课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、效率低下的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？本文就如何提高德宏边疆地区小学数学课堂教学的有效性谈谈我个人的一些思考和策略。
　　德宏边疆地区小学数学课堂教学有效性的现状分析：近年来，我们德宏边疆地区进行了大量的课堂教学改革。我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而在这些花样繁多、热闹非凡的很多课堂教学中，我们的学生却没有得到真正有效的发展，我们德宏地区小学数学课堂教学的有效性仍然不高。目前课堂效率情况大致可以表现以下情况：部分教师准备充分，设计巧妙，学生比较感兴趣，对学生的思维发展有帮助，课堂教学效率比较高；教师没有精心准备，只是简单地写出常用的流程，学生平静地、习惯式地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，课堂效率不高。教師没有准备，只是拿着课本宣读，学生无奈地“学”，做足了教师的“接话虫”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率低下。
　　提高德宏边疆地区小学数学课堂教学有效性的策略：钻研教材、落实目标、注重生成，确保备课有效。备课的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”。教师备课可以根据教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而确保备课有的放矢、切实可行。教学目标是备课时必须考虑的要素之一，因此，在教学目标的制定和把握上，教师一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则，注意目标的整体性、全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。教师备课不能是定案，只能是预案。
　　重视教学过程，做到学得有效。这里首先仅举一个教学案例来说明：案例：我在黑板上带领大家归纳、总
　　结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“小李”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，他学的很认真，心想今天“小李”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。可等到全班学生进行练习时，发现“小李”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。问题：上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？反思：通过“小李”这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？
　　怎样做到学的有效呢？结论：1、积极、主动地参与学习。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。2、实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的“三味”，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。重视评价，做到教学评价有效。提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师不断反思教学实践，更新教学观念，也需要师生融洽的合作，当然，教师仍然是“平等中的首席”。首先，教师要确立正确的学生观、教学观，要充分考虑学生的发展水平和差异性，要从学生的角度来看待知识与技能的学习。其次，要重视评价的作用。这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制，从而提升小学数学课堂教学的有效性。
　　有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。（单位：云南省德宏州瑞丽市勐卯小学）