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1 引入物理学史培养学生的情感
1.1 通过物理学史培养情感
在物理学发展过程中，处处体现着物理学家对物理学和祖国的热爱.教师应通过在物理教学过程中注入我国古代在物理学方面的各种成就来培养学生的爱国主义情感.例如，可以引入《墨经》中对机械运动的“运动”和“静止”的描述.通过介绍我国古代在机械运动方面的相关成就，让学生对自己的祖先产生敬佩之情，培养学生的爱国主义情感.在物理教学过程中，教师要善于挖掘这些素材，通过物理学史来激发学生的爱国主义情感.
此外，教师还可通过介绍物理学家在探究过程中发现物理知识的整个过程来培养学生热爱科学的情感.例如，在学习“温度”这个概念时，对于人体的正常体温值的得到，可以让学生知道这是德国医生卡尔温德利希不怕困难，用100多万个数据统计得来的，从而让学生了解物理学家探索科学真理的艰辛，知道科学成果的得之不易，体会科学的奥妙所在，让学生产生热爱自然、科学的情感.
另外，教师还可以通过物理学史来培养学生学习物理的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感.物理学的发展是源远流长的，在物理教学中通过物理学史的引入可以激发学生学习物理的兴趣.
1.2 通过物理学史培养科学态度
科学发现汇集了众人的智慧，物理教师在教学过程中应该通过物理学史来渗透合作精神.物理是科学，物理教师在教学过程中应该通过物理学史来培养学生正确的科学态度.例如，在学习《牛顿第一定律》的时候，可以以牛顿的那句：“我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一颗美丽的贝壳.如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故”作为引入，通过对名言名句的感知，让学生学习科学家牛顿的谦虚和实事求是的科学态度.
此外，大量的物理学史上的事实也表明，不迷信权威是创造科学真理的前提.然而，在物理教学中，传统的教学却剥夺了学生的质疑精神和提出不同见解的勇气.所以，教师要在物理教学中渗透物理学史培养学生的质疑精神.
在初中物理教学中处处有辩证唯物主义的内容，在物理教学中，物理教师要学会用辩证唯物主义的观点去分析所教的物理知识，让学生形成辩证唯物主义的世界观.
人本主义心理学强调“认知与情感的交融”，注重学生的情感教学，而“非智力因素”也强调学生在情感、兴趣、态度和世界观方面的培养，寓教于乐的教育理念就是强调学生快乐地学习.
2 通过物理实验培养学生的情感
2.1 通过物理实验培养情感
物理学是一门实验科学，通过物理实验可以培养学生学习物理知识的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感和在物理课堂学习中形成良好的情绪氛围.教师可以在讲新课前演示有趣的物理实验，这不但能让学生喜欢上将要学的知识点，而且能够自然地导出将要学习的知识点.例如，在学习“音调”这个概念时，教师可以做演示实验：给热水瓶灌水，让学生感知我们是通过音调的高低不同来判断水位的高低，从而引出音调，激发学生学习声音特征——音调，激发好奇心和兴趣，避免枯燥的知识灌输.
此外，教师还可利用学生熟悉的生活用品进行非常规实验，让学生体验到实验带来的趣味，激发学生的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感和在物理课堂学习中形成良好的情绪气氛.例如，在学习《光的折射》的时候，教师可以设计“叉鱼”小实验，把玩具鱼放于水缸，利用激光笔演示光的折射，让学生体验在空气中沿着光路可以叉到鱼和在水中沿着光路却无法叉到鱼的现象对比，提高学生的学习兴趣.
2.2 通过物理实验培养态度
我们要善于合作，将各自的思想加以交流.所以，在物理实验教学中，教师要鼓励学生进行小组合作实验，培养他们的合作态度.
物理学规律的获得必需实事求是，尊重客观规律.通过物理实验可以培养学生尊重事实的科学态度和指向客观世界的态度.物理学的发展不是一帆风顺的.通过物理实验可以培养学生不怕困难，勇于面对挫折的优秀品质，产生对自身积极的态度.例如，在探究“液体内部压强与哪些因素有关”的实验中，教师要引导学生提出自己的猜想，但要让学生知道猜测未必是正确的，要经过不断地验证，克服各种困难，但是当探究实验成功之际便是喜悦到来之时，从而培养学生正确面对挫折的态度和对自身积极的态度.
2.3 通过物理实验培养价值观
能源危机是世界上最紧迫的一个问题.然而，通过物理实验，可以在潜意识间培养学生形成可持续发展的观念和环保意识.例如，在进行《电路》知识学习时，教师可利用废品进行实验探究，电路是学生较难理解的一个章节，我们可以利用废弃的破旧小黑板，把它当作电路板，再从实验室拿电流表、电压表、电键、导线、电源和滑动变阻器等实验器材来演示电路图，这样不仅让学生更容易接受知识，起到放大实验的效果，还培养学生形成可持续发展的观念和环保意识.
3 正确处理师生关系，培养学生的情感
3.1 正确处理师生关系培养情感
学生是教学的主体，教师要正确处理师生关系，通过满足学生需要培养学生热爱科学的情感.在教学设计前，教师先要了解学生的需求和已有的知识水平，在此基础上进行教学，使学生产生对自然和物理的热爱，从而更有效地获得知识，激发学习的热情.
传统的教育观念忽视了学生的情感需求.因此，在物理教学过程中，教师要考虑学生的心理特征，满足学生的情感需求，正确处理师生关系培养学生对物理教师的情感.首先，教师要建立和谐的师生关系，构建愉快的学习氛围，培养学生对物理教师的热爱之情；其次，教师在物理教学过程中要体现自身的主导作用，让学生喜欢物理教师.例如，在学习“声音的产生原因”时，教师可以先让学生利用身边的器材，如钢尺等自行设计实验，然后同学间互相讲解，而教师在整个过程就给学生一定的指导，在学习的最后进行总结和补充，课堂要以学生为主体.
3.2 正确处理师生关系、生生关系培养态度
自信心是学生学习动力的源泉，教师要在物理教学中正确处理师生关系，鼓励学生，让学生体验成功的喜悦，用言语和行动来增强学生的自信心.教师可以设计多层次的课堂问题和课后作业，在教学中要多表扬，少批评，让每个学生得到成功的体验，增强他们学习物理的信心.此外，教师还可以通过让学生“二次发现”物理规律的方法让学生体验成功带来的喜悦，增强他们的自信心.例如，在学习“惯性”这个的时候，教师可以通过引导让学生通过身边的实例自己发现这个规律，体验发现客观事实的喜悦，从而培养他们自信的态度.
3.3 正确处理生生关系培养价值观
讨论促进生生关系的良性发展，通过讨论不仅能使生生关系得到改善，而且能在潜意识下使学生树立正确的自然观和可持续发展观念和环保意识.
人本主义心理学提出“以人为本”和“认知与情感的交融”的观念，强调教学要以学生为中心，注重学生的情感体验，而行为主义心理学也提倡通过外界的刺激来加强教学，“非智力因素”也强调注重学生的需求和态度、世界观的培养，而建构主义心理学也强调学习是一个学生主动地建构知识的过程，强调教师要关注个体差异性，要了解学生的优缺点，让每个学生都能从教学中获得成功的机会，寓教于乐的理念也提出让学生从心理、情感上得到满足，引起学生的积极情感体验，让学生在愉快中学习.
1.1 通过物理学史培养情感
在物理学发展过程中，处处体现着物理学家对物理学和祖国的热爱.教师应通过在物理教学过程中注入我国古代在物理学方面的各种成就来培养学生的爱国主义情感.例如，可以引入《墨经》中对机械运动的“运动”和“静止”的描述.通过介绍我国古代在机械运动方面的相关成就，让学生对自己的祖先产生敬佩之情，培养学生的爱国主义情感.在物理教学过程中，教师要善于挖掘这些素材，通过物理学史来激发学生的爱国主义情感.
此外，教师还可通过介绍物理学家在探究过程中发现物理知识的整个过程来培养学生热爱科学的情感.例如，在学习“温度”这个概念时，对于人体的正常体温值的得到，可以让学生知道这是德国医生卡尔温德利希不怕困难，用100多万个数据统计得来的，从而让学生了解物理学家探索科学真理的艰辛，知道科学成果的得之不易，体会科学的奥妙所在，让学生产生热爱自然、科学的情感.
另外，教师还可以通过物理学史来培养学生学习物理的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感.物理学的发展是源远流长的，在物理教学中通过物理学史的引入可以激发学生学习物理的兴趣.
1.2 通过物理学史培养科学态度
科学发现汇集了众人的智慧，物理教师在教学过程中应该通过物理学史来渗透合作精神.物理是科学，物理教师在教学过程中应该通过物理学史来培养学生正确的科学态度.例如，在学习《牛顿第一定律》的时候，可以以牛顿的那句：“我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一颗美丽的贝壳.如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故”作为引入，通过对名言名句的感知，让学生学习科学家牛顿的谦虚和实事求是的科学态度.
此外，大量的物理学史上的事实也表明，不迷信权威是创造科学真理的前提.然而，在物理教学中，传统的教学却剥夺了学生的质疑精神和提出不同见解的勇气.所以，教师要在物理教学中渗透物理学史培养学生的质疑精神.
在初中物理教学中处处有辩证唯物主义的内容，在物理教学中，物理教师要学会用辩证唯物主义的观点去分析所教的物理知识，让学生形成辩证唯物主义的世界观.
人本主义心理学强调“认知与情感的交融”，注重学生的情感教学，而“非智力因素”也强调学生在情感、兴趣、态度和世界观方面的培养，寓教于乐的教育理念就是强调学生快乐地学习.
2 通过物理实验培养学生的情感
2.1 通过物理实验培养情感
物理学是一门实验科学，通过物理实验可以培养学生学习物理知识的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感和在物理课堂学习中形成良好的情绪氛围.教师可以在讲新课前演示有趣的物理实验，这不但能让学生喜欢上将要学的知识点，而且能够自然地导出将要学习的知识点.例如，在学习“音调”这个概念时，教师可以做演示实验：给热水瓶灌水，让学生感知我们是通过音调的高低不同来判断水位的高低，从而引出音调，激发学生学习声音特征——音调，激发好奇心和兴趣，避免枯燥的知识灌输.
此外，教师还可利用学生熟悉的生活用品进行非常规实验，让学生体验到实验带来的趣味，激发学生的好奇心和兴趣、乐于学习物理的情感和在物理课堂学习中形成良好的情绪气氛.例如，在学习《光的折射》的时候，教师可以设计“叉鱼”小实验，把玩具鱼放于水缸，利用激光笔演示光的折射，让学生体验在空气中沿着光路可以叉到鱼和在水中沿着光路却无法叉到鱼的现象对比，提高学生的学习兴趣.
2.2 通过物理实验培养态度
我们要善于合作，将各自的思想加以交流.所以，在物理实验教学中，教师要鼓励学生进行小组合作实验，培养他们的合作态度.
物理学规律的获得必需实事求是，尊重客观规律.通过物理实验可以培养学生尊重事实的科学态度和指向客观世界的态度.物理学的发展不是一帆风顺的.通过物理实验可以培养学生不怕困难，勇于面对挫折的优秀品质，产生对自身积极的态度.例如，在探究“液体内部压强与哪些因素有关”的实验中，教师要引导学生提出自己的猜想，但要让学生知道猜测未必是正确的，要经过不断地验证，克服各种困难，但是当探究实验成功之际便是喜悦到来之时，从而培养学生正确面对挫折的态度和对自身积极的态度.
2.3 通过物理实验培养价值观
能源危机是世界上最紧迫的一个问题.然而，通过物理实验，可以在潜意识间培养学生形成可持续发展的观念和环保意识.例如，在进行《电路》知识学习时，教师可利用废品进行实验探究，电路是学生较难理解的一个章节，我们可以利用废弃的破旧小黑板，把它当作电路板，再从实验室拿电流表、电压表、电键、导线、电源和滑动变阻器等实验器材来演示电路图，这样不仅让学生更容易接受知识，起到放大实验的效果，还培养学生形成可持续发展的观念和环保意识.
3 正确处理师生关系，培养学生的情感
3.1 正确处理师生关系培养情感
学生是教学的主体，教师要正确处理师生关系，通过满足学生需要培养学生热爱科学的情感.在教学设计前，教师先要了解学生的需求和已有的知识水平，在此基础上进行教学，使学生产生对自然和物理的热爱，从而更有效地获得知识，激发学习的热情.
传统的教育观念忽视了学生的情感需求.因此，在物理教学过程中，教师要考虑学生的心理特征，满足学生的情感需求，正确处理师生关系培养学生对物理教师的情感.首先，教师要建立和谐的师生关系，构建愉快的学习氛围，培养学生对物理教师的热爱之情；其次，教师在物理教学过程中要体现自身的主导作用，让学生喜欢物理教师.例如，在学习“声音的产生原因”时，教师可以先让学生利用身边的器材，如钢尺等自行设计实验，然后同学间互相讲解，而教师在整个过程就给学生一定的指导，在学习的最后进行总结和补充，课堂要以学生为主体.
3.2 正确处理师生关系、生生关系培养态度
自信心是学生学习动力的源泉，教师要在物理教学中正确处理师生关系，鼓励学生，让学生体验成功的喜悦，用言语和行动来增强学生的自信心.教师可以设计多层次的课堂问题和课后作业，在教学中要多表扬，少批评，让每个学生得到成功的体验，增强他们学习物理的信心.此外，教师还可以通过让学生“二次发现”物理规律的方法让学生体验成功带来的喜悦，增强他们的自信心.例如，在学习“惯性”这个的时候，教师可以通过引导让学生通过身边的实例自己发现这个规律，体验发现客观事实的喜悦，从而培养他们自信的态度.
3.3 正确处理生生关系培养价值观
讨论促进生生关系的良性发展，通过讨论不仅能使生生关系得到改善，而且能在潜意识下使学生树立正确的自然观和可持续发展观念和环保意识.
人本主义心理学提出“以人为本”和“认知与情感的交融”的观念，强调教学要以学生为中心，注重学生的情感体验，而行为主义心理学也提倡通过外界的刺激来加强教学，“非智力因素”也强调注重学生的需求和态度、世界观的培养，而建构主义心理学也强调学习是一个学生主动地建构知识的过程，强调教师要关注个体差异性，要了解学生的优缺点，让每个学生都能从教学中获得成功的机会，寓教于乐的理念也提出让学生从心理、情感上得到满足，引起学生的积极情感体验，让学生在愉快中学习.