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不论在哪一所学校的哪一个班级,都有一些学生,给人们留下的往往是调皮捣蛋、智力低下、不思进取的印象。因此,教育方式的转化是教学工作中的一项重要工作,教育方式不仅可以提高个别学生的学习成绩以及全班的整体成绩,而且对学生良好学习品质的形成,自信心的提高都起着不可低估的作用。
学生容易自暴自弃、泄气自卑,这都是在学习过程中反复失败而形成的。人人都有一个追求完美、得到别人承认的愿望,因此解决问题的合理思路就是反其道而行之,即变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。通过帮助学生反复成功,提高学生的学习自信心,发展学生的学习积极性。让每一个学生都成功,既是一种教育观念,又是一种教育方法。作为观念,它主张人人都可以成功,主张把培养学生的学习内部动力作为目标;作为方法,它强调从外压式的强制教育转化为内调式的自我教育,通过成功提高自信心,发展积极性,最终形成学生争取成功的内部动力。这种方法要让学生有成功感觉,以达到提高自信心,发展积极性的目的。具体可分为三个阶段进行:帮助学生树立自信、逐步提高与增强信心和提高成绩,发展积极性。
1、帮助学生树立自信心
有些学生其实并不笨,原来也并不差,只是在长期的失败中失去了信心因而导致厌学。因此,我们应该帮助学生树立自信,这就要求我们要用足够的时间去关心了解他们。在平时发现他们有进步,即使是一点微不足道的成绩,也要及时给予表扬。
例如,在美国电影《师生情》中有这样一个片段:一位白人教师到黑人社会执教小学一年级,在第一节教学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子说:“这是几个手指?”,小孩憋了半天才答到:“三个”。这时老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞扬道:“你真厉害,还差两个你就数对了。”就这样教师的一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,而收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会打击学生的学习信心。因此,教师的正确评价也能帮助学生树立自信心。
2、逐步提高与增强信心
提高信心的过程,事实上就是应用知识的过程,在教学上表现为解题技能技巧的提高。这一步我们是通过改变布置作业方法来实现的。以前的作业布置方法是全班学生不论好生还是后进生一刀切,现在我有时让学生做一些稍简单的题目,有时我将较难的题目改装成几个简单的题目,后进生就做改装题。
例如,原题为:沪宁高速公路全长274千米,一辆卡车从南京出发开往上海,2小时后离上海还有114千米,这辆卡车平均每小时行多少千米?
我们把它改装成两个问题:⑴这辆卡车2小时行了多少千米?⑵这辆卡车平均每小时行多少千米?
通过两步分解后难度降低了。如果学生做对了,我们给他们批改作业是就这样写:“这么难的题你都能做对,真是好样的,请继续努力。”其后画一个笑脸。或写“你进步了很多,只要你不断努力,一定会很出色。”这样无形中增强了学生攻克难关的信心。
3、提高成绩,发展积极性
每个学生都希望自己得高分,针对这一心理特点,平时我先将试卷发给他们,但规定只思考,不允许在试卷上做,过几天以后再考试。这样学生就会产生学习的内部动力,想方设法把考试卷上的题目做出来,结果掌握了所学知识,学生考试的成绩也比较满意。如此几次过后,不再将考卷给学生提前发了,而是告知他们考试题类型,学生就会设法弄懂这一类题,达到举一反三的目的。
该方法我们已经试用了数年,学生成绩比没有试用前有了显著提高,实践证明,它是被学生认可的方法,也是一种行之有效的方法。
(作者单位:716000陕西省绥德县满堂川中心小学)
学生容易自暴自弃、泄气自卑,这都是在学习过程中反复失败而形成的。人人都有一个追求完美、得到别人承认的愿望,因此解决问题的合理思路就是反其道而行之,即变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。通过帮助学生反复成功,提高学生的学习自信心,发展学生的学习积极性。让每一个学生都成功,既是一种教育观念,又是一种教育方法。作为观念,它主张人人都可以成功,主张把培养学生的学习内部动力作为目标;作为方法,它强调从外压式的强制教育转化为内调式的自我教育,通过成功提高自信心,发展积极性,最终形成学生争取成功的内部动力。这种方法要让学生有成功感觉,以达到提高自信心,发展积极性的目的。具体可分为三个阶段进行:帮助学生树立自信、逐步提高与增强信心和提高成绩,发展积极性。
1、帮助学生树立自信心
有些学生其实并不笨,原来也并不差,只是在长期的失败中失去了信心因而导致厌学。因此,我们应该帮助学生树立自信,这就要求我们要用足够的时间去关心了解他们。在平时发现他们有进步,即使是一点微不足道的成绩,也要及时给予表扬。
例如,在美国电影《师生情》中有这样一个片段:一位白人教师到黑人社会执教小学一年级,在第一节教学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子说:“这是几个手指?”,小孩憋了半天才答到:“三个”。这时老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞扬道:“你真厉害,还差两个你就数对了。”就这样教师的一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,而收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会打击学生的学习信心。因此,教师的正确评价也能帮助学生树立自信心。
2、逐步提高与增强信心
提高信心的过程,事实上就是应用知识的过程,在教学上表现为解题技能技巧的提高。这一步我们是通过改变布置作业方法来实现的。以前的作业布置方法是全班学生不论好生还是后进生一刀切,现在我有时让学生做一些稍简单的题目,有时我将较难的题目改装成几个简单的题目,后进生就做改装题。
例如,原题为:沪宁高速公路全长274千米,一辆卡车从南京出发开往上海,2小时后离上海还有114千米,这辆卡车平均每小时行多少千米?
我们把它改装成两个问题:⑴这辆卡车2小时行了多少千米?⑵这辆卡车平均每小时行多少千米?
通过两步分解后难度降低了。如果学生做对了,我们给他们批改作业是就这样写:“这么难的题你都能做对,真是好样的,请继续努力。”其后画一个笑脸。或写“你进步了很多,只要你不断努力,一定会很出色。”这样无形中增强了学生攻克难关的信心。
3、提高成绩,发展积极性
每个学生都希望自己得高分,针对这一心理特点,平时我先将试卷发给他们,但规定只思考,不允许在试卷上做,过几天以后再考试。这样学生就会产生学习的内部动力,想方设法把考试卷上的题目做出来,结果掌握了所学知识,学生考试的成绩也比较满意。如此几次过后,不再将考卷给学生提前发了,而是告知他们考试题类型,学生就会设法弄懂这一类题,达到举一反三的目的。
该方法我们已经试用了数年,学生成绩比没有试用前有了显著提高,实践证明,它是被学生认可的方法,也是一种行之有效的方法。
(作者单位:716000陕西省绥德县满堂川中心小学)