教师可能常听到这样的声音：老师，你上课讲的我记住了，你让背的我背过了，让写的我会写了，可为什么考试时我的分就上不去呢？也有家长提出同样的疑问：老师，怎样才能使我的孩子学好语文呢？经验告诉我：积累。
　　“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来。”它形象地描述了语言由“积累”到“运用”的一种境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养，都是在量的储蓄中逐渐形成的。那么，积累应从何处入手呢？现在我就谈谈自己的一些观点。
　　一、语文基础知识的积累
　　万丈高楼平地起，来自于一砖一瓦的堆砌。字、词、句就是建造语文这座高楼大厦的砖瓦。初中阶段，字词的学习已不是重点，但又是一个不可或缺的要素。为此，我将这方面知识的积累安排在课前。每天上课之前，我让课代表把本课字词以及拼音整理到黑板上，然后从考题的类型入手，加以训练，带领学生识记。
　　字词这块常见的问题有：1.拼写错误。如en、eng，ei、ie，ui、iu不分。针对这些问题，我要求学生在练习的时候采用拼读的方法，在一遍遍拼写的过程中自然记住拼音的拼写，从而做到正确区分。2.声调位置不对。正确的位置应在a、o、e、i、u、ü上，且谁在前标在谁上，i、u并排标在后。学生出错，说明把规则忘了。3.易读错写错的字。常见的问题有：遇到形声字，犯了秀才读半边的错误。如“涸”读成“ku”。多音字不能正确运用。受方言影响，声调读不准。形近字张冠李戴等。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》目标中有一条：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。教师应引导学生多读、多背优美的句段，重视词句的积累和运用，注重在整合的训练中培养学生的人文意识，便能使学生朗读、背诵的自由度大大增加。
　　二、注重基本技能的训练
　　《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这就告诉我们，任何东西的学习，都有一定的技巧。掌握了技巧，可以少走弯路，提高效率，收到事半功倍的效果。在学生的眼中，最容易失分的题型便是阅读理解。那么，怎样进行这方面的训练呢？我常如此操作：
　　1.读。国家级教师斯霞说过，读是阅读教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词，教师讲解，朗读，复述，直到结束谈话，都离不开读。读能够帮助学生加深对课文的理解，能够帮助儿童掌握语言，读多了，读熟了，课文的语言，就可以进入儿童自己的语言里去。因此，当拿到一篇文章时，我给学生的要求就是读（其中的字词学生已经自己解决，并把自己易错的东西积累起来）。读过三五遍后，学生便能准确把握文意了。
　　2.思。每篇文章都有自己的主旨。结合文题和文中议论句，准确把握文章的主旨，利于解决问题。同时需要指出的是，有些文章所反映的问题也不一定只是一个方面，只要符合文意就行了。例如，《散步》一文，它的主旨既可理解为尊老爱幼，又可认为体现了中年人肩上责任的重大。
　　3.品。品即品析，也就是品味文中语言之优美，结构之严谨，内容之健康、积极向上。
　　4.悟。死记硬背，食古不化，只能把人变成书袋子、书呆子。只有把语言材料内化为个人语言的储备，才能使阅读能力真正提高。而这一过程并不是一蹴而就的，这需要平时多看多练，结合答案做题，然后脱离答案把自己的思想表达出来。
　　三、情感的培养
　　教师的工作是教书育人，而在我们教师中流传着一句话：先育人再教书。语文这一学科，因其独特的人文性，在育人工作中起着不可低估的作用。因此，我常结合课文对学生进行情感态度价值观的培养，从家事、国事、天下事处入手，切磋学问，砥砺思想，带领学生尽情享受精神的美味，从而丰富了人文素养，提高了语文能力。
　　总之，语文的学习是一个广博的积累、提炼、内化的过程，让我们共同努力，共同丰富吧！