要改变，对于年轻教师来说还比较容易接受，而对于一些“老”教师来说无疑是雪上加霜。尤其在刚实施的几个星期，看不到实施的成果，学生没有进步，甚至几个月都一无所获，很容易产生质疑。但是，教师要明白学生从传统的被动学习到主动参与的转变并不容易，不是短时间内就能改变的现状，对于师友学习的环节模式的了解也需要一定的时间和过程。教书育人，需要老师耐心的等待结果，静待花开。
参考文献
[1]陈梅红.建构师友互助模式 促进学生主动参与[J].当代教研论丛，2017（07）：51.
[2]郝琦蕾，姜凌娟，王建保.合作学习理论与实践研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（04）：21-25.