摘要：教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。在实践中，要立足以校为本，创建学习型学校，引领教师工作学习化，学习工作化；以组为本，以课堂为中心，突出同伴互助，引领教研组成为促进教师专业化发展的共同体；以师为本，把学习、工作、研究三者融为一体，引领教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验教师职业的快乐和幸福。正是校本、组本、师本的“三本”教研体系，引领教师走向专业化发展之路，成就新型教师。
　　关键词：引领；成就；教师
　　联合国教科文组织在一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不拿现成真理的人。”教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。在实践中。我校立足以校为本，创建学习型学校，引领教师工作学习化，学习工作化；以组为本，以课堂为中心，突出同伴互助，引领教研组成为促进教师专业化发展的共同体；以师为本。把学习、工作、研究三者融为一体，引领教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教师职业的快乐和幸福。正是这校本，组本、师本的“三本”教研体系，引领教师走向专业化发展之路，成就新型教师。
　　一、以校为本，创建学习型组织
　　一个人的精神发育史实质就是一个人的阅读史。教师是一个冒险，甚至危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手下形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。事实上，课改之后，教材人文性突出了，生活性强，但教参越来越精简了，如果教师没有一定的理论素养和文化底蕴，怎么能变教教材为用教材教，怎么能够超越教材?怎样能达到这种境界?最重要的途径就足读书。只有读书，才能提高教师的理论素养和文化底蕴。为此，我校把创建学习型学校作为办学目标，引领教师成为学习型教师。
　　学校规定每个星期二两节课后放学，剩余时间就是全体教师的业务学习时间，长期坚持，雷打不动。一要学习教育理论；二要进行集体教研。一开始，学校要求教师每人订阅一份与所教学科相关的专业报刊，并为教师提供理论学习书籍如《苏霍姆林斯基选集》《民主主义与教育》《给教师的100条建议》《班主任工作漫谈》《做最好的教师》等。尽管有学习时间，有制度规定，还是收效不好，毕竟这些都是教育理论书籍，枯燥难读。教师走不进文本，就感受不到阅读使思想从笔下流出的甘甜。于是，我便从《小学语文教学》《小学语文教师》《小学数学教师》等各科教学杂志上筛选对教学有指导意义的文章，特别是在全国教学观摩会上专家的报告。如全国小学语文教学研究会理事长崔峦、副理事长吴立岗、胡富强，全国小学数学研究会理事长朱乐平等；他们的报告对教师指导性强，操作性强。把报告复印之后一个教研组一份。一星期一篇，不仅要阅读，还要撰写理论笔记，学校不定时抽查，让教师先从篇幅短的文章读起。每次到全国名校参观，看到他们的教师就像上海冯恩洪校长讲的那样，个个淡泊、儒雅、大气，谈起自己的教学实践有理有据，滔滔不绝、落落大方，真是羡慕。总想：我们的教师要是也能这样那该多好啊!我把30岁以下的青年教师组织在一起，每周一次抽出下午放学后的一小时时间，开始是我读一篇文章，听后每个教师都要发言，谈一谈文章的主要内容，给自己教学带来的启示……这样，先叫老师们敢说。锻炼一段时间后，每人发一篇文章，回去自己学，写读书笔记，然后把自己读的文章跟大家交流，其他人也等于读了。然后再到读教育理论书籍，先读故事性强的，如《爱弥儿》《爱的教育》等，逐渐过渡到理论性强的，由薄到厚，循序渐进。使教师学读书、爱读书、敢交流，引领教师成为学习型教师。在读书活动中，教师围绕共同的主题，在各自认真思考的基础上畅所欲言。谁都是主人，谁都是专家……这一活动，为教师提供了一个交流心得、展示才华、共同成长的平台。我们准备，每次活动结束后，轮流整理学习体会，编成《读书物语》供全体教师学习。
　　二、以组为本，构建专业发展共同体
　　教研组建设是校本教研的种子工程。校本教研活动能否扎实有效地开展，关键在教研组。教研组是教师最直接、最有效的专业发展共同体。
　　在我们中小，集体备课被称为“教学的参谋会”。在集体备课活动中，老师们都会提前认真钻研教材，明确教学目标。把握教学重难点，吃透教材内容。每单元都有一位主备课人，也就是教研活动的发言人，主备课人要吃透这一单元的教材，理清每一课、每一节的教学思路。在集体备课时，其他人不仅仅是听众，而且是讨论者、参与者。在研讨中，老师们各抒己见。有时为了一个问题，会争论不休，当达不成共识时，大家就会静下心来，重读教材或查阅资料，最后大家集思广益形成集体教案。在使用时，教师们会结合自身和学生的特点，修改成适合自己的个性化教案。教研过后，主备课人还要负责整理出单元学习要点，每位教师人手一份。
　　二年级数学组是我校的青年教师最集中的一组。5位老师年龄最大的是组长34岁。年龄最小的27岁，她们年龄相近，思维活跃，教研活动内容和形式是我校教研活动的一个缩影。该教研组以课例为载体的教研活动主要有三种形式：单元先行课、同课异构课、一人多轮磨课。
　　1.单元先行课
　　单元先行课为促进组内教师之间共同交流而提供的样板课。在集体备同一教案的前提下。主备课人先行上课，其他老师听课。课后，重点针对这节课展开研讨，制订出更合理的教学流程。单元先行课充分发挥了先行的作用。在集体备课的基础上上课，评课、改课再上课，使先行课形成一个比较成熟的课例，为其他老师上出精品课提供修订范例。
　　2.同课异构课
　　同课异构课即同一教材内容根据不同层次学生的特点，预设最适合本层次学生的教学目标、教学方法、评价措施，以求达到良好的教学效果，《倍数的初步认识》是二年级上册教材中比较难理解的内容。5位老师从教学目标、教学方法、评价措施上进行了同课异构。4节课下来，大家一致认为王越磊老师让学生自己摆学具，观察、发现的方法更符合学生的认知特点，于是以后再讲这节课时就采用这种教法。
　　3.一人多轮磨课
　　这是锻炼青年教师的教研形式。赵芳在上《统计》一课时，教学方法的设计以学生探讨为主，和学生的生活实际相结合开放教学。统计的数字教学要求是偶数，学生出现奇数怎么办?上课出现的数字超过数轴的纵坐标怎么办?这对教师课前的预测和分析能力，课巾的教学调控和应变能力，课后的教学总结和评价能力是一种很好的锻炼。《统计》一课上了4个班，每个班都有新的课堂生成，有效地促进了教师的专业发展。
　　青年教师赵芳深有感触地说：“在我们这个共同体里，没有钩心斗角的猜忌，没有鸡毛蒜皮的是非，有的是教学经验上的传授，教学方法上的指点，疑难问题上的探讨，班级管理上的支招。课间10分钟，听到的不是家长里短，而是同事们对讲授课过程中自认