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【摘要】远程教育越来越多地走进小学课堂，尤其是语文课堂，我们应积极发挥远程教育资源的优势，激发兴趣、突破重点和难点、创设情境、进行听说读写的训练、发展思维、开阔视野、更加形象地进行思想教育，弥补传统教学手段某些方面的不足，让语文课堂教学变得更活跃更充实。
【关键词】现代远程教育语文教学学习兴趣
一、运用远程教育资源，激发兴趣
网络信息资源具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，如在学习《鲸》一文时，我先设计出课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用"关于鲸，你想了解什么？"的问题来诱发学生。学生顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎样捕食？鲸有哪些种类？鲸是怎样喷潮的？鲸到底有多大？……问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，情绪处于亢奋状态，为学习课文营造了一个良好的氛围。
二、运用远程教育资源，创设情境
怎样才能让学生动情，入情呢？如在教学《长征》一文时，由于同学们从未经历战争年代，无法体会到作者所表达的意境，可利用朗读课件，把诗人作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概表现出来，利用多媒体展示红军爬雪山图、过草地图、四渡赤水图、巧渡金沙江图、强渡大渡河图，使学生感知一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任豪情。再让学生在大气磅礴，意境雄浑壮阔的乐声中反复吟诵优美的诗文。使同学们仿佛置身于雪山头，草地中，让学生走进领袖的宽阔胸怀体会到了诗文的语言优美精练，又领悟到伟人的博大情怀以及人格魅力，一种热爱祖国的思乡感情油然而生。远程教育资源手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。
三、运用远程教育资源，突破难点
在语文教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点，利用平常的教学手段难以达到理想的教学效果。这时，有效地利用远程教育技术，例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如：先出示小兴安岭的全貌图片，采用反复移动图标的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。
四、远程教育资源的应用，转化角色
远程教育技术手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料），让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
五、运用远程教育资源，训练说写
教师应适时运用多媒体创设情境，用生动形象的视听，吸引学生的注意，激发学生观察、想象、说话的兴趣，自然表达对大自然、对生活独特的感受。如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景作文的重要原因。大家往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之遣词造句的火候不到所致。而实际上，老师指导学生写景时往往纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头疼的关键所在。如在《美丽的家乡》的作文教学中，利用媒体资源展示宁静而美丽的自然景色，同时播放歌曲，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙地用音乐和画面引入，让学生充分地感受意境美。有了表达的欲望后，在充分地调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功地跨越写景作文的这道难关。
六、运用远程教育资源，发展思维
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用远程教育资源的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
如泰格特的《窗》中讲述的故事与学生的生活相距较远。为了让学生理解课文内容，塑造学生心灵，认识人性的美与丑，我利用远程教育资源制作了课件。我们将病房里的故事制成"连环画"，配上音乐和教师的解说，再现窗前的故事。学生从中了解到第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了，从而达到启人心智的目的。
七、运用远程教育资源，开阔视野
如《威尼斯的小艇》一课中，远程教育资源中的世界名城介绍给学生的语言实践活动提供了无比广阔的资源，我课前给学生播放"花都"巴黎、"雾都"伦敦、"佛教之都"曼谷、"沙漠之都"开罗等城市特点以及雅号的由来。让学生在老师提供的资源中发掘、筛选自己感兴趣的城市进行介绍。其次是加工和整合，以便对资源的利用收到实效。一是沟通观察与思维之路，教师可以让学生先自由的去寻找名城资料，充分的感受名城魅力，并在观察与感受的基础上展开丰富的想象，使学生陶醉在梦幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活与语言之桥，学生有了自己的观察与感受，他们急于说话，此时教师适时引导学生表达，使学生在轻松的表达中既发展了思维又丰富了语言；三是营造语文与艺术之园，在提到某一名城时，教师适时的播放、观看有关这一名城的名曲、艺术品等，建构一个艺术的天地，在这个天地里，学生"看""听""说""唱""画"，让他们"灵活的思维，浪漫的想象，尽情的创造。"这样的整合与加工，将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值融为一体，使学生素养得到全面发展。
参考文献
[1]祝智庭.教育技术培训教程【M】.北京师范大学出版社，2006，2.
[2]面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师【M】.中央广播电视大学出版.
[3]黄旭明.中小学信息技术教学法【M】.东北师范大学出版社， 2005，8.
[4]于成兵.信息技术优化学科教学的探索【J】.中国电化教育，2003.
[5]基础教育课堂改革简明读本【M】. 华中师范大学出版社，2002.
【关键词】现代远程教育语文教学学习兴趣
一、运用远程教育资源，激发兴趣
网络信息资源具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，如在学习《鲸》一文时，我先设计出课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用"关于鲸，你想了解什么？"的问题来诱发学生。学生顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎样捕食？鲸有哪些种类？鲸是怎样喷潮的？鲸到底有多大？……问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，情绪处于亢奋状态，为学习课文营造了一个良好的氛围。
二、运用远程教育资源，创设情境
怎样才能让学生动情，入情呢？如在教学《长征》一文时，由于同学们从未经历战争年代，无法体会到作者所表达的意境，可利用朗读课件，把诗人作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概表现出来，利用多媒体展示红军爬雪山图、过草地图、四渡赤水图、巧渡金沙江图、强渡大渡河图，使学生感知一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任豪情。再让学生在大气磅礴，意境雄浑壮阔的乐声中反复吟诵优美的诗文。使同学们仿佛置身于雪山头，草地中，让学生走进领袖的宽阔胸怀体会到了诗文的语言优美精练，又领悟到伟人的博大情怀以及人格魅力，一种热爱祖国的思乡感情油然而生。远程教育资源手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。
三、运用远程教育资源，突破难点
在语文教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点，利用平常的教学手段难以达到理想的教学效果。这时，有效地利用远程教育技术，例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如：先出示小兴安岭的全貌图片，采用反复移动图标的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。
四、远程教育资源的应用，转化角色
远程教育技术手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料），让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
五、运用远程教育资源，训练说写
教师应适时运用多媒体创设情境，用生动形象的视听，吸引学生的注意，激发学生观察、想象、说话的兴趣，自然表达对大自然、对生活独特的感受。如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景作文的重要原因。大家往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之遣词造句的火候不到所致。而实际上，老师指导学生写景时往往纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头疼的关键所在。如在《美丽的家乡》的作文教学中，利用媒体资源展示宁静而美丽的自然景色，同时播放歌曲，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙地用音乐和画面引入，让学生充分地感受意境美。有了表达的欲望后，在充分地调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功地跨越写景作文的这道难关。
六、运用远程教育资源，发展思维
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用远程教育资源的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
如泰格特的《窗》中讲述的故事与学生的生活相距较远。为了让学生理解课文内容，塑造学生心灵，认识人性的美与丑，我利用远程教育资源制作了课件。我们将病房里的故事制成"连环画"，配上音乐和教师的解说，再现窗前的故事。学生从中了解到第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了，从而达到启人心智的目的。
七、运用远程教育资源，开阔视野
如《威尼斯的小艇》一课中，远程教育资源中的世界名城介绍给学生的语言实践活动提供了无比广阔的资源，我课前给学生播放"花都"巴黎、"雾都"伦敦、"佛教之都"曼谷、"沙漠之都"开罗等城市特点以及雅号的由来。让学生在老师提供的资源中发掘、筛选自己感兴趣的城市进行介绍。其次是加工和整合，以便对资源的利用收到实效。一是沟通观察与思维之路，教师可以让学生先自由的去寻找名城资料，充分的感受名城魅力，并在观察与感受的基础上展开丰富的想象，使学生陶醉在梦幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活与语言之桥，学生有了自己的观察与感受，他们急于说话，此时教师适时引导学生表达，使学生在轻松的表达中既发展了思维又丰富了语言；三是营造语文与艺术之园，在提到某一名城时，教师适时的播放、观看有关这一名城的名曲、艺术品等，建构一个艺术的天地，在这个天地里，学生"看""听""说""唱""画"，让他们"灵活的思维，浪漫的想象，尽情的创造。"这样的整合与加工，将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值融为一体，使学生素养得到全面发展。
参考文献
[1]祝智庭.教育技术培训教程【M】.北京师范大学出版社，2006，2.
[2]面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师【M】.中央广播电视大学出版.
[3]黄旭明.中小学信息技术教学法【M】.东北师范大学出版社， 2005，8.
[4]于成兵.信息技术优化学科教学的探索【J】.中国电化教育，2003.
[5]基础教育课堂改革简明读本【M】. 华中师范大学出版社，2002.