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【摘要】英语教学中，教师探索最佳教学方式既是深化英语课堂教学改革、全面提升英语教学质量的内在要求，也是英语教学保持可持续性发展的重要途径。在英语教学方式推陈出新的今天，教师立足课堂教学实际，结合学生学习情况确立操作性强、教学效果明显的教学方式显得格外重要，合作学习就是高效教学方式的具体表现形式。
【关键词】合作学习 教学方式 展示 主体
英语合作学习方式是英语教学在“以人为本”理论基础上不断形成与发展的一种高效教学模式，是学生思维共鸣后最近认知交织的产物，其特点为学生组内互动、相互质疑、收获果实，从而最大程度地实现了学生自主发展的目的。合作学习方式不是简单地将不同学生组合在一起形成二人或者更多学生群体的自由组织，而是学生基于共同目标，并为完成教师布置的学习任务而相互启发、共同进步的学习利益组织。
一、合作学习主体地位的确立
传统英语教学最大的弊端就是教师主导、学生被动。教师利用课堂大部分时间诠释文本、讲解语法，学生忙于记录、机械练习。这种教学方式不仅无法培养学生使用英语思维的习惯，而且由于缺少语言实践机会，学生交际能力明显低下。合作学习鼓励学生自主思考、共同探讨，体现了学生主体地位。学生不再被动参与教学过程，而是主动思考弄清知识的来龙去脉，学生英语学习热情完全来自于内驱力的推动。因此，合作学习方式的运用使学生有了更多的语言实践机会，他们不仅可以与同桌同学相互讨论，还可以与小组内其它成员相互探讨学习内容，合作共享的主体范围明显扩大。学生在组内相互探讨，不仅可以凸显个体优势，还展示了自己的风采，学生英语学习信心在活动中得到了提升。
二、合作学习范围的多元体现
英语学科特点为合作学习方式在教学中的运用提供了便利，教师要善于结合教学内容，根据学生学习情况把更能发挥学生主动性的教学任务派遣给学生，鼓励学生自主弄清知识的发展过程。例如，英语习题讲评课中，教师对于理解难度较大的题型，诸如阅读理解题，采用合作学习方式既可以让组内其它同学了解他人的思维过程，也可以从解析中学习他人的解题思路。鉴于合作学习的要义体现在组内成员之间的相互探究中，因此，对于一篇设置较多题目的阅读篇章，教师要对合作学习任务进行适当切割，防止出现一个优等生从头讲到尾，其他同学无事可做情形的发生，即，组织学生分别解析同一篇章中所设置的不同题目，确保所有小组成员有事可做，实现更多同学加入讨论的目的。
三、合作学习过程的有效管控
反思英语合作学习不尽如人意的地方，教师往往都会指向学生注意力分散问题，即学生不能始终全身心投入到与他人的交流探讨之中，致使合作学习过程不能持续进行。造成学生注意力分散的原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师层面的问题。例如，学生相互探讨名词性从句的意义及用法时，可能会发生概念理解偏差而错将定语从句归纳到其中的问题，对于个别学习小组中存在的此类问题，教师往往可能暂停所有小组合作学习，并对大家提出警示并给予纠正，从而打断其它学习小组的讨论。当学生再次回到合作过程时难免会出现思维不能一下子连接的情形，注意力分散也就在所难免了。因此，教师要么在学生合作讨论之前，结合自己的教学经验预判学生可能出现的问题，并做好防范工作。要么待学生讨论结束之后再进行统一纠正，以保持学生思维的连贯性，尽量避免在学生讨论过程中转移话题。
四、合作学习任务的动态展示
英语合作学习要防止任务的单一性，体现任务的丰富性，这样才能使学生合作过程更具活力。一般来说，英语合作学习方式与其他合作学方式往往重视学生动口，忽视学生动手。英语教学实践表明，学生合作动手完成学习任务同样可以起到培养学生创新思维能力和展示学生风采的目的，例如，在艾滋病预防内容教学中，教师首先组织各个学习小组探讨文章的主要内容，再要求学生根据文本思想合作完成手抄报，将预防艾滋病的知识以手抄报的形式展现，并比试哪一个学习小组所创设的手抄报形式新颖、内容丰富。最后把学生在有限时间内设计的手抄报在不同学习小组内进行相互交流，由学生评比最佳创意报，这样不仅培养了学生动手能力，丰富了文本教学的内涵，而且还培养了学生集体荣誉感。
五、合作学习评价机制的确立
教师要从学生合作成果、合作过程以及学生情感体验方面对对学生合作学习情况进行评价。对于合作学习成果的评价，教师可以体现更为广阔的视野，把学生纳入评价环节。事实上，在教师评价之前，学生心中都有一杆秤，他们肯定有着自己的思考，教师顺势而为发挥学生主观能动性，由他们评判各小组学习情况。当然，教师也不可能置身于外。教师要把自己巡视过程中发现的一些积极行为，包括，学生在合作学习小组内的踊跃展示；包括，学生在组内呈现的闪光点等方面向其他同学介绍，达到鼓励他人的目的。对于合作学习过程中存在的问题也要客观指出，诸如，学生被动参与的情形；诸如，学生做与合作学习内容不相干的情形等，以起到警示的目的。
传统英语教学中，教师组织课堂教学行为、把握教学节奏，学生被动参与课堂教学活动，完全体现了教师为主、学生为辅的教学模式，学生的参与程度和学习质量难免受到负面影响。合作学习方式开辟了英语教学的新天地，它既是英语教学策略的具体体现，也是学生学习方式的具体实践，教师要发挥合作学习方式的优势，改善和提高英语教学质量。
参考文献：
[1]程莉.浅谈英语课堂的合作学习策略[J].宿州教育学院学报. 2006.
[2]宋慧勋.有效合作学习策略与实践探索[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010.
【关键词】合作学习 教学方式 展示 主体
英语合作学习方式是英语教学在“以人为本”理论基础上不断形成与发展的一种高效教学模式，是学生思维共鸣后最近认知交织的产物，其特点为学生组内互动、相互质疑、收获果实，从而最大程度地实现了学生自主发展的目的。合作学习方式不是简单地将不同学生组合在一起形成二人或者更多学生群体的自由组织，而是学生基于共同目标，并为完成教师布置的学习任务而相互启发、共同进步的学习利益组织。
一、合作学习主体地位的确立
传统英语教学最大的弊端就是教师主导、学生被动。教师利用课堂大部分时间诠释文本、讲解语法，学生忙于记录、机械练习。这种教学方式不仅无法培养学生使用英语思维的习惯，而且由于缺少语言实践机会，学生交际能力明显低下。合作学习鼓励学生自主思考、共同探讨，体现了学生主体地位。学生不再被动参与教学过程，而是主动思考弄清知识的来龙去脉，学生英语学习热情完全来自于内驱力的推动。因此，合作学习方式的运用使学生有了更多的语言实践机会，他们不仅可以与同桌同学相互讨论，还可以与小组内其它成员相互探讨学习内容，合作共享的主体范围明显扩大。学生在组内相互探讨，不仅可以凸显个体优势，还展示了自己的风采，学生英语学习信心在活动中得到了提升。
二、合作学习范围的多元体现
英语学科特点为合作学习方式在教学中的运用提供了便利，教师要善于结合教学内容，根据学生学习情况把更能发挥学生主动性的教学任务派遣给学生，鼓励学生自主弄清知识的发展过程。例如，英语习题讲评课中，教师对于理解难度较大的题型，诸如阅读理解题，采用合作学习方式既可以让组内其它同学了解他人的思维过程，也可以从解析中学习他人的解题思路。鉴于合作学习的要义体现在组内成员之间的相互探究中，因此，对于一篇设置较多题目的阅读篇章，教师要对合作学习任务进行适当切割，防止出现一个优等生从头讲到尾，其他同学无事可做情形的发生，即，组织学生分别解析同一篇章中所设置的不同题目，确保所有小组成员有事可做，实现更多同学加入讨论的目的。
三、合作学习过程的有效管控
反思英语合作学习不尽如人意的地方，教师往往都会指向学生注意力分散问题，即学生不能始终全身心投入到与他人的交流探讨之中，致使合作学习过程不能持续进行。造成学生注意力分散的原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师层面的问题。例如，学生相互探讨名词性从句的意义及用法时，可能会发生概念理解偏差而错将定语从句归纳到其中的问题，对于个别学习小组中存在的此类问题，教师往往可能暂停所有小组合作学习，并对大家提出警示并给予纠正，从而打断其它学习小组的讨论。当学生再次回到合作过程时难免会出现思维不能一下子连接的情形，注意力分散也就在所难免了。因此，教师要么在学生合作讨论之前，结合自己的教学经验预判学生可能出现的问题，并做好防范工作。要么待学生讨论结束之后再进行统一纠正，以保持学生思维的连贯性，尽量避免在学生讨论过程中转移话题。
四、合作学习任务的动态展示
英语合作学习要防止任务的单一性，体现任务的丰富性，这样才能使学生合作过程更具活力。一般来说，英语合作学习方式与其他合作学方式往往重视学生动口，忽视学生动手。英语教学实践表明，学生合作动手完成学习任务同样可以起到培养学生创新思维能力和展示学生风采的目的，例如，在艾滋病预防内容教学中，教师首先组织各个学习小组探讨文章的主要内容，再要求学生根据文本思想合作完成手抄报，将预防艾滋病的知识以手抄报的形式展现，并比试哪一个学习小组所创设的手抄报形式新颖、内容丰富。最后把学生在有限时间内设计的手抄报在不同学习小组内进行相互交流，由学生评比最佳创意报，这样不仅培养了学生动手能力，丰富了文本教学的内涵，而且还培养了学生集体荣誉感。
五、合作学习评价机制的确立
教师要从学生合作成果、合作过程以及学生情感体验方面对对学生合作学习情况进行评价。对于合作学习成果的评价，教师可以体现更为广阔的视野，把学生纳入评价环节。事实上，在教师评价之前，学生心中都有一杆秤，他们肯定有着自己的思考，教师顺势而为发挥学生主观能动性，由他们评判各小组学习情况。当然，教师也不可能置身于外。教师要把自己巡视过程中发现的一些积极行为，包括，学生在合作学习小组内的踊跃展示；包括，学生在组内呈现的闪光点等方面向其他同学介绍，达到鼓励他人的目的。对于合作学习过程中存在的问题也要客观指出，诸如，学生被动参与的情形；诸如，学生做与合作学习内容不相干的情形等，以起到警示的目的。
传统英语教学中，教师组织课堂教学行为、把握教学节奏，学生被动参与课堂教学活动，完全体现了教师为主、学生为辅的教学模式，学生的参与程度和学习质量难免受到负面影响。合作学习方式开辟了英语教学的新天地，它既是英语教学策略的具体体现，也是学生学习方式的具体实践，教师要发挥合作学习方式的优势，改善和提高英语教学质量。
参考文献：
[1]程莉.浅谈英语课堂的合作学习策略[J].宿州教育学院学报. 2006.
[2]宋慧勋.有效合作学习策略与实践探索[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010.