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在传统的学科教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，教师的主要作用是传授知识。新课程改革后，教学中心由教师转向学生，学生是教学的主题，教师的任务是要以学生为中心，激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，培养学生学生主动参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的能力。课程资源的丰富性和适用性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，这就要求老师在生活中要做一个有心人，细心观察，不断思考，锻炼敏锐观察力，发表独到的见解，从生产生活中开发利用资源，并不断积累，这些将是教师成长中一笔宝贵的财富。
聆听专家型老师的课可以发现，他们的实验器材都没有复杂的制作工艺和操作，都是来自身边伸手可得的小玩具小用品，有的是捡来的“垃圾”，但是这些在别人眼里不起眼的东西，在优秀老师的手中，经过改良，都变成了神奇的宝贝，演示着神奇的现象，蕴含着丰富的知识，深深地吸引着学生。例如，学生无意间玩转矿泉水瓶的现象，火车卧铺里的热水瓶，河边的鹅卵石，等等，都是很好的素材，可以把它们拍摄下来或是收集起来，拿到课堂上，让学生分析解释。另外，一些电影片段也是引起学生共鸣、引发学生思考的良好素材，可以剪辑下来，让它们成为精彩的课程资源。一个优秀教师的课堂吸引人，效果好。这与他们平时“勤学习、广积累、深探究、细总结”，严谨的教学态度息息相关。
1.“物理就是见其物，求其理”。
一份国家课改实验启动工作评估报告中表明，缺少课程资源是新课程物理教学的最大困难。教师要成为课程资源开发与利用的主人，因地制宜地开发和利用各种课程资源。首先，资源来自学生。了解学生目前喜欢玩的是什么，经常玩的是什么，这些小游戏中蕴含着丰富的知识和道理。把它们搬到课堂上，定能引起学生极大的兴趣。把它们搬到课堂上，在学生玩游戏时，适时地提出一个问题:“为什么会这样呢？”相信学生肯定会去努力地思考，想要搞清楚现象背后的原因。这不仅能因势利导地培养学生善于观察、勤于思考的好习惯，而且能从情感上培养他们对物理的兴趣和热爱。其次，观察生活，“捕捉”资源，做教学资源积累的有心人。“物理学习的外延与生活相等”。热水瓶，电磁炉，唐诗，一则新闻……都可以拿来挖掘，成为很好的教学资源。
2.理论联系实际，活学活用物理。
我一直反对死学物理、学死物理。教师可以带领学生深入电机厂车间、汽车修理厂实践，去研究汽车里的物理学知识。现在的高考趋势也是注重理论联系实际，注重将物理基础知识与生产生活和现代科技的应用相结合，注重在对基础知识的应用过程中考查考生的基本能力，这是当代如火如荼的高中课程改革对高考模式的影响。
3.物理教师平时要注意教学探究和积累。
如何提高课堂教学的有效性？相信每位老师都有自己独特的一套方法。我认为一节好的课应该是“凤头、猪肚、豹尾”。
首先，课堂导入，要精心设“导”，引人“入”胜。你可以营造气氛以“情”导入，可以激发欲望以“趣”导入，也可以创设问题情境以“疑”导入，还可以运用媒体以“境”导入。运用手边可以运用的一切，充分调动学生学习的内在动机，让学生带着旺盛的求知欲进入课堂状态。想想我以前的课堂导入，简单地复习一下上节课的知识，就以“今天我们来学习……”生硬地将学生拉到教学内容上来，可以想象导入的效果很差，而且影响了整节课的上课效果。
其次，开拓创新、优化实验。物理是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，另外物理实验还可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律、获取物理知识。同时又能让学生理论联系实际，运用理论指导实践。实验题在高考中占有相当重要的地位，目前高考的另一趋势，便是直接考查考生的实验操作能力和独立完成实验的能力。有的老师在平时物理教学中，借口实验器材的局限，就不去做实验或者马马虎虎地做实验，很少自己去制作实验器材，殊不知这是一个很不好的习惯，不仅严重阻碍了自身的专业成长，而且对学生学习物理的内在动机也造成了不良的影响。对待实验，物理教师要开拓创新、优化实验。可以因陋就简、效果优先，可以巧妙取材、精心组合，可以联系习题、设计探究。实验器材不需要复杂多样，信手拈来的生活中常见的东西最好，简单易操作又贴近生活，但是要经过有智慧勤思考的老师的巧妙加工，方能显示其神奇的现象和效果。
最后，关注生活，以实论理。物理源于生活，也要融入生活，正如马沪乡老师所说：“学习物理能使生活更美好”，“物理学习的外沿与生活相等”。他探究磁悬浮，研究水龙头喷水和滴水，分析雷击古树，等等，学生学习热情很高，积极思考、积极参与。这就要求老师做一个热爱生活、热爱物理的人。从生活中找来的实例更能给学生带来震撼，给他们带来全新的体验，课堂效果不言自明。
“要给学生一碗水，老师要有一桶水”。这一桶水怎么来的？是从海里、从河里舀一桶水吗？不行，那不是自己的，就更无法转化成学生，要自己在平时教学中一滴一滴地积累成一桶水。老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”“不用扬鞭自奋蹄”，教师成长没有捷径，只有脚踏实地，勤学习，广积累，深探究，细总结，深备课，精上课，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一些专家型老师的境界和成就不是我们能够赶上的，但“虽不能至，然心向往之”。
参考文献：
［1］朱鋐雄.物理教育展望，2002.
［2］余胜泉.吴娟信息技术与课程整合，2005.
［3］教育部.物理课程标准，2003.
［4］阎金铎.物理教学论，1996.
［5］孙菊如，陈春荣.课堂教学艺术，2007.
聆听专家型老师的课可以发现，他们的实验器材都没有复杂的制作工艺和操作，都是来自身边伸手可得的小玩具小用品，有的是捡来的“垃圾”，但是这些在别人眼里不起眼的东西，在优秀老师的手中，经过改良，都变成了神奇的宝贝，演示着神奇的现象，蕴含着丰富的知识，深深地吸引着学生。例如，学生无意间玩转矿泉水瓶的现象，火车卧铺里的热水瓶，河边的鹅卵石，等等，都是很好的素材，可以把它们拍摄下来或是收集起来，拿到课堂上，让学生分析解释。另外，一些电影片段也是引起学生共鸣、引发学生思考的良好素材，可以剪辑下来，让它们成为精彩的课程资源。一个优秀教师的课堂吸引人，效果好。这与他们平时“勤学习、广积累、深探究、细总结”，严谨的教学态度息息相关。
1.“物理就是见其物，求其理”。
一份国家课改实验启动工作评估报告中表明，缺少课程资源是新课程物理教学的最大困难。教师要成为课程资源开发与利用的主人，因地制宜地开发和利用各种课程资源。首先，资源来自学生。了解学生目前喜欢玩的是什么，经常玩的是什么，这些小游戏中蕴含着丰富的知识和道理。把它们搬到课堂上，定能引起学生极大的兴趣。把它们搬到课堂上，在学生玩游戏时，适时地提出一个问题:“为什么会这样呢？”相信学生肯定会去努力地思考，想要搞清楚现象背后的原因。这不仅能因势利导地培养学生善于观察、勤于思考的好习惯，而且能从情感上培养他们对物理的兴趣和热爱。其次，观察生活，“捕捉”资源，做教学资源积累的有心人。“物理学习的外延与生活相等”。热水瓶，电磁炉，唐诗，一则新闻……都可以拿来挖掘，成为很好的教学资源。
2.理论联系实际，活学活用物理。
我一直反对死学物理、学死物理。教师可以带领学生深入电机厂车间、汽车修理厂实践，去研究汽车里的物理学知识。现在的高考趋势也是注重理论联系实际，注重将物理基础知识与生产生活和现代科技的应用相结合，注重在对基础知识的应用过程中考查考生的基本能力，这是当代如火如荼的高中课程改革对高考模式的影响。
3.物理教师平时要注意教学探究和积累。
如何提高课堂教学的有效性？相信每位老师都有自己独特的一套方法。我认为一节好的课应该是“凤头、猪肚、豹尾”。
首先，课堂导入，要精心设“导”，引人“入”胜。你可以营造气氛以“情”导入，可以激发欲望以“趣”导入，也可以创设问题情境以“疑”导入，还可以运用媒体以“境”导入。运用手边可以运用的一切，充分调动学生学习的内在动机，让学生带着旺盛的求知欲进入课堂状态。想想我以前的课堂导入，简单地复习一下上节课的知识，就以“今天我们来学习……”生硬地将学生拉到教学内容上来，可以想象导入的效果很差，而且影响了整节课的上课效果。
其次，开拓创新、优化实验。物理是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，另外物理实验还可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律、获取物理知识。同时又能让学生理论联系实际，运用理论指导实践。实验题在高考中占有相当重要的地位，目前高考的另一趋势，便是直接考查考生的实验操作能力和独立完成实验的能力。有的老师在平时物理教学中，借口实验器材的局限，就不去做实验或者马马虎虎地做实验，很少自己去制作实验器材，殊不知这是一个很不好的习惯，不仅严重阻碍了自身的专业成长，而且对学生学习物理的内在动机也造成了不良的影响。对待实验，物理教师要开拓创新、优化实验。可以因陋就简、效果优先，可以巧妙取材、精心组合，可以联系习题、设计探究。实验器材不需要复杂多样，信手拈来的生活中常见的东西最好，简单易操作又贴近生活，但是要经过有智慧勤思考的老师的巧妙加工，方能显示其神奇的现象和效果。
最后，关注生活，以实论理。物理源于生活，也要融入生活，正如马沪乡老师所说：“学习物理能使生活更美好”，“物理学习的外沿与生活相等”。他探究磁悬浮，研究水龙头喷水和滴水，分析雷击古树，等等，学生学习热情很高，积极思考、积极参与。这就要求老师做一个热爱生活、热爱物理的人。从生活中找来的实例更能给学生带来震撼，给他们带来全新的体验，课堂效果不言自明。
“要给学生一碗水，老师要有一桶水”。这一桶水怎么来的？是从海里、从河里舀一桶水吗？不行，那不是自己的，就更无法转化成学生，要自己在平时教学中一滴一滴地积累成一桶水。老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”“不用扬鞭自奋蹄”，教师成长没有捷径，只有脚踏实地，勤学习，广积累，深探究，细总结，深备课，精上课，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一些专家型老师的境界和成就不是我们能够赶上的，但“虽不能至，然心向往之”。
参考文献：
［1］朱鋐雄.物理教育展望，2002.
［2］余胜泉.吴娟信息技术与课程整合，2005.
［3］教育部.物理课程标准，2003.
［4］阎金铎.物理教学论，1996.
［5］孙菊如，陈春荣.课堂教学艺术，2007.