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《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式[1]。显然让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远影响。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
1要创设轻松和谐的探究氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”[2]。课堂气氛直接影响着学生学习情绪，和谐环境，能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力，对小学生来说更是如此。在探究过程中，肯定会有错误发生，甚至异想天开，如果教师对学生的这种错误“讽刺”甚至“挖苦”的话，将给他们造成恐惧心理，最终导致其不敢探究不愿探究。因此教师要使学生乐于探究善于探究，必须给学生创造一个自由安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。
2善于引导学生发现问题、提出问题
苏霍姆林斯基所说："在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“在课堂教学中，要大力创造提问的环境，让孩子们意识到，他们能提问、有权利提问”[3]。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师可不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”......通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动。教师要尽可能让学生都参与提问，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考,善于思考问题的习惯。
3创设自主探究的空间是有效探究的基础
要给学生创设自主探究的空间。变复习为铺垫为放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考;变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制了学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求全体学生积极参与。即使对那些学习有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，老师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生互动、生生互动。如在教《水的浮力》一课时，我在课前准备好四个乒乓球，里面分别装有砂子、清水、盐水、空气，将四个球同时放入盛有水的水槽中，结果学生看到:有的球沉入水底，有的浮在水面，有的悬浮在水的上半部分，有的悬浮在水的下半部分。这是怎么回事?学生在疑惑中很自然地进入了问题情境。
4 科学的合作探究是提高科学探究有效性的动力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习[4]。目前大部分教师只是关注了合作学习的形式---以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流，从倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以，教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往较低。其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时常成了各自聊天的好时间;汇报时学生只是盯着老师看，说的却是“我认为......”、“我想......”，而不是“我们小组认为......”、“我们小组觉得......”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。整个课堂往往是“互动”的多，“互助”的少。全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。因此，引导学生正确合作，是提高科学探究有效性的动力，需要长时间的引导锻炼，教师要关注到合作小组的每一个学生而不只是其中的优秀学生。
5丰富探究活动载体
孩子具有好动的天性，总想通过触摸去探索周围具体环境的愿望。我们要善于抓住儿童爱动手的这一天性，组织丰富的活动材料，让儿童在活动材料的载体下，引起探究的经历、过程。要为学生准备充足的探究材料。丰富多样的探究活动材料，为探究活动提供了载体，但是同时也会出现混乱的现象。再加上探究活动的空间大、干扰因素多，儿童的年龄和身心特点，往往会出现“无序"的现象。探究活动中要体现主体，那么"无序”是必然的，正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露。要检查学生带的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠，还要对学生在探究活动中可能出现的问题，精心备课、预做实验等方式，尽可能地做到心中有数。否则，实验不成功，学生扫兴，课堂也会徒然增添许多混乱，造成探究活动有效性的降低。
总而言之，“科学探究”永远是《科学课》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。
参考文献：
1,葛德芳.探究性学习在新课程中的尝试[J].新课程(教育学术),2010,(03).
2,陈红.小学科学探究性学习的现状与对策[J].新课程(小学版),2006,(09).
3,马文姬.浅谈小学科学教学中的探究性学习[J].小学科学(教师),2010,(02).
4,郑兴功.让探究活动更有效[J].考试(教研),2010,(11).
1要创设轻松和谐的探究氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”[2]。课堂气氛直接影响着学生学习情绪，和谐环境，能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力，对小学生来说更是如此。在探究过程中，肯定会有错误发生，甚至异想天开，如果教师对学生的这种错误“讽刺”甚至“挖苦”的话，将给他们造成恐惧心理，最终导致其不敢探究不愿探究。因此教师要使学生乐于探究善于探究，必须给学生创造一个自由安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。
2善于引导学生发现问题、提出问题
苏霍姆林斯基所说："在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“在课堂教学中，要大力创造提问的环境，让孩子们意识到，他们能提问、有权利提问”[3]。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师可不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”......通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动。教师要尽可能让学生都参与提问，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考,善于思考问题的习惯。
3创设自主探究的空间是有效探究的基础
要给学生创设自主探究的空间。变复习为铺垫为放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考;变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制了学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求全体学生积极参与。即使对那些学习有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，老师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生互动、生生互动。如在教《水的浮力》一课时，我在课前准备好四个乒乓球，里面分别装有砂子、清水、盐水、空气，将四个球同时放入盛有水的水槽中，结果学生看到:有的球沉入水底，有的浮在水面，有的悬浮在水的上半部分，有的悬浮在水的下半部分。这是怎么回事?学生在疑惑中很自然地进入了问题情境。
4 科学的合作探究是提高科学探究有效性的动力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习[4]。目前大部分教师只是关注了合作学习的形式---以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流，从倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以，教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往较低。其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时常成了各自聊天的好时间;汇报时学生只是盯着老师看，说的却是“我认为......”、“我想......”，而不是“我们小组认为......”、“我们小组觉得......”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。整个课堂往往是“互动”的多，“互助”的少。全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。因此，引导学生正确合作，是提高科学探究有效性的动力，需要长时间的引导锻炼，教师要关注到合作小组的每一个学生而不只是其中的优秀学生。
5丰富探究活动载体
孩子具有好动的天性，总想通过触摸去探索周围具体环境的愿望。我们要善于抓住儿童爱动手的这一天性，组织丰富的活动材料，让儿童在活动材料的载体下，引起探究的经历、过程。要为学生准备充足的探究材料。丰富多样的探究活动材料，为探究活动提供了载体，但是同时也会出现混乱的现象。再加上探究活动的空间大、干扰因素多，儿童的年龄和身心特点，往往会出现“无序"的现象。探究活动中要体现主体，那么"无序”是必然的，正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露。要检查学生带的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠，还要对学生在探究活动中可能出现的问题，精心备课、预做实验等方式，尽可能地做到心中有数。否则，实验不成功，学生扫兴，课堂也会徒然增添许多混乱，造成探究活动有效性的降低。
总而言之，“科学探究”永远是《科学课》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。
参考文献：
1,葛德芳.探究性学习在新课程中的尝试[J].新课程(教育学术),2010,(03).
2,陈红.小学科学探究性学习的现状与对策[J].新课程(小学版),2006,(09).
3,马文姬.浅谈小学科学教学中的探究性学习[J].小学科学(教师),2010,(02).
4,郑兴功.让探究活动更有效[J].考试(教研),2010,(11).