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摘要：好的课堂在于导入关系着课堂教学效率的高低。具体教学过程中，小学低年级的学生的学生学习能力不强，小学数学本身具有逻辑性和抽象性，小学一年级对于学生的学习生涯起着至关重要的作用，它能够帮助学生培养学习兴趣和良好的学习习惯。鉴于这种情况，这就需要小学数学教师采取一定的教学策略提升数学课堂导入的有效性，吸引学生的注意力，提升学生对数学的学习兴趣，从而提升小学数学的课堂教学效率。
关键词：一年级;数学课堂;有效性导入;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-012
小学一年级是学生学习能力和学习习惯培养的关键阶段，也是学生智力和探究意识开发的初始阶段。小学一年级的学习能够对学生将来科学文化的学习和技能的掌握做铺垫。小学一年级的学生由于年龄特点和自身特征决定了他们感动贪玩、上课精力不集中，这就需要教师采取策略调动学生学习兴致，帮助他们完成良好的学习习惯，提升小学数学课堂的有效性，提高小学生的数学学习成绩。
一、设置问题导入，引起学生注意
随着教育的发展，教师的教学方式也需要做出相应的调整，教师要在课堂教学中激发学生的学习兴致，教师在数学课堂教学中可以根据教学需求和学生学习需要，在课堂导入中设置问题，这样就会引起学生注意，引发学生对问题进行思考，提升小学生的思维能力。小学数学教师需要依据学生实际情况，结合教学内容，设置能够引起学生注意力的问题，这样就可以调动学生对问题探究的欲望和动力，增强学生对新知识学习的主动性，提升了小学数学课堂教学的有效性。
例如，教师在讲解《认识图形》内容过程中，通过设置问题：“教室里讲课桌属于什么形状？”帮助学生树立对图形的认知。教师还可以搜集不同的图形，然后把立体图形与平面图形混合起来，教师鼓励学生根据图形形状进行分类。接下来，教师就可以结合学生分类后的图形设疑：“同学们，你们能把分类好的图形叫上名字吗？这些图形的特点你们都知道吗？”教师通过这样设疑质疑，激发了他们思考问题的能力，增强了他们的数学思维能力，学生通过对教师设置的问题主动探究和思考，发现数学存在乐趣，从而喜欢上数学课，提升了小学数学课堂教学的有效性。
二、利用故事导入，激发学生兴致
小学生年龄尚小，他们对故事比较感兴趣，教师可以结合教学内容，利用故事情节导入新课，这样学生就可以通过听取故事的方式学习到数学知识，激发了学生们学习数学的兴致，加深了他们对数学知识的理解，增强了小学数学课堂的有效性。
例如，教师在授课《认识钟表》这部分内容过程中，教师可以为学生们讲述有关的故事：“小明的妈妈有着不同款式和价格昂贵的首饰，周六下午2点，小明的爸爸和妈妈去超市购物，让小明一个人在家做作业。等到4点，小明爸爸妈妈从超市回来，发现少了几款首饰。当时，小明爸爸妈妈报案后，警察来到小明家中，经过查证后，认为保姆（有作案的时间）和邻居李大叔（打麻将上瘾，有作案动机）为嫌疑人，但是，保姆称3点在家洗衣服，李大叔称下午从1点开始就一直在打麻将。这两个人还都对警方提供了没在场的照片为自身澄清。当警方困惑时，小明找出了作案人。”教师利用多媒体将照片（证据）在课堂中为学生们进行了展示，照片中都有明确的时间，这样教师就引出了新课《认识钟表》。教师通过利用故事导入新课，激发了学生们的学习兴致，锻炼了学生们的思考能力，对小学数学课堂教学起到了有效性的推动作用。
三、开展游戏导入，调动学习热情
小学科目当中，数学这门基础学科相对而言显得有些抽象，处于小学一年级的学生，他们的抽象思维还不成熟，他们理解知识还需要利用形象思维模式，这就需要教师结合学生自身特征和教学需要，在教学中采取一定的教学策略，教师可以开展游戏活动，这样就可以利用这种富有趣味特点的方式將抽象的数学知识转化为形象的知识点，从而调动学生的学习动力，达到了小学数学有效教学的目标。
例如，讲解《10以内的加减法》时，教师在具体施教过程中借用扑克牌组织“抽牌游戏”游戏活动，教师在课堂教学中可以以小组为单位开展扑克牌抽牌游戏活动，教师可以抽选抽牌人，洗牌后，教师一半扑克牌，学生一半扑克牌，然后进行自由抽取组合训练活动，在游戏活动中，需要教师与学生同时亮出抽取的扑克牌数字，然后教师可以鼓励学生们抢答，如，学生抽取的数字是9，教师抽取的数字是3，教师可以让学生抢答9—3等于多少？数学教师结合小学生争强好胜的性格特征，在教学中开展游戏教学活动，调动了学生们的学习热情，有利于小学数学教学的顺利开展，提升了数学课堂教学的有效性。
总而言之，小学一年级正是学生学习的黄金时期，也是他们养成良好的学习习惯的关键时期，小学数学教师在教学过程中要不断创新教学理念，改变教学策略，在教学过程中，要不断利用有效的导入方法提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师在具体教学过程通过设置问题导入，引起学生的学习注意力;利用讲故事导入，激发了学生们的学习兴致;开展游戏教学活动，调动了学生们学习的热情。教师在教学中结合学生自身情况和教学内容，及时更新教学策略，提高了学生们的学习成绩，提升了教师的教学能力，促进了小学数学课堂教学的有效开展。
参考文献
[1]罗先玉，罗先豪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].科教导刊（下旬），2015（01）：120+141.
[2]吴瑕.丰富多彩的小学数学课堂的导入形式[J].科学大众（科学教育），2013（11）：74.
关键词：一年级;数学课堂;有效性导入;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-012
小学一年级是学生学习能力和学习习惯培养的关键阶段，也是学生智力和探究意识开发的初始阶段。小学一年级的学习能够对学生将来科学文化的学习和技能的掌握做铺垫。小学一年级的学生由于年龄特点和自身特征决定了他们感动贪玩、上课精力不集中，这就需要教师采取策略调动学生学习兴致，帮助他们完成良好的学习习惯，提升小学数学课堂的有效性，提高小学生的数学学习成绩。
一、设置问题导入，引起学生注意
随着教育的发展，教师的教学方式也需要做出相应的调整，教师要在课堂教学中激发学生的学习兴致，教师在数学课堂教学中可以根据教学需求和学生学习需要，在课堂导入中设置问题，这样就会引起学生注意，引发学生对问题进行思考，提升小学生的思维能力。小学数学教师需要依据学生实际情况，结合教学内容，设置能够引起学生注意力的问题，这样就可以调动学生对问题探究的欲望和动力，增强学生对新知识学习的主动性，提升了小学数学课堂教学的有效性。
例如，教师在讲解《认识图形》内容过程中，通过设置问题：“教室里讲课桌属于什么形状？”帮助学生树立对图形的认知。教师还可以搜集不同的图形，然后把立体图形与平面图形混合起来，教师鼓励学生根据图形形状进行分类。接下来，教师就可以结合学生分类后的图形设疑：“同学们，你们能把分类好的图形叫上名字吗？这些图形的特点你们都知道吗？”教师通过这样设疑质疑，激发了他们思考问题的能力，增强了他们的数学思维能力，学生通过对教师设置的问题主动探究和思考，发现数学存在乐趣，从而喜欢上数学课，提升了小学数学课堂教学的有效性。
二、利用故事导入，激发学生兴致
小学生年龄尚小，他们对故事比较感兴趣，教师可以结合教学内容，利用故事情节导入新课，这样学生就可以通过听取故事的方式学习到数学知识，激发了学生们学习数学的兴致，加深了他们对数学知识的理解，增强了小学数学课堂的有效性。
例如，教师在授课《认识钟表》这部分内容过程中，教师可以为学生们讲述有关的故事：“小明的妈妈有着不同款式和价格昂贵的首饰，周六下午2点，小明的爸爸和妈妈去超市购物，让小明一个人在家做作业。等到4点，小明爸爸妈妈从超市回来，发现少了几款首饰。当时，小明爸爸妈妈报案后，警察来到小明家中，经过查证后，认为保姆（有作案的时间）和邻居李大叔（打麻将上瘾，有作案动机）为嫌疑人，但是，保姆称3点在家洗衣服，李大叔称下午从1点开始就一直在打麻将。这两个人还都对警方提供了没在场的照片为自身澄清。当警方困惑时，小明找出了作案人。”教师利用多媒体将照片（证据）在课堂中为学生们进行了展示，照片中都有明确的时间，这样教师就引出了新课《认识钟表》。教师通过利用故事导入新课，激发了学生们的学习兴致，锻炼了学生们的思考能力，对小学数学课堂教学起到了有效性的推动作用。
三、开展游戏导入，调动学习热情
小学科目当中，数学这门基础学科相对而言显得有些抽象，处于小学一年级的学生，他们的抽象思维还不成熟，他们理解知识还需要利用形象思维模式，这就需要教师结合学生自身特征和教学需要，在教学中采取一定的教学策略，教师可以开展游戏活动，这样就可以利用这种富有趣味特点的方式將抽象的数学知识转化为形象的知识点，从而调动学生的学习动力，达到了小学数学有效教学的目标。
例如，讲解《10以内的加减法》时，教师在具体施教过程中借用扑克牌组织“抽牌游戏”游戏活动，教师在课堂教学中可以以小组为单位开展扑克牌抽牌游戏活动，教师可以抽选抽牌人，洗牌后，教师一半扑克牌，学生一半扑克牌，然后进行自由抽取组合训练活动，在游戏活动中，需要教师与学生同时亮出抽取的扑克牌数字，然后教师可以鼓励学生们抢答，如，学生抽取的数字是9，教师抽取的数字是3，教师可以让学生抢答9—3等于多少？数学教师结合小学生争强好胜的性格特征，在教学中开展游戏教学活动，调动了学生们的学习热情，有利于小学数学教学的顺利开展，提升了数学课堂教学的有效性。
总而言之，小学一年级正是学生学习的黄金时期，也是他们养成良好的学习习惯的关键时期，小学数学教师在教学过程中要不断创新教学理念，改变教学策略，在教学过程中，要不断利用有效的导入方法提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师在具体教学过程通过设置问题导入，引起学生的学习注意力;利用讲故事导入，激发了学生们的学习兴致;开展游戏教学活动，调动了学生们学习的热情。教师在教学中结合学生自身情况和教学内容，及时更新教学策略，提高了学生们的学习成绩，提升了教师的教学能力，促进了小学数学课堂教学的有效开展。
参考文献
[1]罗先玉，罗先豪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].科教导刊（下旬），2015（01）：120+141.
[2]吴瑕.丰富多彩的小学数学课堂的导入形式[J].科学大众（科学教育），2013（11）：74.