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◆摘 要:在课程游戏化的大背景下,作为地处农村的小型幼儿园,我们要怎样利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务?怎样真正把“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神落实到幼儿最感兴趣的区域游戏中,开创具有乡土特色的区域游戏。我们从乡土材料的优势、种类、创意玩法、作用等多个方面进行了阐述。
◆关键词:乡土材料;种类繁多;创意玩法;能力发展
随着课程游戏化改革的持续推进,各地幼儿园都在对照“六个支架”进行努力变革中。“支架五”中也明确指出:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源,形成本幼儿园的教育资源地图。在此大背景之下,作为地处农村的小型幼儿园,我们要如何利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务?
一、“土味”材料优势多
乡土材料几乎都是低结构材料,所谓的低结构材料是指可以由幼儿自由移動、重新组合、搭建或摆弄的材料。这些材料相对于玩法单一的高结构材料更具优势,可以一物多玩,自由搭配、组合,变幻出许多种玩法。巧妙运用这些材料,为幼儿探索并感知自然界中不同事物的特性提供了很好的机会。
二、“土味”材料种类多
其实在幼儿园的区域游戏中,一直都能见到乡土材料的身影,特别是在春、秋两季,这种万物生长、瓜果飘香的季节,最具代表性的就是种子贴画、树叶贴画、果蔬手工造型、果壳贴画等等,老师们其实已经在区域游戏中融合了乡土元素,只不过种类比较少、形式比较单一。
三、“土味”材料创意多
(一)生活区的乡土材料,让小手动起来
生活区的操作材料一直比较单调,除了“扣纽扣”就是“拉拉链”“扎辫子”之类的,孩子们很快会失去游戏兴趣,所以生活区老是门庭冷落。乡土材料的充实为生活区带来了新的活力,在我们的精心设计下推出了“剥花生”“喂娃娃”“手撕包菜”“切萝卜”“树枝缠绕”等游戏,剥出来香香的花生可以喂给小娃娃吃,撕好的包菜、切好的萝卜可以给厨房的阿姨烧给我们吃,缠好毛线的树枝粘上橡皮泥就是一支好看的梅花,完成好的梅花还可以送到建构区,用来装饰小朋友们搭的房子,实现区域间的联动。
(二)益智区的乡土材料,让小脑筋转起来
益智区的材料是最禁不起“折腾”的,一般的乡土材料都有易收集又不容易破坏的特性。我们在益智区开发了一些新游戏,如“吃豆豆”是根据小动物头上的点数喂豆子游戏,“分豆豆”把各种豆类混合在一起,让孩子练习分类。
(三)美工区的乡土材料,给孩子插上想象的翅膀
乡土材料在美工区中的运用是最显成效的。乡土材料具有季节性,应结合季节交替进行添置、更换。春、秋两季可使用的材料最丰富,树叶来做拓印画、树枝涂上颜料,粘上橡皮泥就是美美的花瓶摆设,可别忘了还有水果娃娃、木片涂鸦、种子贴画呢!冬天白雪茫茫,之前收集的稻草可派上大用场啦!美工区在增进幼儿对自然的了解、陶治其艺术情操的同时,给孩子们插上了想象的翅膀,培养了幼儿的动手和创造能力。
(四)建构区的乡上材料,构筑美好未来
建构区是培养幼儿动手能力、想象能力的一个重要区域。之前建构区主要材料是泡沫砖、薯片筒、奶粉罐,材料比较少,种类也很单一。我们对乡土材料进行了筛选,有计划地逐步在建构区投放了木板、鹅卵石、树枝、瓦片、蔬菜等材料,让幼儿制作其心目中的理想家园。动手能力得到锻炼的同时,也培养了幼儿的空间规划能力、创新能力,有利于自主意识的开发和养成。
(五)科学区的乡土材料,架起科学探索桥梁
乡土材料是极好的科探原材料,我们首先确定了一些科探的目标,如观察不同介质中植物的生长。通过把植物种到水中、沙中、土中,让幼儿观察和了解不同生长环境对作物生长的影响。通过投放不同的水果、蔬菜,让幼儿寻找种子在哪里?探寻种子的秘密。虽然都是非常简单的科学小常识,却也成功地点燃了孩子的探索欲望,激发他们探秘的兴趣。
四、“土味”材料作用多
(一)材料收集,架起家园沟通的桥梁
在收集乡土材料的过程中,我们充分利用家长资源,增加了与家长的互动,实现了家园互动,形成了良好的教育大环境。在老师的介绍下,在看到孩子们的作品后,家长们纷纷惊呼太不可思议了,为孩子们的创造能力,为老师们的奇思妙想所折服。乡土材料不仅让家长走进了幼儿园,在材料收集的过程中还融洽了亲子感情,真可谓是一举两得呀!
(二)材料整理,激发孩子“小主人”意识
在家长和孩子的共同搜集下,种类繁多的乡土材料源源不断地从四面八方涌入幼儿园,一时间小小的材料回收站被堆得满满当当,我们组织大家讨论、制定计划、进行分组、每组分工,一会功夫,就把资源回收站收拾得整整齐齐,虽然大家衣服上粘着草屑、灰尘,头发被汗水打湿,可孩子们明朗的笑脸在阳光下格外耀眼。
(三)材料供给,提高幼儿自我表现积极性
孩子们来自于不同的家庭,成长环境、性格存在着很大的个体差异。我们在各个区域中投放了不同层次的乡土材料,这些材料来源与各个家庭,最贴近幼儿生活,因而深得孩子们喜爱,能力强的孩子可以挑战高难度材料,从挑战中获得自信和成长。
(四)材料创造,促进幼儿各方面能力发展
我们根据幼儿的年龄特点和孩子的实际水平,分层次投放材料,如生活区的“剥豆豆”锻炼幼儿手部小肌肉发展;益智区由大到小的“种子排队”“蔬菜水果分类”促进幼儿对于数列、分类数学方面的能力发展;美工区的“树叶贴画”“木片彩绘”等,为孩子插上想象的翅膀,发展了幼儿艺术表现与艺术创造能力;建构区的木板桥、石子路、小竹林充满乡土情趣,发展了孩子的空间构造、排列能力;科学区的“种子的秘密”“有趣的动物”激发了孩子探究欲望,提高了幼儿的观察能力。
参考文献
[1]朱莉,布拉德.0~8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社,2014,10.
[2]张文强,董会丽,李梅.教育理论基础[M].山香教育首都示范大学出版社,2014,12.
◆关键词:乡土材料;种类繁多;创意玩法;能力发展
随着课程游戏化改革的持续推进,各地幼儿园都在对照“六个支架”进行努力变革中。“支架五”中也明确指出:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源,形成本幼儿园的教育资源地图。在此大背景之下,作为地处农村的小型幼儿园,我们要如何利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务?
一、“土味”材料优势多
乡土材料几乎都是低结构材料,所谓的低结构材料是指可以由幼儿自由移動、重新组合、搭建或摆弄的材料。这些材料相对于玩法单一的高结构材料更具优势,可以一物多玩,自由搭配、组合,变幻出许多种玩法。巧妙运用这些材料,为幼儿探索并感知自然界中不同事物的特性提供了很好的机会。
二、“土味”材料种类多
其实在幼儿园的区域游戏中,一直都能见到乡土材料的身影,特别是在春、秋两季,这种万物生长、瓜果飘香的季节,最具代表性的就是种子贴画、树叶贴画、果蔬手工造型、果壳贴画等等,老师们其实已经在区域游戏中融合了乡土元素,只不过种类比较少、形式比较单一。
三、“土味”材料创意多
(一)生活区的乡土材料,让小手动起来
生活区的操作材料一直比较单调,除了“扣纽扣”就是“拉拉链”“扎辫子”之类的,孩子们很快会失去游戏兴趣,所以生活区老是门庭冷落。乡土材料的充实为生活区带来了新的活力,在我们的精心设计下推出了“剥花生”“喂娃娃”“手撕包菜”“切萝卜”“树枝缠绕”等游戏,剥出来香香的花生可以喂给小娃娃吃,撕好的包菜、切好的萝卜可以给厨房的阿姨烧给我们吃,缠好毛线的树枝粘上橡皮泥就是一支好看的梅花,完成好的梅花还可以送到建构区,用来装饰小朋友们搭的房子,实现区域间的联动。
(二)益智区的乡土材料,让小脑筋转起来
益智区的材料是最禁不起“折腾”的,一般的乡土材料都有易收集又不容易破坏的特性。我们在益智区开发了一些新游戏,如“吃豆豆”是根据小动物头上的点数喂豆子游戏,“分豆豆”把各种豆类混合在一起,让孩子练习分类。
(三)美工区的乡土材料,给孩子插上想象的翅膀
乡土材料在美工区中的运用是最显成效的。乡土材料具有季节性,应结合季节交替进行添置、更换。春、秋两季可使用的材料最丰富,树叶来做拓印画、树枝涂上颜料,粘上橡皮泥就是美美的花瓶摆设,可别忘了还有水果娃娃、木片涂鸦、种子贴画呢!冬天白雪茫茫,之前收集的稻草可派上大用场啦!美工区在增进幼儿对自然的了解、陶治其艺术情操的同时,给孩子们插上了想象的翅膀,培养了幼儿的动手和创造能力。
(四)建构区的乡上材料,构筑美好未来
建构区是培养幼儿动手能力、想象能力的一个重要区域。之前建构区主要材料是泡沫砖、薯片筒、奶粉罐,材料比较少,种类也很单一。我们对乡土材料进行了筛选,有计划地逐步在建构区投放了木板、鹅卵石、树枝、瓦片、蔬菜等材料,让幼儿制作其心目中的理想家园。动手能力得到锻炼的同时,也培养了幼儿的空间规划能力、创新能力,有利于自主意识的开发和养成。
(五)科学区的乡土材料,架起科学探索桥梁
乡土材料是极好的科探原材料,我们首先确定了一些科探的目标,如观察不同介质中植物的生长。通过把植物种到水中、沙中、土中,让幼儿观察和了解不同生长环境对作物生长的影响。通过投放不同的水果、蔬菜,让幼儿寻找种子在哪里?探寻种子的秘密。虽然都是非常简单的科学小常识,却也成功地点燃了孩子的探索欲望,激发他们探秘的兴趣。
四、“土味”材料作用多
(一)材料收集,架起家园沟通的桥梁
在收集乡土材料的过程中,我们充分利用家长资源,增加了与家长的互动,实现了家园互动,形成了良好的教育大环境。在老师的介绍下,在看到孩子们的作品后,家长们纷纷惊呼太不可思议了,为孩子们的创造能力,为老师们的奇思妙想所折服。乡土材料不仅让家长走进了幼儿园,在材料收集的过程中还融洽了亲子感情,真可谓是一举两得呀!
(二)材料整理,激发孩子“小主人”意识
在家长和孩子的共同搜集下,种类繁多的乡土材料源源不断地从四面八方涌入幼儿园,一时间小小的材料回收站被堆得满满当当,我们组织大家讨论、制定计划、进行分组、每组分工,一会功夫,就把资源回收站收拾得整整齐齐,虽然大家衣服上粘着草屑、灰尘,头发被汗水打湿,可孩子们明朗的笑脸在阳光下格外耀眼。
(三)材料供给,提高幼儿自我表现积极性
孩子们来自于不同的家庭,成长环境、性格存在着很大的个体差异。我们在各个区域中投放了不同层次的乡土材料,这些材料来源与各个家庭,最贴近幼儿生活,因而深得孩子们喜爱,能力强的孩子可以挑战高难度材料,从挑战中获得自信和成长。
(四)材料创造,促进幼儿各方面能力发展
我们根据幼儿的年龄特点和孩子的实际水平,分层次投放材料,如生活区的“剥豆豆”锻炼幼儿手部小肌肉发展;益智区由大到小的“种子排队”“蔬菜水果分类”促进幼儿对于数列、分类数学方面的能力发展;美工区的“树叶贴画”“木片彩绘”等,为孩子插上想象的翅膀,发展了幼儿艺术表现与艺术创造能力;建构区的木板桥、石子路、小竹林充满乡土情趣,发展了孩子的空间构造、排列能力;科学区的“种子的秘密”“有趣的动物”激发了孩子探究欲望,提高了幼儿的观察能力。
参考文献
[1]朱莉,布拉德.0~8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社,2014,10.
[2]张文强,董会丽,李梅.教育理论基础[M].山香教育首都示范大学出版社,2014,12.