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摘 要：针对在日常的教育教学中我们低年级数学教师所面临的学生数学课堂表达能力严重缺失的问题，提出数学语言表达能力的重要性，并从三个方面阐述如何培养低年级学生的数学语言表达能力。
关键词：低年级；思维；数学语言表达
成为一名灌溉祖国花朵的园丁，已是第五个年头，在过去的4年教育工作中，我也一直担任低年级的数学教学工作。一二年级的孩子说话特别天真，可爱。在他们平常的对话中，如果你认真听，你就会发现，他们会不自觉地应用很多修辞手法：跳舞的小草，正在休息的学具盒，脚累得快要断了等等。而每当我在上数学课时，我便发现，他们远远没有下课时候那么会说。他们不知道怎么去表达例图中的含义，不会用数学的语言去解释一道题目，更不会把一道例题完全提炼成数学语言。而语言表达能力不仅仅是文科教学所需要的，对于学习数学也同样重要。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。”而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。数学学习活动基本上是数学思维活动，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在日常教学中可以从以下几个方面着手：
一、 边听边“话”
教师的一言一行影响着学生，要想培养孩子的语言表达能力，那么首先教师自身要语言规范，给学生做出榜样。数学是一门非常严谨的学科，数学教师对概念、法则、术语叙述到精准到位，不能含糊其辞，让学生产生疑问或误解。那么教师就必须有很扎实的学科素养，对概念等理解到切实到位，通透明了。用较短的时间传递较多的数学信息。比如在一年级认识《圆角分》这一节课中，我们日常生活中经常说到的口语“几块钱”在这节课中就要加强规范，学生的生活经验就是“几块钱”，而非“几元钱”。所以在课堂中学生回答问题时，脱口而出的就是一个杯子5块钱，一本笔记本8块钱等等这样很生活化的口语。如果老师也这样说的话，学生的印象就会更加深刻，甚至抹除不掉。一课时的教学内容并不多，也许就只有两三页纸，如果照本宣科，几分钟就可以说完，但是教师却要把这样两三页纸的内容填充丰盈到四十分钟，这就需要靠大量语言来充实丰满。从新课导入，学生活动，自主探索，互动练习，小结提升等等环节，哪一个能缺少教师语言？所以教师在整节课堂中起到了示范引领的作用，潜移默化地影响着学生，学生只有听到了规范的教师语言，他们的语言才会更加准确、规范、简洁。
二、 创造“话”机
教师要努力创造机会让每位学生发言，而非整节课都只有教师或者某个特别会说的学生在发言。教学中，凡是学生通过自己认真独立思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲，学生有错误，教师及时纠正，并且可以分角色，分小组让学生多说多练，尽量保证每位孩子都在说，都在锻炼。例如在教学23 9的口算，可以先让会的学生先尝试发言，先算3 9=12，再算20 12=32，其次，全班人齐说，然后分男女生说，也可以把说得好的学生视频拍下，让每位学生重复观看，重复练习说。当孩子们一遍又一遍地说出算理时，在脑子里就形成了非常深刻的印象，加深了对进位加法算理的认识。也可以给学生提供充分的观察材料，如板书、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的有计划地观察比较思考，在感知中积极思维，让学生用清晰简洁的数学语言有条理叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，而且有利于培养学生的数学语言表达能力；在教学中，要重视动手操作。比如二年级平行四边形的认识，怎样用4根小棒摆出平行四边形，用6根，8根呢？有几种方法？注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
三、 “话”龙点睛
曾子说“吾日三省吾身”，而我们数学课堂上不仅仅老师要反思，学生也要学会小结并反思，并要尝试用自己的数学语言清晰地表达出来，“小结”也是一种能力，而这种能力对于低年级的学生来说，也许短时间掌握很困难，但是我们可以把一个远大的目标微元成一个个小目标，到每节课堂中一一实现，教师不妨放手把小结环节交给学生来做，这不是光靠说说那么简单的，可以通过他们对这节课的理解认识从而说出来的语言，来推断这位学生这四十分钟学到了哪些知识，他们的思维发生了哪些变化，教师可以听到他们的思维心声，从而反馈到自己的教学中。比如《乘法的初步认识》这节课，可以让学生来总结，这节课为什么要学习乘法，乘法的意义是什么，或许对二年级的孩子来说有些困难，但是只要能说出个一点半点，这就是好的现象。慢慢地，时间长了，学生的思维得到训练，语言得到强化，从他们嘴里说出的数学语言将会更加简练，明确。
小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高何其重要。因此在日常的教育教学中，培养孩子的数学语言表达能力是一件长期工作，多让孩子说，多让孩子“话”，因为我们可以听见他们思维的跳动，感受知识在他们的世界里扎根生长。
参考文献：
[1] 李金朴.小学数学教学中语言表达能力的培养策略[J].教育与探索，2008，（3）.
[2] 石立杰.小學数学教学如何培养学生的表达能力[J].魅力中国.2010（07）.
[3] 周丽金.如何培养小学生数学语言表达的能力[J].《教育学文摘》，2012，50：21-22.
作者简介：
相晶锦，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市社渚中心小学。
关键词：低年级；思维；数学语言表达
成为一名灌溉祖国花朵的园丁，已是第五个年头，在过去的4年教育工作中，我也一直担任低年级的数学教学工作。一二年级的孩子说话特别天真，可爱。在他们平常的对话中，如果你认真听，你就会发现，他们会不自觉地应用很多修辞手法：跳舞的小草，正在休息的学具盒，脚累得快要断了等等。而每当我在上数学课时，我便发现，他们远远没有下课时候那么会说。他们不知道怎么去表达例图中的含义，不会用数学的语言去解释一道题目，更不会把一道例题完全提炼成数学语言。而语言表达能力不仅仅是文科教学所需要的，对于学习数学也同样重要。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。”而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。数学学习活动基本上是数学思维活动，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在日常教学中可以从以下几个方面着手：
一、 边听边“话”
教师的一言一行影响着学生，要想培养孩子的语言表达能力，那么首先教师自身要语言规范，给学生做出榜样。数学是一门非常严谨的学科，数学教师对概念、法则、术语叙述到精准到位，不能含糊其辞，让学生产生疑问或误解。那么教师就必须有很扎实的学科素养，对概念等理解到切实到位，通透明了。用较短的时间传递较多的数学信息。比如在一年级认识《圆角分》这一节课中，我们日常生活中经常说到的口语“几块钱”在这节课中就要加强规范，学生的生活经验就是“几块钱”，而非“几元钱”。所以在课堂中学生回答问题时，脱口而出的就是一个杯子5块钱，一本笔记本8块钱等等这样很生活化的口语。如果老师也这样说的话，学生的印象就会更加深刻，甚至抹除不掉。一课时的教学内容并不多，也许就只有两三页纸，如果照本宣科，几分钟就可以说完，但是教师却要把这样两三页纸的内容填充丰盈到四十分钟，这就需要靠大量语言来充实丰满。从新课导入，学生活动，自主探索，互动练习，小结提升等等环节，哪一个能缺少教师语言？所以教师在整节课堂中起到了示范引领的作用，潜移默化地影响着学生，学生只有听到了规范的教师语言，他们的语言才会更加准确、规范、简洁。
二、 创造“话”机
教师要努力创造机会让每位学生发言，而非整节课都只有教师或者某个特别会说的学生在发言。教学中，凡是学生通过自己认真独立思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲，学生有错误，教师及时纠正，并且可以分角色，分小组让学生多说多练，尽量保证每位孩子都在说，都在锻炼。例如在教学23 9的口算，可以先让会的学生先尝试发言，先算3 9=12，再算20 12=32，其次，全班人齐说，然后分男女生说，也可以把说得好的学生视频拍下，让每位学生重复观看，重复练习说。当孩子们一遍又一遍地说出算理时，在脑子里就形成了非常深刻的印象，加深了对进位加法算理的认识。也可以给学生提供充分的观察材料，如板书、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的有计划地观察比较思考，在感知中积极思维，让学生用清晰简洁的数学语言有条理叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，而且有利于培养学生的数学语言表达能力；在教学中，要重视动手操作。比如二年级平行四边形的认识，怎样用4根小棒摆出平行四边形，用6根，8根呢？有几种方法？注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
三、 “话”龙点睛
曾子说“吾日三省吾身”，而我们数学课堂上不仅仅老师要反思，学生也要学会小结并反思，并要尝试用自己的数学语言清晰地表达出来，“小结”也是一种能力，而这种能力对于低年级的学生来说，也许短时间掌握很困难，但是我们可以把一个远大的目标微元成一个个小目标，到每节课堂中一一实现，教师不妨放手把小结环节交给学生来做，这不是光靠说说那么简单的，可以通过他们对这节课的理解认识从而说出来的语言，来推断这位学生这四十分钟学到了哪些知识，他们的思维发生了哪些变化，教师可以听到他们的思维心声，从而反馈到自己的教学中。比如《乘法的初步认识》这节课，可以让学生来总结，这节课为什么要学习乘法，乘法的意义是什么，或许对二年级的孩子来说有些困难，但是只要能说出个一点半点，这就是好的现象。慢慢地，时间长了，学生的思维得到训练，语言得到强化，从他们嘴里说出的数学语言将会更加简练，明确。
小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高何其重要。因此在日常的教育教学中，培养孩子的数学语言表达能力是一件长期工作，多让孩子说，多让孩子“话”，因为我们可以听见他们思维的跳动，感受知识在他们的世界里扎根生长。
参考文献：
[1] 李金朴.小学数学教学中语言表达能力的培养策略[J].教育与探索，2008，（3）.
[2] 石立杰.小學数学教学如何培养学生的表达能力[J].魅力中国.2010（07）.
[3] 周丽金.如何培养小学生数学语言表达的能力[J].《教育学文摘》，2012，50：21-22.
作者简介：
相晶锦，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市社渚中心小学。