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摘要：教师也需要改良实验教学方式，在引导学生正确掌握实验知识与方法的基础上带领学生进行化学实验，优化核心素养下的实验教学效果。培养学生核心素养是国家现阶段的育人目标，为此各地各校都在探索与核心素养相结合的课堂教学方法，以达到教学效果的最优化。
关键词：化学实验;核心素养;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-321
化学是初中才开设课程，虽然在小学阶段的科学课程中对于化学有所接触，但是初步的认识不能养成核心素养。为了可以培养符合时代发展的高素质人才，初中化学教学理念与方法也要相应地做出改变，力求可以从契合新课改理念出发，持续改进与优化化学理论教学、化学实验教学等关键教学环节，保证可以最大程度发挥学科核心素养培养理念在提高化学实验教学有效性方面的效用。
一、强化课前预习，调整教学结构
教师需要结合教学情况和本节课学习内容调整教学结构，应当注重的是学生的学习效果，而并非教学进度，所以在课前教师应该向学生介绍相关化学仪器的使用方法，只有学生明确各个仪器的使用方法，才能够更加积极地参与实验过程，在此过程中明确化学的反应原理，使实验教学课堂达到事半功倍的效果，从而达到预期的教学目标。例如，在学习有关“燃烧的条件”这一课的内容时，教师可以在实验教学前向学生提出有关本节课内容的问题，只有让学生带着问题走进实验室，教师才能够进行相应的引导，学生也会有自主探究的乐趣。在教学的最后，教师进行相应的总结和评价，为学生得出正确的结论，这样不仅能够有效提升教学效果，还能提升学生的思维能力。
二、注重过程引导，积极为学生提供实验的机会和空间
由于初中学生刚刚接触化学，根据现有化学知识进行实验探究还有一定的局限性，这就需要老师引导学生在课前上网查阅资料、运用调查等方式收集证据，设计实验步骤;引导学生对每一个实验要注意观察、勤于动手、规范操作。通常情况下，教师在开展化学实验过程中盡可能地为学生创设实验探究条件，提高学生参与探究实验的积极性。如“探究金属活动性顺序”，通过日常生活中铁、铜生锈的难易程度发现问题，提出假设：能否根据金属与酸反应及反应的快慢来判断金属活动性顺序，引导学生课前查阅有關资料，猜想实验结果能验证金属活动性顺序，并设计实验步骤：1.取质量形状大小相同的四种金属镁、锌、铁、铜于试管中;2.分别滴加相同质量分数相同体积的稀盐酸;3.在相同时间内产生气体的快慢得出四种金属的活动性顺序。从而引导学生整体感知、积极猜想、主动参与，为学生提供实验的机会和空间。
三、自主创新化学演试实验，塑造学生化学逻辑思维
中学化学教材内容中涉及到了十分多的实验，但并不是全部实验都合适学生亲自动手和实际操作，虽然教师应当将课堂教学还给学生，给与学生大量动手实验的机会，但一些实验依然离不了教师的演试，且演试实验还可以用以具体指导学生实验，来教学生实验方式。此外，演试实验也有益于促进学生思维发展。为了更好地凸显出演试实验的使用价值，教师应该经常在实验完毕后激励学生思考和汇总实验状况。
四、强化学生化学思维，形成良好习惯
在初中阶段，广大学生正值形成思维、习惯的关键性阶段。为了更好地掌握化学知识，学生应在实验课上，基于化学老师的指导，积极锻炼自己的思维、逐步形成好的习惯，从而熟练掌握实验操作技巧。例如，在制取氧气的实验中，一般是先对试管进行均匀加热，接着对试管的底部进行集中加热，当出现连续气泡是就可以进行气体的收集。在之后的其他气体的制取中，加热方法类似。所以，教师在实验课教学中，使其可以从化学学习开始阶段就形成良好的习惯，这对学生化学核心素养的发展十分重要。
五、引入生活元素，培养化学学科观念
化学是一门科学学科，其观念在当前的教育中得到了极大的发展，以绿色化学思想为主，所以在实验教学中要引入生活元素，让化学实验与实际生活建立联系，使责任意识素养能够得到发展。生活元素在实验教学中的引用，主要通过简化实验内容，加强生物物质的应用，并且在实验中设计生活问题，让学生做化学知识的生活应用思考。例如在《盐的化学性质》演示实验中，教师可以将食用盐带入到课堂中，可以激发学生去了解实验的兴趣，也能让实验中的化学知识呈现可以引发生活思考，有助于责任意识的培养。而在实验之后可以提出基于盐的化学性质能够在生活中有什么样的应用？推动学生思考，而教师对于应用思考应以环保意识为基础做评价，促进绿色应用化学知识的意识，让核心素养的培养带有实效性。
六、拓展课外实验，培养创新思维
在实施实验课教学时，教师需要积极拓展教学渠道。以核心素养为导向积极组织课外实验，丰富学生的实践操作空间。让学生在发掘生活实验并进行科学探索的过程中形成良好的创新意识，全面提高学生在实验领域的科学探索能力。比如，教师可以引导学生结合自身的兴趣进行生活实验的有效拓展，例如用食醋除水垢、小苏打去油污，并通过实验设计与探究分析其中所蕴含的化学原理，提高学生的化学应用能力，也能够让学生在实践探究的过程中形成良好的创新意识，支撑学生在今后的生活领域，合理利用化学知识解决实际问题，促进学生的学科素养实现全面提升，全面落实素质深化改革。
七、展示成果，重在评价
为督促和鼓励学生能更好地完成家庭实验，教师要组织学生做好实验成果和实验过程的展示、分享和记录。大多数家庭实验都没有实验的实物，学生可以通过班级微信群进行照片和视频的分享，教师应及时跟进评价学生的实验和精神，如实验态度很认真、实验很执着、实验过程很有创造性。有些稍复杂实验学生需要填写实验记录表，到校后教师对实验记录表进行检查。能得到具体实物的实验，大家一起参观评价，将自己的实验成果与他人对照，总结经验。对实验失败的同学要帮助他们分析原因，给予指导或点拨，鼓励学生重做。此外，定期举行一些与家庭小实验有关的竞赛活动等也都是很好的评价方式。对表现优秀的学生适当进行奖励。
现代教育环境下，高度重视学生的核心素养培养，初中化学实验教学活动的开展，要尊重学生主体性，调动学生积极性，以多媒体技术设备来营造浓厚实验教学氛围，在实验教学中培养学生独立思考与自主学习习惯，促进学生化学实验技能的不断强化，为学生综合发展奠定良好基础，促进初中化学实验教学成效的显著提升。
参考文献
[1]聂振军.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略的优化[J].课程教育研究，2019（47）：166.
[2]周丽.核心素养下初中化学实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：187.
[3]桑勤德.浅谈发展学科核心素养在初中化学实验教学中的应用[J].课程教育研究，2019（43）：198-199.
关键词：化学实验;核心素养;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-321
化学是初中才开设课程，虽然在小学阶段的科学课程中对于化学有所接触，但是初步的认识不能养成核心素养。为了可以培养符合时代发展的高素质人才，初中化学教学理念与方法也要相应地做出改变，力求可以从契合新课改理念出发，持续改进与优化化学理论教学、化学实验教学等关键教学环节，保证可以最大程度发挥学科核心素养培养理念在提高化学实验教学有效性方面的效用。
一、强化课前预习，调整教学结构
教师需要结合教学情况和本节课学习内容调整教学结构，应当注重的是学生的学习效果，而并非教学进度，所以在课前教师应该向学生介绍相关化学仪器的使用方法，只有学生明确各个仪器的使用方法，才能够更加积极地参与实验过程，在此过程中明确化学的反应原理，使实验教学课堂达到事半功倍的效果，从而达到预期的教学目标。例如，在学习有关“燃烧的条件”这一课的内容时，教师可以在实验教学前向学生提出有关本节课内容的问题，只有让学生带着问题走进实验室，教师才能够进行相应的引导，学生也会有自主探究的乐趣。在教学的最后，教师进行相应的总结和评价，为学生得出正确的结论，这样不仅能够有效提升教学效果，还能提升学生的思维能力。
二、注重过程引导，积极为学生提供实验的机会和空间
由于初中学生刚刚接触化学，根据现有化学知识进行实验探究还有一定的局限性，这就需要老师引导学生在课前上网查阅资料、运用调查等方式收集证据，设计实验步骤;引导学生对每一个实验要注意观察、勤于动手、规范操作。通常情况下，教师在开展化学实验过程中盡可能地为学生创设实验探究条件，提高学生参与探究实验的积极性。如“探究金属活动性顺序”，通过日常生活中铁、铜生锈的难易程度发现问题，提出假设：能否根据金属与酸反应及反应的快慢来判断金属活动性顺序，引导学生课前查阅有關资料，猜想实验结果能验证金属活动性顺序，并设计实验步骤：1.取质量形状大小相同的四种金属镁、锌、铁、铜于试管中;2.分别滴加相同质量分数相同体积的稀盐酸;3.在相同时间内产生气体的快慢得出四种金属的活动性顺序。从而引导学生整体感知、积极猜想、主动参与，为学生提供实验的机会和空间。
三、自主创新化学演试实验，塑造学生化学逻辑思维
中学化学教材内容中涉及到了十分多的实验，但并不是全部实验都合适学生亲自动手和实际操作，虽然教师应当将课堂教学还给学生，给与学生大量动手实验的机会，但一些实验依然离不了教师的演试，且演试实验还可以用以具体指导学生实验，来教学生实验方式。此外，演试实验也有益于促进学生思维发展。为了更好地凸显出演试实验的使用价值，教师应该经常在实验完毕后激励学生思考和汇总实验状况。
四、强化学生化学思维，形成良好习惯
在初中阶段，广大学生正值形成思维、习惯的关键性阶段。为了更好地掌握化学知识，学生应在实验课上，基于化学老师的指导，积极锻炼自己的思维、逐步形成好的习惯，从而熟练掌握实验操作技巧。例如，在制取氧气的实验中，一般是先对试管进行均匀加热，接着对试管的底部进行集中加热，当出现连续气泡是就可以进行气体的收集。在之后的其他气体的制取中，加热方法类似。所以，教师在实验课教学中，使其可以从化学学习开始阶段就形成良好的习惯，这对学生化学核心素养的发展十分重要。
五、引入生活元素，培养化学学科观念
化学是一门科学学科，其观念在当前的教育中得到了极大的发展，以绿色化学思想为主，所以在实验教学中要引入生活元素，让化学实验与实际生活建立联系，使责任意识素养能够得到发展。生活元素在实验教学中的引用，主要通过简化实验内容，加强生物物质的应用，并且在实验中设计生活问题，让学生做化学知识的生活应用思考。例如在《盐的化学性质》演示实验中，教师可以将食用盐带入到课堂中，可以激发学生去了解实验的兴趣，也能让实验中的化学知识呈现可以引发生活思考，有助于责任意识的培养。而在实验之后可以提出基于盐的化学性质能够在生活中有什么样的应用？推动学生思考，而教师对于应用思考应以环保意识为基础做评价，促进绿色应用化学知识的意识，让核心素养的培养带有实效性。
六、拓展课外实验，培养创新思维
在实施实验课教学时，教师需要积极拓展教学渠道。以核心素养为导向积极组织课外实验，丰富学生的实践操作空间。让学生在发掘生活实验并进行科学探索的过程中形成良好的创新意识，全面提高学生在实验领域的科学探索能力。比如，教师可以引导学生结合自身的兴趣进行生活实验的有效拓展，例如用食醋除水垢、小苏打去油污，并通过实验设计与探究分析其中所蕴含的化学原理，提高学生的化学应用能力，也能够让学生在实践探究的过程中形成良好的创新意识，支撑学生在今后的生活领域，合理利用化学知识解决实际问题，促进学生的学科素养实现全面提升，全面落实素质深化改革。
七、展示成果，重在评价
为督促和鼓励学生能更好地完成家庭实验，教师要组织学生做好实验成果和实验过程的展示、分享和记录。大多数家庭实验都没有实验的实物，学生可以通过班级微信群进行照片和视频的分享，教师应及时跟进评价学生的实验和精神，如实验态度很认真、实验很执着、实验过程很有创造性。有些稍复杂实验学生需要填写实验记录表，到校后教师对实验记录表进行检查。能得到具体实物的实验，大家一起参观评价，将自己的实验成果与他人对照，总结经验。对实验失败的同学要帮助他们分析原因，给予指导或点拨，鼓励学生重做。此外，定期举行一些与家庭小实验有关的竞赛活动等也都是很好的评价方式。对表现优秀的学生适当进行奖励。
现代教育环境下，高度重视学生的核心素养培养，初中化学实验教学活动的开展，要尊重学生主体性，调动学生积极性，以多媒体技术设备来营造浓厚实验教学氛围，在实验教学中培养学生独立思考与自主学习习惯，促进学生化学实验技能的不断强化，为学生综合发展奠定良好基础，促进初中化学实验教学成效的显著提升。
参考文献
[1]聂振军.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略的优化[J].课程教育研究，2019（47）：166.
[2]周丽.核心素养下初中化学实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：187.
[3]桑勤德.浅谈发展学科核心素养在初中化学实验教学中的应用[J].课程教育研究，2019（43）：198-199.