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摘 要： 随着社会的发展，小班化教育日渐成为当代基础教育改革的世界性发展趋势。这是因为小班化教育有利于学生的个性发展、学生主体性的发挥、教师教育关照度的提高和学生的全面发展，其最主要的教学策略有参与教学策略、分层教学策略和合作教学策略。
关键词： 小班化教育 基础教育改革 发展趋势
小班化教育是一个国家的经济、文化发展到一定的水平，人口增长呈下降趋势后，在教育领域中所必然出现的一种改革。它体现了教育面向未来的需要，体现了教育面向全体的要求。作为一种新的教育潮流和趋势，小班化教育具有无比广阔的发展空间，必然会成为当代基础教育改革的世界性发展趋势。
一、小班化教育的内涵
小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。其核心内涵分三个层面。
（一）小班
小班是教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，一般在30人以下，有的甚至在25人以下。这样的班额度显然比过去的传统教学班少多了。
（二）小班教育
小班教育是教育活动的组织形式。班额人数减少后，教育活动可能会发生一些变化：一是教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；二是教师与学生在教学过程的活动密度、强度和效度，以及师生互动关系得到不同程度的提高；三是学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；四是教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。
（三）小班化教育
小班化教育是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程，即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生都得到充分发展。
二、小班化教育的优越性
（一）小班化教育有利于学生的个性发展
传统的大班教育存在教学盲区，教师在教学过程中照顾学生的广度和频度是受生理能力限制的。小班化教育为学生创设了更广阔的活动空间和更自由的思维空间，为学生提供了更灵活的学习方式和更生动的学习机会。如备课时，教师可根据学生不同的智力水平、知识背景和兴趣特点等设计教案或为他们制订不同的学习计划和学习目标；上课时，可进行分层教学或分组教学，也可根据学生的不同特质进行差异教学和个别教学；布置作业时，可针对学生的不同情况设计出一系列弹性作业，让学生根据自己的学习程度、水平和兴趣自行选择。总之，小班化教育为教师创造了尊重学生个性自由发展的客观条件，更有利于因材施教，充分发掘学生个性发展的潜力，因势利导地促进学生个性的张扬，给个性存在差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。
（二）小班化教育有利于学生主体性的发挥
课堂教学应充分发挥学生的主体性，这已成为现代教学的目标定位。传统的大班教育往往忽视学生的兴趣和需求，其自主性、能动性和创造性得不到应有的发挥。在历史唯物主义看来，生命存在的本质属性在于活动。只有在活动中通过主客体相互作用，人的主体性才能得到发展。小班化教育正是在时空的重新组合下，让学生在丰富多样的活动中，通过自身体验，养成积极的情感态度及价值观，同时获得创新能力的提高。小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间，更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展提供了可能。在小班化教育中，学生有更多的机会参与各种教学活动，这样的课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会，学生的主体性得到了充分的发挥。
（三）小班化教育有利于提高教师的教育关照度
教育关照度是指在以班级为授课单位的条件下，教师对每个学生关心与照顾的程度。教育关照度表示，如果教师对每个学生进行均等教育的话，关照指数越大，表明教师对每个学生的关心和照顾越多，每个学生的发展可能性会越好。教育关照度是影响实现学生教育平等的一个重要因素，小班化教育可以较好地通过提高教师的教育关照度实现教育过程公平。在小班化课堂中，老师的教育关注度提高了，视野关注面扩大了，老师在把握学生层次的基础上能做到面向全体并进行因材施教，每个学生都能得到老师的关注，不同层次的学生都能得到老师不同的指导，学生的个性得到充分的发展，学生潜在的智能得到充分的挖掘，这极大地促进了教育质量的提高。
（四）小班化教育有利于学生的全面发展
在小班化教育中，课程可以更加丰富，更加多样，更有深度、厚度与宽度。因为当班级规模缩小后，小班中的教学能较快地完成，教师就会更多地采用各种形式来补充教材的内容，提高学生的学习兴趣，更有可能找到时间为学生提供课外知识，提供一种更为广阔的经验，学生也就有更多的机会来学习一些身边的科学知识，进行一些有趣的科学探究活动。同时，小班化教育更便于智力培养，特别是各种思维训练，便于学生动脑动手动口，并且缩短思维到表达、思维到操作的时距，思想火花一闪现，便可以立即作出反应，这对于学生优良智力品质的形成是十分有益的；小班化教育也更便于思想品德教育和学生自我养成教育，这对学生形成良好的思想品德是十分有益的；小班化教育还更便于审美教育、体育训练和心理辅导等，使人的多方面素质的综合训练成为可能，从而有效促进学生的全面发展。
三、小班化教育的教学策略
小班化教育课堂教学组织的指导原则是以学生发展为本，通过教师的指导和点拨，充分发挥学生主体的积极性、创造性和自主性，使他们在实践、体验的学习过程中，获得全面的发展，从而最大限度地提高每一个学生接受教育的充分程度。按此原则，我认为，小班化教育有多种教学策略，但最主要的应是参与教学策略、分层教学策略和合作教学策略。
（一）参与教学策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，创设和谐、民主的教学氛围，激发学生主动参与教学的意识和行为。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。教师在教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情境，激发学生产生期盼、渴知的心理状态和强烈的参与欲望，引导学生积极而主动地思考。同时，教师还要强化学生的积极体验，让学生获得体验成功的快乐，这样就能引发学生积极进取、渴望参与教学的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了参与教学的热情与兴趣，就会成为他们发挥积极作用的动力源泉，从而获得主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力，使学生在参与教学的过程中学会学习、学会探究、学会合作、学会创造，其在道德、知识、技能、身心等方面得到很大的提高。
（二）分层教学策略
分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。分层教学体现了因材施教、以人为本的教学原则。按不同的形式，分层教学可以分为：（1）学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求，将学生划分为若干层次。分层组班应本着为各类学生提供最优质服务的思想，从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下工夫，给学生提供各种学习层次的选择机会。（2）目标分层。由于小班学生少，教师可以结合教材和各层次学生的实际情况设置相应的教学目标，使教学目标、教学内容等更符合各层次学生的知识水平和认知能力，从而使学生在教学活动中得到很好的发展。（3）施教分层。在课堂教学中，要根据学生客观存在的差异，有区别地制定教学要求，运用教学方法，分层施教，对不同学生所提问题的难易程度和要求不同，及时调控和矫正，使不同层次的学生都能得到主动发展。（4）作业分层。是指对不同层次学生布置不同的作业数量、类型和要求等，让学生可以自主选择，以达到各自的学习要求，并保持学习兴趣。（5）评价分层。是指对不同层次的学生，用不同层次的标准评价，只要达到各层次的要求，都可以给予较好的等级，让每个学生都体验到成功的喜悦，发挥评价的最大作用。
（三）合作教学策略
合作教学策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是小班化教育中经常采用的一种合作教学组织形式，其基本要素是：（1）将学生异质分组；（2）学生做到积极的相互互赖；（3）学生达到相互促进作用；（4）学生掌握合作技能；（5）学生明确并履行个人职责；（6）合作小组定期进行自评。合作教学是小班化教育的重要教学策略，它对学生的学习和发展有重要的意义：增强了学生的学习主体意识；体现了对学生主体的尊重；拓宽了学生学习空间；有利于培养学生团结合作精神，等等。总之，合作教学对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，是一种促进学生主体发展的有效教学策略。
参考文献：
［1］毛放.小班化教育［M］.上海:上海教育出版社，2003.
［2］薛国凤.关于中美两国小班化教育研究的比较［J］.比较教育研究，2004，（7）.
关键词： 小班化教育 基础教育改革 发展趋势
小班化教育是一个国家的经济、文化发展到一定的水平，人口增长呈下降趋势后，在教育领域中所必然出现的一种改革。它体现了教育面向未来的需要，体现了教育面向全体的要求。作为一种新的教育潮流和趋势，小班化教育具有无比广阔的发展空间，必然会成为当代基础教育改革的世界性发展趋势。
一、小班化教育的内涵
小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。其核心内涵分三个层面。
（一）小班
小班是教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，一般在30人以下，有的甚至在25人以下。这样的班额度显然比过去的传统教学班少多了。
（二）小班教育
小班教育是教育活动的组织形式。班额人数减少后，教育活动可能会发生一些变化：一是教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；二是教师与学生在教学过程的活动密度、强度和效度，以及师生互动关系得到不同程度的提高；三是学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；四是教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。
（三）小班化教育
小班化教育是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程，即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生都得到充分发展。
二、小班化教育的优越性
（一）小班化教育有利于学生的个性发展
传统的大班教育存在教学盲区，教师在教学过程中照顾学生的广度和频度是受生理能力限制的。小班化教育为学生创设了更广阔的活动空间和更自由的思维空间，为学生提供了更灵活的学习方式和更生动的学习机会。如备课时，教师可根据学生不同的智力水平、知识背景和兴趣特点等设计教案或为他们制订不同的学习计划和学习目标；上课时，可进行分层教学或分组教学，也可根据学生的不同特质进行差异教学和个别教学；布置作业时，可针对学生的不同情况设计出一系列弹性作业，让学生根据自己的学习程度、水平和兴趣自行选择。总之，小班化教育为教师创造了尊重学生个性自由发展的客观条件，更有利于因材施教，充分发掘学生个性发展的潜力，因势利导地促进学生个性的张扬，给个性存在差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。
（二）小班化教育有利于学生主体性的发挥
课堂教学应充分发挥学生的主体性，这已成为现代教学的目标定位。传统的大班教育往往忽视学生的兴趣和需求，其自主性、能动性和创造性得不到应有的发挥。在历史唯物主义看来，生命存在的本质属性在于活动。只有在活动中通过主客体相互作用，人的主体性才能得到发展。小班化教育正是在时空的重新组合下，让学生在丰富多样的活动中，通过自身体验，养成积极的情感态度及价值观，同时获得创新能力的提高。小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间，更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展提供了可能。在小班化教育中，学生有更多的机会参与各种教学活动，这样的课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会，学生的主体性得到了充分的发挥。
（三）小班化教育有利于提高教师的教育关照度
教育关照度是指在以班级为授课单位的条件下，教师对每个学生关心与照顾的程度。教育关照度表示，如果教师对每个学生进行均等教育的话，关照指数越大，表明教师对每个学生的关心和照顾越多，每个学生的发展可能性会越好。教育关照度是影响实现学生教育平等的一个重要因素，小班化教育可以较好地通过提高教师的教育关照度实现教育过程公平。在小班化课堂中，老师的教育关注度提高了，视野关注面扩大了，老师在把握学生层次的基础上能做到面向全体并进行因材施教，每个学生都能得到老师的关注，不同层次的学生都能得到老师不同的指导，学生的个性得到充分的发展，学生潜在的智能得到充分的挖掘，这极大地促进了教育质量的提高。
（四）小班化教育有利于学生的全面发展
在小班化教育中，课程可以更加丰富，更加多样，更有深度、厚度与宽度。因为当班级规模缩小后，小班中的教学能较快地完成，教师就会更多地采用各种形式来补充教材的内容，提高学生的学习兴趣，更有可能找到时间为学生提供课外知识，提供一种更为广阔的经验，学生也就有更多的机会来学习一些身边的科学知识，进行一些有趣的科学探究活动。同时，小班化教育更便于智力培养，特别是各种思维训练，便于学生动脑动手动口，并且缩短思维到表达、思维到操作的时距，思想火花一闪现，便可以立即作出反应，这对于学生优良智力品质的形成是十分有益的；小班化教育也更便于思想品德教育和学生自我养成教育，这对学生形成良好的思想品德是十分有益的；小班化教育还更便于审美教育、体育训练和心理辅导等，使人的多方面素质的综合训练成为可能，从而有效促进学生的全面发展。
三、小班化教育的教学策略
小班化教育课堂教学组织的指导原则是以学生发展为本，通过教师的指导和点拨，充分发挥学生主体的积极性、创造性和自主性，使他们在实践、体验的学习过程中，获得全面的发展，从而最大限度地提高每一个学生接受教育的充分程度。按此原则，我认为，小班化教育有多种教学策略，但最主要的应是参与教学策略、分层教学策略和合作教学策略。
（一）参与教学策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，创设和谐、民主的教学氛围，激发学生主动参与教学的意识和行为。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。教师在教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情境，激发学生产生期盼、渴知的心理状态和强烈的参与欲望，引导学生积极而主动地思考。同时，教师还要强化学生的积极体验，让学生获得体验成功的快乐，这样就能引发学生积极进取、渴望参与教学的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了参与教学的热情与兴趣，就会成为他们发挥积极作用的动力源泉，从而获得主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力，使学生在参与教学的过程中学会学习、学会探究、学会合作、学会创造，其在道德、知识、技能、身心等方面得到很大的提高。
（二）分层教学策略
分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。分层教学体现了因材施教、以人为本的教学原则。按不同的形式，分层教学可以分为：（1）学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求，将学生划分为若干层次。分层组班应本着为各类学生提供最优质服务的思想，从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下工夫，给学生提供各种学习层次的选择机会。（2）目标分层。由于小班学生少，教师可以结合教材和各层次学生的实际情况设置相应的教学目标，使教学目标、教学内容等更符合各层次学生的知识水平和认知能力，从而使学生在教学活动中得到很好的发展。（3）施教分层。在课堂教学中，要根据学生客观存在的差异，有区别地制定教学要求，运用教学方法，分层施教，对不同学生所提问题的难易程度和要求不同，及时调控和矫正，使不同层次的学生都能得到主动发展。（4）作业分层。是指对不同层次学生布置不同的作业数量、类型和要求等，让学生可以自主选择，以达到各自的学习要求，并保持学习兴趣。（5）评价分层。是指对不同层次的学生，用不同层次的标准评价，只要达到各层次的要求，都可以给予较好的等级，让每个学生都体验到成功的喜悦，发挥评价的最大作用。
（三）合作教学策略
合作教学策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是小班化教育中经常采用的一种合作教学组织形式，其基本要素是：（1）将学生异质分组；（2）学生做到积极的相互互赖；（3）学生达到相互促进作用；（4）学生掌握合作技能；（5）学生明确并履行个人职责；（6）合作小组定期进行自评。合作教学是小班化教育的重要教学策略，它对学生的学习和发展有重要的意义：增强了学生的学习主体意识；体现了对学生主体的尊重；拓宽了学生学习空间；有利于培养学生团结合作精神，等等。总之，合作教学对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，是一种促进学生主体发展的有效教学策略。
参考文献：
［1］毛放.小班化教育［M］.上海:上海教育出版社，2003.
［2］薛国凤.关于中美两国小班化教育研究的比较［J］.比较教育研究，2004，（7）.