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文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优，初中语文教材文言文篇目约占四分之一。因些，作为基础教育的我们更应该加强文言文教学，将民族文化不断传承下去。
《语文课程课标》在阶段目标中强调“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”可以看出《语文课程标准》对文言文的教学要求不是很高，只要求借助工具书读懂，理解大意，部分记诵。但对初中生，读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生找条“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。在多年的教学实践中，我以为从以下几个方面着手，可以实现《语文课程标准》的基本要求，还可以培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展打下基础。
一、加强预习，自读先行
预习不论是那个阶段，都是非常重要的，尤其是初中生。预习是一种学习方法，也是一种学习能力。
著名教育家叶圣陶先生非常重视预习，他认为“预习是训练阅读的最主要的阶段”。 因为他确认，语文教学的目的在于培养学生的能力，且并形成终身学习的习惯，学习文言文的目的就是要培养学生读书的能力和习惯，让学生受到祖国传统文化的影响和熏陶。能力和习惯的养成，不能靠教师的讲解，必须要靠学生自己运用心力，而让学生预习，持之以恒的预习则是最好的方法。在文言文教学中如何进行预习呢？我们可以分为三个步骤：首先通过注释和查阅工具书，解决字词，默读全文，不求甚解。其次，能够通顺地大声地朗读全文，形成初步感知，产生困惑。第三，能够流利地大声地朗读全文，理解文本基本内容，形成学生的自我认识。预习要在前一两天进行，我们不要有太多的要求，只要让学生按上面的步骤进行就可以了。做到这样的要求需要教师改变学一次就行，学一次就会的思想，任何人学了任何知识都会遗忘，而前一天进行预习则是为了让学生多一次学习的机会，从而尊重遗忘规律。以《出师表》为例，课前让学生通过工具书读准字音，然后大声朗读课文，最低要求大声读三遍。《出师表》全文850多字，大声朗读三遍应该不费多长时间，而大声朗读3遍对学生来说，意义不同凡响，会形成初步的认识，有些地方可能不懂，但没关系，只要读了，学生就会有收获。大声朗读后，再让学生阅读译文，进行对比阅读，从而进一步加深对文章内容和主旨的理解，为课堂教学打下坚实的基础。
二、培养兴趣，贯穿朗读
现在的初中学生学习文言文可以说是启蒙，他们没有文言文语感，文字生疏，没有停顿断句知识。要学好文言文，必须把“朗读”贯穿课堂教学的始终。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会专心学习。在文言文教学中把朗读贯穿课堂教学的始终符合学生心理特点，从心理学角度讲，朗读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。选入初中语文教材的文言文都是文质优美、寓意深刻的美文，教师通过声情并茂的范读，把文中意境和神韵先声夺人地给渲染给学生，再让学生反复的朗读，在反复朗读中品出文言文独特的意境，激发美感，从而产生对文言文的学习兴趣。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调朗读的重要，且提出了严格的要求。我们一定要尊重学生的认知规律，以学生为主，做到少讲，把时间还给学生，使学生有更多时间进行朗读。教师要对学生的朗读多加指导，达到流利、正确、有感情。初读要语音准确，句读准确，字正腔圆。如《出师表》中“尔来二十有一年矣”中“有”是个通假字，通“又”读yòu。在文言文中通假是非常普通的现象，所以自读预习后，在课堂上让学生進行朗读，加深记忆。再读要掌握音调、语气、停顿、重音等朗读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再如《出师表》中“今天下三分”有些学生可能读成“今天/下三分”，“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”，可能读成“亲小人，远贤臣，此后/汉所以倾颓也”。再后，朗读时达到抑扬顿挫、神情并荗。课终有时间的话，再集体朗读。学生在反复诵读中逐步达到因气求声、心口合一、文我合一”的诵读境界。朗读的形式比较多，可以个别朗读，也可以集体朗读。朗读的过程有问题教师有及时订正。
三、学思结合，默读提升
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。默读与朗读在教学中各有所长，要根据课文内容、训练项目因材使用。”在教学中，学生在教师的引导下、组织下进行了预习自读、学习朗读，通过自己的努力，在反复的朗读中理顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了大意，基本上完成了教学任务。但这还不够，在此基础上还要巩固、升华。因此，在文言文教学中将朗读和默读巧妙地结合在一起，会起到意想不到的效果，不但可以使学生领悟作品主旨以及精彩词段的意蕴，还可以培养学生读思结合的学习习惯。比如，让学生默读诸葛亮的《出师表》，体会诸葛亮的一片爱国之心、体会诸葛亮与刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，体会文章的谋篇布局;让学生默读《范进中举》在思考中体会用人物的语言刻画人物的性格;体会运用夸张对比的手法进行讽刺;体会作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。学生默读中细细品尝，在默读中慢慢体会，在默读中领悟文章内容，而后得以升华。
总之，在初中文言文教学中，以生为本，从学生自读开始，重视预习，培养自学能力和自学习惯;在课堂教学中重视朗读训练，加强朗读指导，把教师的讲大量减下，有限的时间用于学生反复的朗读，从而培养学习兴趣，实现量变到质变;重视课后的复习，逐渐使学生养成温习的习惯，大大提高学习的质量。
《语文课程课标》在阶段目标中强调“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”可以看出《语文课程标准》对文言文的教学要求不是很高，只要求借助工具书读懂，理解大意，部分记诵。但对初中生，读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生找条“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。在多年的教学实践中，我以为从以下几个方面着手，可以实现《语文课程标准》的基本要求，还可以培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展打下基础。
一、加强预习，自读先行
预习不论是那个阶段，都是非常重要的，尤其是初中生。预习是一种学习方法，也是一种学习能力。
著名教育家叶圣陶先生非常重视预习，他认为“预习是训练阅读的最主要的阶段”。 因为他确认，语文教学的目的在于培养学生的能力，且并形成终身学习的习惯，学习文言文的目的就是要培养学生读书的能力和习惯，让学生受到祖国传统文化的影响和熏陶。能力和习惯的养成，不能靠教师的讲解，必须要靠学生自己运用心力，而让学生预习，持之以恒的预习则是最好的方法。在文言文教学中如何进行预习呢？我们可以分为三个步骤：首先通过注释和查阅工具书，解决字词，默读全文，不求甚解。其次，能够通顺地大声地朗读全文，形成初步感知，产生困惑。第三，能够流利地大声地朗读全文，理解文本基本内容，形成学生的自我认识。预习要在前一两天进行，我们不要有太多的要求，只要让学生按上面的步骤进行就可以了。做到这样的要求需要教师改变学一次就行，学一次就会的思想，任何人学了任何知识都会遗忘，而前一天进行预习则是为了让学生多一次学习的机会，从而尊重遗忘规律。以《出师表》为例，课前让学生通过工具书读准字音，然后大声朗读课文，最低要求大声读三遍。《出师表》全文850多字，大声朗读三遍应该不费多长时间，而大声朗读3遍对学生来说，意义不同凡响，会形成初步的认识，有些地方可能不懂，但没关系，只要读了，学生就会有收获。大声朗读后，再让学生阅读译文，进行对比阅读，从而进一步加深对文章内容和主旨的理解，为课堂教学打下坚实的基础。
二、培养兴趣，贯穿朗读
现在的初中学生学习文言文可以说是启蒙，他们没有文言文语感，文字生疏，没有停顿断句知识。要学好文言文，必须把“朗读”贯穿课堂教学的始终。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会专心学习。在文言文教学中把朗读贯穿课堂教学的始终符合学生心理特点，从心理学角度讲，朗读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。选入初中语文教材的文言文都是文质优美、寓意深刻的美文，教师通过声情并茂的范读，把文中意境和神韵先声夺人地给渲染给学生，再让学生反复的朗读，在反复朗读中品出文言文独特的意境，激发美感，从而产生对文言文的学习兴趣。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调朗读的重要，且提出了严格的要求。我们一定要尊重学生的认知规律，以学生为主，做到少讲，把时间还给学生，使学生有更多时间进行朗读。教师要对学生的朗读多加指导，达到流利、正确、有感情。初读要语音准确，句读准确，字正腔圆。如《出师表》中“尔来二十有一年矣”中“有”是个通假字，通“又”读yòu。在文言文中通假是非常普通的现象，所以自读预习后，在课堂上让学生進行朗读，加深记忆。再读要掌握音调、语气、停顿、重音等朗读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再如《出师表》中“今天下三分”有些学生可能读成“今天/下三分”，“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”，可能读成“亲小人，远贤臣，此后/汉所以倾颓也”。再后，朗读时达到抑扬顿挫、神情并荗。课终有时间的话，再集体朗读。学生在反复诵读中逐步达到因气求声、心口合一、文我合一”的诵读境界。朗读的形式比较多，可以个别朗读，也可以集体朗读。朗读的过程有问题教师有及时订正。
三、学思结合，默读提升
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。默读与朗读在教学中各有所长，要根据课文内容、训练项目因材使用。”在教学中，学生在教师的引导下、组织下进行了预习自读、学习朗读，通过自己的努力，在反复的朗读中理顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了大意，基本上完成了教学任务。但这还不够，在此基础上还要巩固、升华。因此，在文言文教学中将朗读和默读巧妙地结合在一起，会起到意想不到的效果，不但可以使学生领悟作品主旨以及精彩词段的意蕴，还可以培养学生读思结合的学习习惯。比如，让学生默读诸葛亮的《出师表》，体会诸葛亮的一片爱国之心、体会诸葛亮与刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，体会文章的谋篇布局;让学生默读《范进中举》在思考中体会用人物的语言刻画人物的性格;体会运用夸张对比的手法进行讽刺;体会作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。学生默读中细细品尝，在默读中慢慢体会，在默读中领悟文章内容，而后得以升华。
总之，在初中文言文教学中，以生为本，从学生自读开始，重视预习，培养自学能力和自学习惯;在课堂教学中重视朗读训练，加强朗读指导，把教师的讲大量减下，有限的时间用于学生反复的朗读，从而培养学习兴趣，实现量变到质变;重视课后的复习，逐渐使学生养成温习的习惯，大大提高学习的质量。