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中学历史教材中的史料教学为学生创造性思维能力的培养提供了广大空间。国家教育部颁发的《中学教学大纲》中，明确要求教师在教学过程中注重培养学生四个方面的能力，其一是要注意培养学生的创造性学习能力；其二是要培养学生解读、判断和运用史料的能力。随着近年来高考对创造性思维能力的导向和对史料分析能力要求的提高，这使得如何在史料教学中培养学生的思维能力成为广大历史教育工作者日益重视的课题。
随着社会和教育的重大改革，创造已经成为一个民族进步的灵魂。能不能有效地培养学生的创新能力也将成为衡量教育成败的重要标准。创造性思维作为创新能力的核心，是指“在客观需要的推动下以所得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思维形态和思维方式，克服思维定式，经过对各种信息的、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借以类比、直观、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性的思维活动。
我国教育改革的核心是要确立学生在学习活动中的主体地位，充分发挥他们的积极性和主动性。而对学生进行创新教育，使他们具有创新的品质和精神，无疑是实现这一目标的重要途径。因此，如何在课堂教学中培养学生的创新能力是教育改革和教育研究所要解决的首要问题。下面就此问题，谈谈我个人的粗浅看法。
一、运用史料，激发兴趣，是培养学生创造性思维能力的基础
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。
例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解
二、要在课堂教学中深化课程改革，构建创新精神的课程体系
在课程体系的开发上，大部分学校都经历了劳技课、第二课堂、选修课、活动课到今天的校本课程的过程。无论形式如何，最终目的只有一个，就是关注学生的健康成长，智力与个性都得到充分发展。要尊重人的天性，针对不同学生的生理、心理特点编制多样、适量、有趣的教材，适应学习化社会和终生学习体系的需要。这应该成为开发课程资源、创立校本课程的一以贯之的精神。如果课改仅仅停留在形式上，多样的活动不仅不能发展学生的创新意识，反而会有害于学生的学习。在国家课程的基础上，设立独具特色的校本课程，如工艺、美术、科技制作、书法、音乐欣赏等，改革以往知识分割、分科过细、专业过窄的弊端，整合相关学科，并在课程中精心设计能够启发学生思维活动的问题、方案，给学生建立学生一个相对自由的空间，使学生的个性和创造力得以发展，主动地开发自身潜能。
三、确立学生的主体地位，创立民主的教学环境
创新是人的本性，但明确的创新意识，良好的创新习惯，需要进行系统的有意识的培养。课堂是创新教育的主阵地。课堂不仅是学生学习新知识的地方，更应当是学生发展创新能力的园地。在自主的学习活动中，学生创新的的火花会时时的爆发出来。能力直接影响活动效率，是活动得以顺利进行的心理特征。能力的种类很多，可分为一般能力和特殊能力 两类。一般能力是指在人的许多基本活动领域中必不可少的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维力及手脑 并用实际操作的能力。特殊能力是出现在某种专业活动中的能力，也即一般能力的特殊化、具体化。
人们在从事某一具体工作（活动）时，单用一种能力是不够的，需要多种能力的有机配合，才能提高效率 ，顺利地完成任务。多种能力的有机结合，叫做才能。为要顺利地完成某一活动，不仅需要相应的能力和才能，而且需要相应的知识技能。能力与知识技能在具 体活动中是密切联系着的。
四、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提
教师教学水平的高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求，应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。具体做法为：
首先，设计创造性的教学方案，构建创新思维的教学模式。要适应现代教学，涵育人文教育，必须改变传统的教学模式，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”“我会学”。教师要转变教学观念，树立现代教学理念。教学观念是否转变，首先体现在教学方案的设计上，教师在设计教学方案时，应尽量考虑给学生提供一些激发性的情境，善于用各种教学媒体，激发学生自主学习的热情，从视觉、听觉等各方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。同时，教师要深入钻研教材和课程标准，根据学生的不同层次，设计针对性的探究式学习课题。教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，这也是新课改的重要目标。
其次，构建和谐课堂，萌发创新意识。传统的师生关系强调“师道尊严”，在这种师生关系下，不要说学生的创造思维不可能得到良好发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生心灵受到压制，又怎能迸发创造思维的火花？因而要实施创新教育，发展创新
知识技能是经过反复训练而形成的自动化了的活动方式。能力与知识技能在具体实 践活动中是密不可分、互相依赖、互相制约、相辅相成的。知识技能的掌握以一定的学习能力为前提，能力的 发展也是在掌握知识技能的长期过程中实现的。但是，它们又有区别，知识技能是学生学习的内容，学习内容 是学生理解知识，掌握知识，使用知识，驾驭知识的能力。
在教学中，各科教师包括历史教师在内不仅要向学生传授知识技能，还要发展学生的能力，只讲授知识而不发展学生的能力，就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度和巩固。
随着社会和教育的重大改革，创造已经成为一个民族进步的灵魂。能不能有效地培养学生的创新能力也将成为衡量教育成败的重要标准。创造性思维作为创新能力的核心，是指“在客观需要的推动下以所得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思维形态和思维方式，克服思维定式，经过对各种信息的、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借以类比、直观、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性的思维活动。
我国教育改革的核心是要确立学生在学习活动中的主体地位，充分发挥他们的积极性和主动性。而对学生进行创新教育，使他们具有创新的品质和精神，无疑是实现这一目标的重要途径。因此，如何在课堂教学中培养学生的创新能力是教育改革和教育研究所要解决的首要问题。下面就此问题，谈谈我个人的粗浅看法。
一、运用史料，激发兴趣，是培养学生创造性思维能力的基础
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。
例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解
二、要在课堂教学中深化课程改革，构建创新精神的课程体系
在课程体系的开发上，大部分学校都经历了劳技课、第二课堂、选修课、活动课到今天的校本课程的过程。无论形式如何，最终目的只有一个，就是关注学生的健康成长，智力与个性都得到充分发展。要尊重人的天性，针对不同学生的生理、心理特点编制多样、适量、有趣的教材，适应学习化社会和终生学习体系的需要。这应该成为开发课程资源、创立校本课程的一以贯之的精神。如果课改仅仅停留在形式上，多样的活动不仅不能发展学生的创新意识，反而会有害于学生的学习。在国家课程的基础上，设立独具特色的校本课程，如工艺、美术、科技制作、书法、音乐欣赏等，改革以往知识分割、分科过细、专业过窄的弊端，整合相关学科，并在课程中精心设计能够启发学生思维活动的问题、方案，给学生建立学生一个相对自由的空间，使学生的个性和创造力得以发展，主动地开发自身潜能。
三、确立学生的主体地位，创立民主的教学环境
创新是人的本性，但明确的创新意识，良好的创新习惯，需要进行系统的有意识的培养。课堂是创新教育的主阵地。课堂不仅是学生学习新知识的地方，更应当是学生发展创新能力的园地。在自主的学习活动中，学生创新的的火花会时时的爆发出来。能力直接影响活动效率，是活动得以顺利进行的心理特征。能力的种类很多，可分为一般能力和特殊能力 两类。一般能力是指在人的许多基本活动领域中必不可少的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维力及手脑 并用实际操作的能力。特殊能力是出现在某种专业活动中的能力，也即一般能力的特殊化、具体化。
人们在从事某一具体工作（活动）时，单用一种能力是不够的，需要多种能力的有机配合，才能提高效率 ，顺利地完成任务。多种能力的有机结合，叫做才能。为要顺利地完成某一活动，不仅需要相应的能力和才能，而且需要相应的知识技能。能力与知识技能在具 体活动中是密切联系着的。
四、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提
教师教学水平的高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求，应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。具体做法为：
首先，设计创造性的教学方案，构建创新思维的教学模式。要适应现代教学，涵育人文教育，必须改变传统的教学模式，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”“我会学”。教师要转变教学观念，树立现代教学理念。教学观念是否转变，首先体现在教学方案的设计上，教师在设计教学方案时，应尽量考虑给学生提供一些激发性的情境，善于用各种教学媒体，激发学生自主学习的热情，从视觉、听觉等各方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。同时，教师要深入钻研教材和课程标准，根据学生的不同层次，设计针对性的探究式学习课题。教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，这也是新课改的重要目标。
其次，构建和谐课堂，萌发创新意识。传统的师生关系强调“师道尊严”，在这种师生关系下，不要说学生的创造思维不可能得到良好发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生心灵受到压制，又怎能迸发创造思维的火花？因而要实施创新教育，发展创新
知识技能是经过反复训练而形成的自动化了的活动方式。能力与知识技能在具体实 践活动中是密不可分、互相依赖、互相制约、相辅相成的。知识技能的掌握以一定的学习能力为前提，能力的 发展也是在掌握知识技能的长期过程中实现的。但是，它们又有区别，知识技能是学生学习的内容，学习内容 是学生理解知识，掌握知识，使用知识，驾驭知识的能力。
在教学中，各科教师包括历史教师在内不仅要向学生传授知识技能，还要发展学生的能力，只讲授知识而不发展学生的能力，就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度和巩固。