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【摘要】《普通高中英语课程标准》提出，高中英语课程应根据高中生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时着重提高学生用英语获取信息、分析和解决问题的能力，培养学生用思维进行表达的能力，为学生进一步学习创造必要的条件。高中英语电影欣赏课的设置符合高中英语课程改革的开放性、基础性、时代下和灵活性目标，有利于建立丰富的课程资源体系服务高中英语教学，因此研究高中英语电影欣赏课对学生英语能力提升的作用非常有必要。
【关键词】高中英语;电影欣赏;英语能力;提升策略
【作者简介】蔡健，福建省福州市福清虞阳中学。
【基金项目】本文系福建省福州市福清市“十三五”教育科学规划课题“高中英语校本课程之英语电影欣赏”（课题编号：FQ2020GH028）的研究成果。
前言
高中英语词汇量大，对学生听力、写作、口语交流等能力提出了更高要求。传统以teens为代表的音乐拓展方式已经不适应当前学生的学习需要。电影作为整合听、说、读、写各方面内容的素材在高中英语教学中的应用优势逐渐显现且符合素质教育改革的要求，为学生提供了更多英语学习的选择，有利于实现寓教于乐的效果并在学生听、说、读、写等多方面进行合理的引导，提升高中生英语习作能力。
一、强化联系，提升单词学习能力
单词理解是高中生英语学习的难点，理解单词含义并学会前后文的推导也是高中英语阅读中学生必须掌握的能力。基于高中英语电影欣赏课的教学，教师可以将电影中涉及生词的语句单独誊抄出来，引导学生根据电影的情节、电影对话中的前后文学会合理推导新单词的含义，以此帮助学生掌握对照前后文推导单词含义的方式。
以电影《阿甘正传》为例，电影中有一句“Those must be comfortable shoes.I bet you could walk all day in shoes like that and not feel a thing”，这里的comfortable，学生一开始并不理解，对学生的理解造成了一些困难。教师可以先单独拿出这句话进行二次教学，让学生先分析 “You could walk all day in shoes like that and not feel a thing”这句话是什么意思，其义为“穿这样的鞋子可以走一天而一点事情也没有”，那么显然这个鞋子是非常舒适的，因此comfortable应该是舒适的意思。此外，一些地名在看电影时可以不用翻译，如“That is in the county of Greenbow”，这里的Greenbow是个地名，在电影听力时可以不用过度解读，通过电影中具体对话片段的解读可以帮助学生更好地提升词汇解读能力。
二、学会梳理，培养学生英语学习思维
培养学生英语学习思维是高中英语教学的重点内容。高中电影欣赏课提供的电影片段为学生提供了丰富的理解素材，需要学生对人物关系、人物具体形象等内容进行合理的梳理和定位，通过梳理的方式了解英语电影中的对话内容、人物关系等，帮助学生在观看电影时锻炼思维整合能力。梳理能力对于学生提升阅读能力、提炼故事梗概、找到英语阅读的思路等具有十分重要的意义。
以《歌舞青春》为例，这一系列的音乐剧深受高中生的喜欢，但在观看的过程中，学生在理解方面有一些问题需要处理。如1-4部中每一个故事的背景有所变化而人物关系比较复杂，需要学生对人物进行合理的分析，有的学生存在“脸盲”现象，将《歌舞青春》中的主人公特洛伊和查德、赖安等人物形象弄混。因此教师应引导学生梳理剧中人物，然后引导学生继续梳理故事内容并提炼故事梗概。通过人物梳理、故事梗概梳理的方式可以帮助学生快速完成英语电影内容的学习，锻炼学生英语阅读理解的思维能力，对学生英语阅读能力的提升具有十分重要的作用。
三、开拓视野，了解英语文化丰富内涵
高中英语电影欣赏课的教学过程中，教师要合理渗透文化内涵，让学生从英语文化的角度分析英语内容，提升对电影的理解。每一部英语电影都有着特殊的文化背景，在欣赏过程中教师要注重影片文化内涵的讲解，让学生了解文化的差异性，从而降低电影的理解难度，在文化讲解的过程中还要注意引导学生注重文化的差异性，避免被电影中的一些负面文化所影响。
以《萨利机长》为例，学生在电影欣赏的过程中可以看到西方的规则文化与人性特征，感受到在没有得到证实之前人们对于萨利机长的怀疑、否定。在欣赏了《萨利机长》以后，教师可以播放《中国机长》，让学生在观看两部影片后尝试进行对比和分析，了解中西方两种文化在表现“机长”方面的不同，了解《萨利机长》的主题在于人性和规则的讨论，影片对于迫降的过程没有太多的描述，而《中国机长》侧重于迫降过程的展现，引导学生从文化属性和文化差异的角度分析两部电影的不同之处，以此丰富学生对中西方文化的差异性认识。此外，教师也可以抓住细节进行对比，如《中国机长》中最后的场景是机组向乘客道歉，而在《萨利机长》中则是乘客向机长表示感谢，通过这一差异让学生进一步感受文化的不同，引导学生掌握文化差异性导致电影的表现角度的不同，提升高中生对英语文化的理解和认识。
四、锻炼口语，引导学生扮演影片角色
英语电影欣赏课为学生的口语表达提供了有效的契機。电影欣赏课过程中，可引导学生对感兴趣的情节进行表演，模仿电影中的经典桥段甚至可以加上一些动作，提升学生的英语表达能力。角色扮演更符合学生对英语学习的认知，在指导过程中，教师要鼓励学生开展影片角色扮演，从双人角色到多人角色，逐步提升学生英语的口语表达能力。
以《穿普拉达的女王》为例，教师就可以让学生以角色扮演的方式将安迪和米兰达的对话内容展示出来。如米兰达想坐飞机去迈阿密探望双胞胎女儿，但是那天由于飓风，所有航班都取消了，但她依然要求安迪尽快为她安排一架飞机。 Andrea： Miranda， hi.I’m trying to get you a flight， but no one is flying out because of the weather.
Miranda： Please. It’s just， I don’t know， drizzling.
教师可以组织学生进行角色对话，在角色对话过程中要引导学生分析为什么外面明明是瓢泼大雨、电闪雷鸣，可到了米兰达嘴里就是drizzling。然后让学生在对话的过程中展示出米兰达的傲慢与不讲理，可以适当增加一定的肢体动作，如手指指向安迪等，而安迪在对话中需要表现出手足无措、无能为力但又被迫的感觉。学生在对话的过程中需要将情感进行带入，这样才能锻炼学生的英语口语能力，提升学生对英语内容的理解和认识。
五、锻炼习作，鼓励学生写出观影体验
电影欣赏课指导过程中，教师可以鼓励学生写出观影体验，锻炼学生的写作能力。英语电影中有很多留白，学生在观看时会有自己的想法和体会。基于学生的学习需求，教师可以引导学生写读后感，将自己的感悟用书面语的形式表达出来，让学生将欣赏中学习的语言内涵应用到自己的语言实践中，促进学生综合语言运用能力的提高。
以《疯狂动物城》为例，其情节活泼有趣，深受高中生的喜爱。因此在电影欣赏课播放时，学生的参与积极性普遍比较高，对影片的理解也非常深刻。基于学生的观影感受，教师可以引导学生写《疯狂动物城》的读后感，让学生自由发挥进行创作，教师根据学生的表现进行点评，如有的学生在读后感中写道：“In animal cities， every animal has unlimited possiblities-in the global vilage，each individual has unlimited possibilities！”（在动物城，每一个动物都有无线的可能，在地球村，每一个独立的个体都有无限的可能。）有的学生用了电影中的话进行展示：“The one thing we admire most about little Judi is that the only thing we have to fear is fear itself.”（最欣赏小朱迪的一句话，我们唯一要害怕的就是害怕本身。）读后感为学生的英语习作创造了条件，在写作过程中学生提出了自己的感悟和理解，学会了用英语词汇表达自己的想法，对学生习作质量讲解提升起到了积极的作用。
六、培养习惯，引导学生自主拓展
英语电影的内容比较丰富，单靠教师讲解是不够的。因此在指导过程中教师应引导学生自主进行英语电影的拓展，培养学生英语学习的习惯，在英语学习过程中不断进行拓展与实践，提升小学生的英语学习能力。教师可以根据学生的英语学习习惯为学生准备丰富的电影素材，鼓励学生在课下进行电影的观看，逐步培养学生看英语电影的习惯并主动锻炼学生自身的英语听说读写能力。
除以上的电影以外，教师在指导过程中还可以推荐The Intern、The Martian、Kung Fu Panda 3等系列电影，鼓励学生在课下进行自主观看，在观看的过程中可以写出读后感，也可以对经典片段进行角色扮演，鼓励学生将自己在课下对英语电影拓展内容进行学习与实践，提升学生的英语学习能力和兴趣。高中生已经具备了一定的英语学习基础，在英语学习方面表现出明显的拓展欲望，而传统的拓展方式已经不能满足学生的学习需要，因此英语电影已经成为当代高中生英语学习的主渠道。在指导过程中，教师通过提供经典英语电影的方式更好地锻炼学生听力、口语表达、词汇积累等多方面能力，提升学生英语学习兴趣，这对学生英语能力提升具有十分重要的价值。
结语
高中英语电影欣赏课有效锻炼了学生听说读写能力，在指导过程中为学生提供了丰富的锻炼机会，让学生在英语电影欣赏的过程中有了更好地锻炼自己的能力。在指导过程中，教师应积极发挥英语电影欣赏课的优势，帮助学生在电影欣赏中不断锻炼自身英语综合能力，开阔学生视野，提升学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]张梦卓.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例[J].现代交际，2020（20）：197-199.
[2]黄晓燕.基于英语学习活动观，发展学生思维品质的阅读教学实践──以M5U4“Getting the Scoop”阅读文本为例[J].知识窗（教师版），2020（10）：68-69.
[3]李翔.改革背景下基础英语课堂教学有效性探究——评《当代基础英语教育教学与研究例论》[J].人民長江，2020（10）：218.
[4]黄秀丽.高中英语教学中思维导图之巧用——关于英语活动观的探究[J].考试周刊，2020（90）：103-104.
[5]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：84.
[6]纪佳梅.基于思维培养的高中英语小说阅读教学设计——认知目标分类学视角[J].海外英语，2020（20）：188-189.
【关键词】高中英语;电影欣赏;英语能力;提升策略
【作者简介】蔡健，福建省福州市福清虞阳中学。
【基金项目】本文系福建省福州市福清市“十三五”教育科学规划课题“高中英语校本课程之英语电影欣赏”（课题编号：FQ2020GH028）的研究成果。
前言
高中英语词汇量大，对学生听力、写作、口语交流等能力提出了更高要求。传统以teens为代表的音乐拓展方式已经不适应当前学生的学习需要。电影作为整合听、说、读、写各方面内容的素材在高中英语教学中的应用优势逐渐显现且符合素质教育改革的要求，为学生提供了更多英语学习的选择，有利于实现寓教于乐的效果并在学生听、说、读、写等多方面进行合理的引导，提升高中生英语习作能力。
一、强化联系，提升单词学习能力
单词理解是高中生英语学习的难点，理解单词含义并学会前后文的推导也是高中英语阅读中学生必须掌握的能力。基于高中英语电影欣赏课的教学，教师可以将电影中涉及生词的语句单独誊抄出来，引导学生根据电影的情节、电影对话中的前后文学会合理推导新单词的含义，以此帮助学生掌握对照前后文推导单词含义的方式。
以电影《阿甘正传》为例，电影中有一句“Those must be comfortable shoes.I bet you could walk all day in shoes like that and not feel a thing”，这里的comfortable，学生一开始并不理解，对学生的理解造成了一些困难。教师可以先单独拿出这句话进行二次教学，让学生先分析 “You could walk all day in shoes like that and not feel a thing”这句话是什么意思，其义为“穿这样的鞋子可以走一天而一点事情也没有”，那么显然这个鞋子是非常舒适的，因此comfortable应该是舒适的意思。此外，一些地名在看电影时可以不用翻译，如“That is in the county of Greenbow”，这里的Greenbow是个地名，在电影听力时可以不用过度解读，通过电影中具体对话片段的解读可以帮助学生更好地提升词汇解读能力。
二、学会梳理，培养学生英语学习思维
培养学生英语学习思维是高中英语教学的重点内容。高中电影欣赏课提供的电影片段为学生提供了丰富的理解素材，需要学生对人物关系、人物具体形象等内容进行合理的梳理和定位，通过梳理的方式了解英语电影中的对话内容、人物关系等，帮助学生在观看电影时锻炼思维整合能力。梳理能力对于学生提升阅读能力、提炼故事梗概、找到英语阅读的思路等具有十分重要的意义。
以《歌舞青春》为例，这一系列的音乐剧深受高中生的喜欢，但在观看的过程中，学生在理解方面有一些问题需要处理。如1-4部中每一个故事的背景有所变化而人物关系比较复杂，需要学生对人物进行合理的分析，有的学生存在“脸盲”现象，将《歌舞青春》中的主人公特洛伊和查德、赖安等人物形象弄混。因此教师应引导学生梳理剧中人物，然后引导学生继续梳理故事内容并提炼故事梗概。通过人物梳理、故事梗概梳理的方式可以帮助学生快速完成英语电影内容的学习，锻炼学生英语阅读理解的思维能力，对学生英语阅读能力的提升具有十分重要的作用。
三、开拓视野，了解英语文化丰富内涵
高中英语电影欣赏课的教学过程中，教师要合理渗透文化内涵，让学生从英语文化的角度分析英语内容，提升对电影的理解。每一部英语电影都有着特殊的文化背景，在欣赏过程中教师要注重影片文化内涵的讲解，让学生了解文化的差异性，从而降低电影的理解难度，在文化讲解的过程中还要注意引导学生注重文化的差异性，避免被电影中的一些负面文化所影响。
以《萨利机长》为例，学生在电影欣赏的过程中可以看到西方的规则文化与人性特征，感受到在没有得到证实之前人们对于萨利机长的怀疑、否定。在欣赏了《萨利机长》以后，教师可以播放《中国机长》，让学生在观看两部影片后尝试进行对比和分析，了解中西方两种文化在表现“机长”方面的不同，了解《萨利机长》的主题在于人性和规则的讨论，影片对于迫降的过程没有太多的描述，而《中国机长》侧重于迫降过程的展现，引导学生从文化属性和文化差异的角度分析两部电影的不同之处，以此丰富学生对中西方文化的差异性认识。此外，教师也可以抓住细节进行对比，如《中国机长》中最后的场景是机组向乘客道歉，而在《萨利机长》中则是乘客向机长表示感谢，通过这一差异让学生进一步感受文化的不同，引导学生掌握文化差异性导致电影的表现角度的不同，提升高中生对英语文化的理解和认识。
四、锻炼口语，引导学生扮演影片角色
英语电影欣赏课为学生的口语表达提供了有效的契機。电影欣赏课过程中，可引导学生对感兴趣的情节进行表演，模仿电影中的经典桥段甚至可以加上一些动作，提升学生的英语表达能力。角色扮演更符合学生对英语学习的认知，在指导过程中，教师要鼓励学生开展影片角色扮演，从双人角色到多人角色，逐步提升学生英语的口语表达能力。
以《穿普拉达的女王》为例，教师就可以让学生以角色扮演的方式将安迪和米兰达的对话内容展示出来。如米兰达想坐飞机去迈阿密探望双胞胎女儿，但是那天由于飓风，所有航班都取消了，但她依然要求安迪尽快为她安排一架飞机。 Andrea： Miranda， hi.I’m trying to get you a flight， but no one is flying out because of the weather.
Miranda： Please. It’s just， I don’t know， drizzling.
教师可以组织学生进行角色对话，在角色对话过程中要引导学生分析为什么外面明明是瓢泼大雨、电闪雷鸣，可到了米兰达嘴里就是drizzling。然后让学生在对话的过程中展示出米兰达的傲慢与不讲理，可以适当增加一定的肢体动作，如手指指向安迪等，而安迪在对话中需要表现出手足无措、无能为力但又被迫的感觉。学生在对话的过程中需要将情感进行带入，这样才能锻炼学生的英语口语能力，提升学生对英语内容的理解和认识。
五、锻炼习作，鼓励学生写出观影体验
电影欣赏课指导过程中，教师可以鼓励学生写出观影体验，锻炼学生的写作能力。英语电影中有很多留白，学生在观看时会有自己的想法和体会。基于学生的学习需求，教师可以引导学生写读后感，将自己的感悟用书面语的形式表达出来，让学生将欣赏中学习的语言内涵应用到自己的语言实践中，促进学生综合语言运用能力的提高。
以《疯狂动物城》为例，其情节活泼有趣，深受高中生的喜爱。因此在电影欣赏课播放时，学生的参与积极性普遍比较高，对影片的理解也非常深刻。基于学生的观影感受，教师可以引导学生写《疯狂动物城》的读后感，让学生自由发挥进行创作，教师根据学生的表现进行点评，如有的学生在读后感中写道：“In animal cities， every animal has unlimited possiblities-in the global vilage，each individual has unlimited possibilities！”（在动物城，每一个动物都有无线的可能，在地球村，每一个独立的个体都有无限的可能。）有的学生用了电影中的话进行展示：“The one thing we admire most about little Judi is that the only thing we have to fear is fear itself.”（最欣赏小朱迪的一句话，我们唯一要害怕的就是害怕本身。）读后感为学生的英语习作创造了条件，在写作过程中学生提出了自己的感悟和理解，学会了用英语词汇表达自己的想法，对学生习作质量讲解提升起到了积极的作用。
六、培养习惯，引导学生自主拓展
英语电影的内容比较丰富，单靠教师讲解是不够的。因此在指导过程中教师应引导学生自主进行英语电影的拓展，培养学生英语学习的习惯，在英语学习过程中不断进行拓展与实践，提升小学生的英语学习能力。教师可以根据学生的英语学习习惯为学生准备丰富的电影素材，鼓励学生在课下进行电影的观看，逐步培养学生看英语电影的习惯并主动锻炼学生自身的英语听说读写能力。
除以上的电影以外，教师在指导过程中还可以推荐The Intern、The Martian、Kung Fu Panda 3等系列电影，鼓励学生在课下进行自主观看，在观看的过程中可以写出读后感，也可以对经典片段进行角色扮演，鼓励学生将自己在课下对英语电影拓展内容进行学习与实践，提升学生的英语学习能力和兴趣。高中生已经具备了一定的英语学习基础，在英语学习方面表现出明显的拓展欲望，而传统的拓展方式已经不能满足学生的学习需要，因此英语电影已经成为当代高中生英语学习的主渠道。在指导过程中，教师通过提供经典英语电影的方式更好地锻炼学生听力、口语表达、词汇积累等多方面能力，提升学生英语学习兴趣，这对学生英语能力提升具有十分重要的价值。
结语
高中英语电影欣赏课有效锻炼了学生听说读写能力，在指导过程中为学生提供了丰富的锻炼机会，让学生在英语电影欣赏的过程中有了更好地锻炼自己的能力。在指导过程中，教师应积极发挥英语电影欣赏课的优势，帮助学生在电影欣赏中不断锻炼自身英语综合能力，开阔学生视野，提升学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]张梦卓.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例[J].现代交际，2020（20）：197-199.
[2]黄晓燕.基于英语学习活动观，发展学生思维品质的阅读教学实践──以M5U4“Getting the Scoop”阅读文本为例[J].知识窗（教师版），2020（10）：68-69.
[3]李翔.改革背景下基础英语课堂教学有效性探究——评《当代基础英语教育教学与研究例论》[J].人民長江，2020（10）：218.
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[5]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：84.
[6]纪佳梅.基于思维培养的高中英语小说阅读教学设计——认知目标分类学视角[J].海外英语，2020（20）：188-189.