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【分类号】G633.3
《全日制义务教育·语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习根本上改变了学生语文课程的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。但是在农村初中，语文综合性学习的开展却不容乐观，很少开展或从未开展过。我认为主要原因有以下几点：
一、教育观念影响了语文综合性学习的开展。
近几年，虽然素质教育开展轰轰烈烈，但是在农村学校却依然存在着对考试成绩的追求。不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费了师生精力，耽误了时间，影响教学成绩，为此，老师们只是把教材上的知识点要求学生读读记记，时间短而又见效快，偏离了综合性学培养学生真正的实践能力的宗旨。而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习的过程而不是结果，这与传统的思想观念大相抵触。因此，语文综合性学习真正开展实在较难。
二、课程资源的不足制约了语文综合性学习的实施。
语文综合性学习是一门实践性较强的课程，涉及大量的参观、调查、访问、外出、实验等这样一些活动环节，有些活动需要家长、社会的配合。但实际上，社会、家长对学校活动的价值判断唯成绩论，认为一些活动是不务正业。另外，绝大多数学生生活在农村家庭，家长的素质不高，而且，大部分都外出打工，没有条件参与子女的综合性学习。
另外，资料的搜集与整理难。农村学校的大部分学生家庭没有电脑，平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查。学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放。资料搜集难，难于“上青天”。
虽然农村也有着丰富的教学资源，但教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用；农村初中对本校校园文化的建设不够重视，忽视了校园中综合性学习资源的开发与利用。
三、教师的认识不科学困扰了语文综合性学习的开展。
教学中，老师们没有充分认识到新教材中综合性学习设置的开放性、实践性、探究性、综合性、自主性的特点。语文综合性学习的开展还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫；学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终级目标，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材。
由此看来，农村初中实施语文综合性学习无论是在主观上还是在客观上都还存在着一些困难。那么，农村初中学校应如何开展好语文综合性学习呢？
一、教师要切实转变教学理念。
新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，变应试为提升学生的能力，较好地培养学生的综合素质，形成学生语文素养，锻炼学生语文能力，从而收到显著的学习效果。
二、充分利用和开发丰富的课程资源。
1、活用文本资源，拓宽语文学习的空间
《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”对于农村中学，由于条件限制，文本是他们语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习是农村中学的重要途径。因此，我们就要根据学生实际，结合教材，选择易于操作的活动。如：八年级上册《献给母亲的歌》一活动，贴近学生现实，所以我要求学生在家中采访母亲生儿育女的甘苦；收集母爱的各种表达方式，并在小组内讨论如何去理解这些母爱的表达方式；根据采访母亲的相关内容，评价自己的母亲；搜集与母爱有关的诗、词、美文、格言、俗语等。然后以“母爱”为话题的写作训练。通过活动，增进了母子之间的交流和感情。孩子变得更加理解母亲了，更加懂事了，而母亲在欣喜的同时，也领悟到了综合性学习的重要性，当然也更加支持活动的开展了。另外，教材中有些内容与农村的实际情况不符，难以做到，就可以删去。所以，只有充分用好文本资源，才能拓宽语文学习空间。
2、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源
生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，特别是 我们农村有着广阔的自然天地、淳朴的风土人情……这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。有关环境保护、当地风俗、走近家乡名人等方面的主题性活动就易于在我们农村操作。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
三、上好综合评价课
语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好口语交际课、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，农村学校必须结合农村的生活实际，转变观念，合理利用资源，坚持多元评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面發展学生语文素养的目标。
《全日制义务教育·语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习根本上改变了学生语文课程的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。但是在农村初中，语文综合性学习的开展却不容乐观，很少开展或从未开展过。我认为主要原因有以下几点：
一、教育观念影响了语文综合性学习的开展。
近几年，虽然素质教育开展轰轰烈烈，但是在农村学校却依然存在着对考试成绩的追求。不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费了师生精力，耽误了时间，影响教学成绩，为此，老师们只是把教材上的知识点要求学生读读记记，时间短而又见效快，偏离了综合性学培养学生真正的实践能力的宗旨。而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习的过程而不是结果，这与传统的思想观念大相抵触。因此，语文综合性学习真正开展实在较难。
二、课程资源的不足制约了语文综合性学习的实施。
语文综合性学习是一门实践性较强的课程，涉及大量的参观、调查、访问、外出、实验等这样一些活动环节，有些活动需要家长、社会的配合。但实际上，社会、家长对学校活动的价值判断唯成绩论，认为一些活动是不务正业。另外，绝大多数学生生活在农村家庭，家长的素质不高，而且，大部分都外出打工，没有条件参与子女的综合性学习。
另外，资料的搜集与整理难。农村学校的大部分学生家庭没有电脑，平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查。学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放。资料搜集难，难于“上青天”。
虽然农村也有着丰富的教学资源，但教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用；农村初中对本校校园文化的建设不够重视，忽视了校园中综合性学习资源的开发与利用。
三、教师的认识不科学困扰了语文综合性学习的开展。
教学中，老师们没有充分认识到新教材中综合性学习设置的开放性、实践性、探究性、综合性、自主性的特点。语文综合性学习的开展还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫；学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终级目标，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材。
由此看来，农村初中实施语文综合性学习无论是在主观上还是在客观上都还存在着一些困难。那么，农村初中学校应如何开展好语文综合性学习呢？
一、教师要切实转变教学理念。
新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，变应试为提升学生的能力，较好地培养学生的综合素质，形成学生语文素养，锻炼学生语文能力，从而收到显著的学习效果。
二、充分利用和开发丰富的课程资源。
1、活用文本资源，拓宽语文学习的空间
《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”对于农村中学，由于条件限制，文本是他们语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习是农村中学的重要途径。因此，我们就要根据学生实际，结合教材，选择易于操作的活动。如：八年级上册《献给母亲的歌》一活动，贴近学生现实，所以我要求学生在家中采访母亲生儿育女的甘苦；收集母爱的各种表达方式，并在小组内讨论如何去理解这些母爱的表达方式；根据采访母亲的相关内容，评价自己的母亲；搜集与母爱有关的诗、词、美文、格言、俗语等。然后以“母爱”为话题的写作训练。通过活动，增进了母子之间的交流和感情。孩子变得更加理解母亲了，更加懂事了，而母亲在欣喜的同时，也领悟到了综合性学习的重要性，当然也更加支持活动的开展了。另外，教材中有些内容与农村的实际情况不符，难以做到，就可以删去。所以，只有充分用好文本资源，才能拓宽语文学习空间。
2、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源
生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，特别是 我们农村有着广阔的自然天地、淳朴的风土人情……这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。有关环境保护、当地风俗、走近家乡名人等方面的主题性活动就易于在我们农村操作。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
三、上好综合评价课
语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好口语交际课、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，农村学校必须结合农村的生活实际，转变观念，合理利用资源，坚持多元评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面發展学生语文素养的目标。