初中化学下册《酸碱溶液与酸碱指示剂的作用》一节中有一个分组探究实验。从理论上说，紫色石蕊溶液遇碱性溶液会变蓝色。但班上学生交上来的13份实验报告中，有一份报告的结论却与之大相径庭：紫色石蕊溶液遇碱性溶液不变色。我对这份“另类”实验报告提出了质疑和批评，给他们的实验成绩评定为“不合格”。想不到的是，这组同学并不接受批评，他们对我给出的实验成绩评定不满，且提出了抗议：实验现象明明是紫色石蕊溶液遇碱性溶液不变色，这是事实!为了说服他们，我决定重做该实验，让事实来证明。
　　在重做这个实验时，我认真地观看了学生做的每一步实验操作，他们实验操作规范，选用药品试剂也没有错误，但实验结果的确令人惊讶：紫色石蕊溶液遇碱性溶液不变色!此时全班哗然，其他实验小组也纷纷提出，其实他们看到的实验现象也如此，只是为了与书本和老师讲的吻合，才把实验结果写成教科书上的一样。说实在的，从事化学教学近十年，我从没有这样尴尬过。以前多次实验也曾发现碱性溶液使紫色石蕊试液的颜色改变不明显，多滴加碱性溶液后紫色石蕊试液颜色度浅，就认为是紫色石蕊溶液遇碱性溶液变蓝色了，反正教科书上说的不会有错，所以也没有深究。现在在事实的面前，既不能武断学生的实验结果是错误的，也不能仅因为此次实验就推翻书本上的结论，最后只能对学生说：我们做的实验出现了不同的结果，肯定是在某一环节上出现了错误，等我找到原因后再来告诉同学们。
　　事后，我通过查阅书籍、上网查询、同行交流、请教专家、反复实验，终于找到了问题所在。导致实验失败的主要原因：一是在配制紫色石蕊溶液的方法上有错误。我是将石蕊粉末溶解在冷开水中，没有经过过滤，就将所得溶液用于实验。正确的配制方法应该是：先用热酒精溶解石蕊粉末中的杂质，把酒精倾倒出去(注意保留未溶的石蕊)；然后加纯净水(蒸馏水)溶解石蕊，进行搅拌、静置、过滤；最后用纯净水(蒸馏水)将滤液稀释至1％，得到石蕊试液。二是实验时用自来水来配制酸性和碱性溶液，而自来水中存在干扰实验的杂质。应该用纯净水(蒸馏水)配制溶液。
　　我把先前实验失败的原因告诉学生，并让学生用新配制的试剂重做实验，实验现象与教科书上所说的一致了，学生们信服了。
　　通过这件事我得到了以下启示：
　　一、作为新时期的教师，要有渊博的专业知识和精湛的专业技能，以及严谨的科学态度。一个化学实验辅导教师不懂得石蕊溶液的配制方法，没有严格按照溶液配制方法配制溶液，导致实验结果出现偏差或错误，将一份实事求是的实验报告评为“不合格”，发现与教材不一致的地方，没有去寻找原因，就自以为是地作出判断，这些都是专业不精、态度不严谨、工作不负责任的表现，不改正会误人子弟。
　　二、对学生要进行科学的评价。现在一些教师对学生的评价，只重视结果，不重视过程；只批阅学生的实验报告，不考虑学生的参与率；只重视实验技能的培养，不重视对学生的情感教育；只赞扬个人能力，而忽视合作精神。这都是不科学的。我们的教育教学应当以学生发展为宗旨，能促进学生发展的评价才是科学的评价。
　　三、在教学工作中，教师要接纳学生的“异口异声”。实验出现不同的结果，结果与理论或预期的不一致，这都是正常现象。例如，在做“测定空气成分”的实验中，测得空气中氧气的体积不一定占空气总体积的1／5；电解水的实验中，观察到正负极上产生的气体的体积比不是1:2；细铁丝不能在氧气中燃烧等。教师要引导学生去找出原因、分析原因，对实验做出改进。不要动不动就给学生扣分，不允许学生发表不同见解，草率地给学生作出评价。否则会打击学生的实验积极性，不利于学生的发展。
　　四、要及时开展实验交流与讨论。这是化学实验教学必不可少的环节。许多教师因化学课时数较少而很少开展实验交流，只是以让学生写实验报告的形式来进行，仅凭实验报告来评价学生的实验能力。显然，这不利于学生实验能力的提高。
　　这份“不合格”的实验报告，使我大大改变了以往不正确的教学态度，对学生评价也有了新的认识。一份能让教师深思的实验报告应当是优良的。对实验有着实事求是的严谨的科学态度和能坚持真理的学生是优秀的，因为这正是我们需要培养的人才。
　　
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