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新课程改革下，如何有效地针对学生和生活实践进行习作教学，是当前亟待解决的问题。教师要根据学生实际，创新方法，在“变”字上做文章，从而提高学生写作能力。
一、变“构思写作”为“复述写作”
小学生喜欢听故事，尤其喜欢听童话故事。根据这一特点，可以由教师讲一个短小有趣的童话故事给学生们听，让他们感兴趣，受到教育，然后请学生用自己的语言把这个故事写下来。如教师讲《大大、小小、懒懒的故事》，教师讲得绘声绘色，学生们听得如痴如醉，被“小小”的命运深深地感动，对“大大”“懒懒”的所作所为感到非常憎恨，并对他俩的下场感到大快人心。这时，教师要求学生用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，学生们就会感到轻松多了，因为“构思”这一环节已预先由教师帮忙做了，写作的内容是现成的，学生们只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表达”，如何遣词造句，怎么写得清楚、准确、通顺、简洁、生动就行了。复述写作不单局限于叙事，还可以练一些片段的景物描写和人物描写，甚至说明一个简单的事物师表态。老师说：“大家讲得都很好，现在请大家以《老师该不该收钱》为题，写一篇习作。”这时，学生拿出作文本，很快地完成了习作。
三、变“命题作文”为“提示作文”
“命题作文”的题目严谨、规范，给人一本正经的感觉，学生不喜欢。不如针对学生实际，根据学生喜好，把命题作文改成提示习作，如《聪明的我》改为《别总认为我傻》；《辛劳的父亲》改为《爸爸，我看你这几天怎么这么累呀？》《一个懒惰的人》改为《谁叫你这么懒？》；《我最爱读的书》改为《读着，读着，我自个儿笑了》；《心中的秘密》改为《这件事，我绝对不会对任何人说》……把命题作文改为提示习作，一是因亲近而容易接纳，如“谁叫你这么懒？”平时怎么说，习作就怎么写，生活味很浓，让学生有一种亲近感，在心理上容易接受；二是因只写细节而易于具体。如《读着，读着，我自个儿笑了》，这本身就是一个表示神或议论一点浅显的道理。复述写作作为初级阶段的习作训练方法，可以克服学生们对习作的畏难情绪，在一定程度上提高学生们的书面表达能力。
二、变“要求写作”为“情境写作”
过去，习作教学一般方法是，教师揭示写作要求，学生根据要求写作。这样，学生往往无话可写。不如改为教师根据习作要求，创设一定的情境，让学生参与其中，然后让学生写作。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。如一位老师为朋友写了一副对联，朋友塞给老师20元钱。这位老师拿着这20元钱走进教室，对学生说：“我为一个朋友写对联，朋友送了20元钱给我，我心里很矛盾，想要又不想要，请大家为我做主。如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分学生说可以收下，一部分学生说不能收，在班里形成了两种意见。老师说：“现在由班长主持，正、反方各选三人辩论一下。”于是，学生们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师写对联是通过劳动创造的财富，应该得到报酬。”反方认为：“老师不应该收下这20元钱，因为老师常常教育我们要学雷锋做好事。如果收了钱，那不叫做好事，那叫有偿服务。”双方辩论了很长时间，各有各的道理，最后，同学们都要老态的细节，我为什么而笑？读到什么情节时笑？怎么笑？有没有人看到？都是可以而且应该写的内容。
四、变“定时作文”为“随机习作”
我们的习作教学，往往定格在作文课上。由于受定势的影响，一到作文课时，教师学生都显得为难。为了打破这种局面，可以变“定时作文”为“随机习作”。随机习作有两种形式：一是随文写作。结合课文学习，紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余。如学习了人教版《可贵的沉默》一课后，让学生用《亲爱的爸爸妈妈，我想对您说……》为题练习写作；二是随机习作。在课堂教学、课外活动以及日常生活中，常常出现偶发事件，其中很多都能引起学生的表达兴趣和写作热情。教师要不失时机抓住它，趁“兴”命题、趁“兴”指导，学生趁“兴”而作，这种写作指导，题材生动形象，写起来自然而又轻松，易于达到写作目的。如有一天，我正准备上《穷人》一课，在去教室的路上，一位学生家长来找我，耽搁了一会儿，我走进教室，发现教室闹哄哄的，我灵机一动，在黑板上写上习作题目《老师迟到以后》，要求学生根据刚才的情况写一篇文章，学生欣然提笔，很快写好了。
（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）
一、变“构思写作”为“复述写作”
小学生喜欢听故事，尤其喜欢听童话故事。根据这一特点，可以由教师讲一个短小有趣的童话故事给学生们听，让他们感兴趣，受到教育，然后请学生用自己的语言把这个故事写下来。如教师讲《大大、小小、懒懒的故事》，教师讲得绘声绘色，学生们听得如痴如醉，被“小小”的命运深深地感动，对“大大”“懒懒”的所作所为感到非常憎恨，并对他俩的下场感到大快人心。这时，教师要求学生用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，学生们就会感到轻松多了，因为“构思”这一环节已预先由教师帮忙做了，写作的内容是现成的，学生们只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表达”，如何遣词造句，怎么写得清楚、准确、通顺、简洁、生动就行了。复述写作不单局限于叙事，还可以练一些片段的景物描写和人物描写，甚至说明一个简单的事物师表态。老师说：“大家讲得都很好，现在请大家以《老师该不该收钱》为题，写一篇习作。”这时，学生拿出作文本，很快地完成了习作。
三、变“命题作文”为“提示作文”
“命题作文”的题目严谨、规范，给人一本正经的感觉，学生不喜欢。不如针对学生实际，根据学生喜好，把命题作文改成提示习作，如《聪明的我》改为《别总认为我傻》；《辛劳的父亲》改为《爸爸，我看你这几天怎么这么累呀？》《一个懒惰的人》改为《谁叫你这么懒？》；《我最爱读的书》改为《读着，读着，我自个儿笑了》；《心中的秘密》改为《这件事，我绝对不会对任何人说》……把命题作文改为提示习作，一是因亲近而容易接纳，如“谁叫你这么懒？”平时怎么说，习作就怎么写，生活味很浓，让学生有一种亲近感，在心理上容易接受；二是因只写细节而易于具体。如《读着，读着，我自个儿笑了》，这本身就是一个表示神或议论一点浅显的道理。复述写作作为初级阶段的习作训练方法，可以克服学生们对习作的畏难情绪，在一定程度上提高学生们的书面表达能力。
二、变“要求写作”为“情境写作”
过去，习作教学一般方法是，教师揭示写作要求，学生根据要求写作。这样，学生往往无话可写。不如改为教师根据习作要求，创设一定的情境，让学生参与其中，然后让学生写作。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。如一位老师为朋友写了一副对联，朋友塞给老师20元钱。这位老师拿着这20元钱走进教室，对学生说：“我为一个朋友写对联，朋友送了20元钱给我，我心里很矛盾，想要又不想要，请大家为我做主。如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分学生说可以收下，一部分学生说不能收，在班里形成了两种意见。老师说：“现在由班长主持，正、反方各选三人辩论一下。”于是，学生们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师写对联是通过劳动创造的财富，应该得到报酬。”反方认为：“老师不应该收下这20元钱，因为老师常常教育我们要学雷锋做好事。如果收了钱，那不叫做好事，那叫有偿服务。”双方辩论了很长时间，各有各的道理，最后，同学们都要老态的细节，我为什么而笑？读到什么情节时笑？怎么笑？有没有人看到？都是可以而且应该写的内容。
四、变“定时作文”为“随机习作”
我们的习作教学，往往定格在作文课上。由于受定势的影响，一到作文课时，教师学生都显得为难。为了打破这种局面，可以变“定时作文”为“随机习作”。随机习作有两种形式：一是随文写作。结合课文学习，紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余。如学习了人教版《可贵的沉默》一课后，让学生用《亲爱的爸爸妈妈，我想对您说……》为题练习写作；二是随机习作。在课堂教学、课外活动以及日常生活中，常常出现偶发事件，其中很多都能引起学生的表达兴趣和写作热情。教师要不失时机抓住它，趁“兴”命题、趁“兴”指导，学生趁“兴”而作，这种写作指导，题材生动形象，写起来自然而又轻松，易于达到写作目的。如有一天，我正准备上《穷人》一课，在去教室的路上，一位学生家长来找我，耽搁了一会儿，我走进教室，发现教室闹哄哄的，我灵机一动，在黑板上写上习作题目《老师迟到以后》，要求学生根据刚才的情况写一篇文章，学生欣然提笔，很快写好了。
（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）