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摘要：MOOC作为一种开放式网络在线教育模式，已逐渐被引入高等教育体系中，对我国高等教育教学改革产生了深远影响。该文分析了数据库原理与应用的课程特点及MOOC的特点，提出基于MOOC的微课程来优化本课程的教学效果。该文研究了如何构建基于MOOC环境的数据库原理与应用微课程，为基于MOOC的微课程相关研究提出理论框架和实践指导。
关键词： MOOC；微课程；数据库原理及应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）22-0130-02
数据库技术是现代信息技术的重要组成部分，是数据处理与管理信息系统的核心。数据库原理与应用课程是计算机相关专业的一门重要的学科基础课。课程具有以下特点：课程理论性较强、抽象概念和名词较多；课程内容涉及知识面广；数据库技术发展较快，相关数据库管理系统较多，实际应用问题复杂。以上特点给授课者带来很大难度，授课效果往往不理想。解决问题的关键是变以教师为中心的教学模式为以学生为中心，把学习过程从课堂扩展到课外。
MOOC（大规模开放网络课程） 最早出现于2008年。2012年，美国的几所世界知名大学陆续开放网络学习平台，学习者可以在网上学习免费课程，這给更多学习者提供了线上系统学习的可能。2014年5月，国内MOOC平台的正式兴起始于教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台的开通。MOOC具有大规模、开放性和连接互联网的特点，使学生能打破时空的限制进行自学，MOOC学习形式带来了传统学习方式的变革。目前利用MOOC教学具有以下优势：（1） 以学习者自学为基础，有利于发挥学生主观能动性和调动学习积极性；（2）授课者的教与学生的学不受时间和空间限制，从而有效地将教学活动从课上扩展到了课下，从课堂扩展到任何地点；（3） MOOC汇集了大量的优秀教学资源，构建起一个内容丰富的知识库。MOOC是一种以学习者为中心的能力培养教学模式，这种教学模式为“数据库原理及应用”课程的再构建提供了广阔平台， 而本课程在课程体系中的重要地位决定了它的高质量教学的目标需求，这与MOOC的目标内涵高度吻合，所以MOOC环境应为本课程提供助力。
1 基于MOOC的微课程设计
1.1 教学内容的选择
笔者根据课程教学大纲及教学目标先将教学内容分割为若干教学模块，每个模块中包含一个个相互联系又相对独立的微视频，每个视频时长在10—15 分钟。相互联系是因各个知识点有内在的关联性，相对独立是为了降低学习难度，便于学习者进行碎片化学习。数据库原理与应用微课程教学内容设计（以“第6讲 概念模型、数据模型的组成要素”为例），详情如表1所示。
1.2 MOOC平台选择
MOOC平台的选择主要需满足以下几个条件：课程发布、视频播放、交互交流、访问权限设置灵活、免费、对个人授课者开放和提供指导等需求。
近几年国内外涌现出许多优秀的MOOC平台，相比之下Udemy更贴近以上需求。因为Udemy除了其他平台具有的课程发布、视频播放、交互交流等功能外，还具有如下功能：
（1）开放的教学机会
个人用户可以在平台的指导下建立自己的课程，将自己擅长的专业知识介绍给全世界的学习者。而国内三大MOOC平台（“中国大学MOOC”“学堂在线”“好大学在线”），都是采用和高等院校直接合作，由高校统一组织选派课程，均没有直接面向个人授课者或与其他社会机构进行合作。
（2）灵活的权限设置
Udemy提供三种权限设置：公众可见、私人（只针对受邀者）、私人（密码保护）；本微课程只面向本校学生，故设置为私人（密码保护），学生在平台上注册后，从授课教师获得课程密码以进入该平台进行学习，这使得课程的授课对象比较明确，课程内容的选取更具有针对性。
1.3 课程资源的准备
课程资源主要包括：（1）课程基本信息：课程名称、课程简介、关键词、课程结构、课程表等；（2）课程纲要：各章节名称或者各讲座名称；（3）微课程视频；（4）授课PPT、习题及单元测验等。
课程资源中核心的部分是微课程视频，每个微课程视频制作都需要提前写好脚本，下面以数据库基本理论模块中“第6讲 概念模型、数据模型的组成要素”为例阐述视频的制作过程。首先准备好视频制作的软件和硬件，主要用到的工具有PC 机、耳麦、录屏软件（笔者选择的是Camtasia 9）以及后期制作软件等，其次最重要的是详细的脚本设计。第6讲的详细脚本设计如表2所示。
1.4 发布课程
利用Udemy发布课程的主要流程如下：注册→创建课程→添加课程内容（目标学生、课程结构、课程表、课程概况、课程登录页面等）→添加课程资源（视频文件、文档文件和音频文件等）→设置课程权限及定价（可以定为免费）→提交审核。提交审核后，若还需继续完善和修改课程信息，Udemy平台会统计出需要完善和修改的内容并请授课教师继续修改。若修改后所有课程信息都达到课程发布的标准，Udemy团队会在24～48小时之内，对课程进行审核，并将之在所属课程中进行反馈。
在课程创设和发布后，教师可以对课程进行管理，如：修改教学目标、教学纲要、教学内容、教学资源等，还可以对教学内容、学生人数等进行分析。该课程的互动模块主要由“讨论”“公告”和“学生成员”三部分组成。教师可以创建一个讨论区，让学生讨论某些知识点，回答老师和学生之间的问题，并与老师和学生进行交流。课程公告栏是教师发布课程的相关通知。学生成员可以显示修改课程的所有学生的名字，也可以看到选修该课程的学生。
2 课程实施及其效果
2.1 课程实施
在课程开始实施之前，教师已经将教学资源全部上传至Udemy平台，学生注册后可登录平台并获得教师分享的课程密码后即可观看教学视频，下载所需教学资源，完成相关的习题和测验。线上资源为线下教学提供了强有力的支持，二者相辅相成，充分调动了学生的积极性和发挥了学生的主观能动性，线下教学和线上自学的相互关系如图1所示。 下面以第6讲为例进一步说明课程实施步骤以及线上自学和线下教学的关系，线上自学和线下教学相结合的教学设计：
1、知识点：概念模型、数据模型的组成要素。2、教学对象：计科、信管专业大二学生。3、教学目标：（1）掌握三个世界的转换和对应关系；（2）熟悉E-R图的要素及其构建方法；（3）掌握数据模型的组成要素。4、教学难点：E-R图的构建。5、学习资源：Udemy平台上的视频教学内容、习题和案例分析。6、线上自学：自学第6讲视频、完成习题。7、线下教学：Udemy平台上数据显示：大部分学生都能完成视频学习，习题中建立概念模型（E-R图）题为易错题。教师根据学生的学习情况和习题完成情况，将构建E-R图作为本讲难点，该知识点也是本讲重点。运用案例法、对比法、纠错法、讨论法等教学方法对重点难点问题进行深入讲解。
布置复习内容以及下一次课的线上预习任务。
2.2 课程实施效果
将基于MOOC的微课程与线下教学相结合后，一共使用1.5学时课堂时间来学习“概念模型、数据模型的组成要素”，总学时与教学大纲规定学时相当，由于学生课下的自主学习，对于知识点已经有所理解，所以教师对简单知识点讲授时间变短，重点难点讲授时间变长，使重难点更为突出。师生互动环节更多，变“你要学”为“我要学”，变“师问生答”为“生问师答”。通过基于MOOC的微课程，能够更好地实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，学生的学习积极性和主动性提高。
3 结束语
一方面，基于MOOC的微课程学习方式打破了传统受到时间限制的学习方式，为学习者提供了网络学习机会。另一方面，微課程制作技术容易学习。为授课者提供了网络教学机会，丰富了线上学习资源，有助于提高课程教学质量。但由于MOOC是一种开放的教与学方式，解决问题的关键是保证学习者有持续的学习主动性和积极性，提高微课程制作质量。高校、教育机构和授课者有必要采取措施加以解决。从微课程的长远发展来看，.学校需加大对微课程建设的政策和资金支持，加强专业微课程制作团队建设，集中资源产生高质量的微课程。目前，国内专业的微课程平台还比较少，服务不全面，模块不完整，直接导致了微课程应用的局限性。然而，随着MOOC的不断发展，平台功能的不断强大，移动学习、碎片学习需求的逐步增强，微课程将成为推动课程教学改革、提高教学质量以及学习者素质的一种重要方式。因此，将微型课程设计作为一个值得探索的课题进行研究具有重要的意义。
参考文献：
[1] 冯紫婷. 基于udemy课程平台的混合式学习实践研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2] 赵晨. 基于移动互联网的大学生思想政治教育实效性研究[D]. 中国校外教育， 2014.
[3] 王全英 丁玉波. 基于MOOC教学的高职教学模式研究[D]. 石油教育， 2014.
【通联编辑：光文玲】
关键词： MOOC；微课程；数据库原理及应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）22-0130-02
数据库技术是现代信息技术的重要组成部分，是数据处理与管理信息系统的核心。数据库原理与应用课程是计算机相关专业的一门重要的学科基础课。课程具有以下特点：课程理论性较强、抽象概念和名词较多；课程内容涉及知识面广；数据库技术发展较快，相关数据库管理系统较多，实际应用问题复杂。以上特点给授课者带来很大难度，授课效果往往不理想。解决问题的关键是变以教师为中心的教学模式为以学生为中心，把学习过程从课堂扩展到课外。
MOOC（大规模开放网络课程） 最早出现于2008年。2012年，美国的几所世界知名大学陆续开放网络学习平台，学习者可以在网上学习免费课程，這给更多学习者提供了线上系统学习的可能。2014年5月，国内MOOC平台的正式兴起始于教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台的开通。MOOC具有大规模、开放性和连接互联网的特点，使学生能打破时空的限制进行自学，MOOC学习形式带来了传统学习方式的变革。目前利用MOOC教学具有以下优势：（1） 以学习者自学为基础，有利于发挥学生主观能动性和调动学习积极性；（2）授课者的教与学生的学不受时间和空间限制，从而有效地将教学活动从课上扩展到了课下，从课堂扩展到任何地点；（3） MOOC汇集了大量的优秀教学资源，构建起一个内容丰富的知识库。MOOC是一种以学习者为中心的能力培养教学模式，这种教学模式为“数据库原理及应用”课程的再构建提供了广阔平台， 而本课程在课程体系中的重要地位决定了它的高质量教学的目标需求，这与MOOC的目标内涵高度吻合，所以MOOC环境应为本课程提供助力。
1 基于MOOC的微课程设计
1.1 教学内容的选择
笔者根据课程教学大纲及教学目标先将教学内容分割为若干教学模块，每个模块中包含一个个相互联系又相对独立的微视频，每个视频时长在10—15 分钟。相互联系是因各个知识点有内在的关联性，相对独立是为了降低学习难度，便于学习者进行碎片化学习。数据库原理与应用微课程教学内容设计（以“第6讲 概念模型、数据模型的组成要素”为例），详情如表1所示。
1.2 MOOC平台选择
MOOC平台的选择主要需满足以下几个条件：课程发布、视频播放、交互交流、访问权限设置灵活、免费、对个人授课者开放和提供指导等需求。
近几年国内外涌现出许多优秀的MOOC平台，相比之下Udemy更贴近以上需求。因为Udemy除了其他平台具有的课程发布、视频播放、交互交流等功能外，还具有如下功能：
（1）开放的教学机会
个人用户可以在平台的指导下建立自己的课程，将自己擅长的专业知识介绍给全世界的学习者。而国内三大MOOC平台（“中国大学MOOC”“学堂在线”“好大学在线”），都是采用和高等院校直接合作，由高校统一组织选派课程，均没有直接面向个人授课者或与其他社会机构进行合作。
（2）灵活的权限设置
Udemy提供三种权限设置：公众可见、私人（只针对受邀者）、私人（密码保护）；本微课程只面向本校学生，故设置为私人（密码保护），学生在平台上注册后，从授课教师获得课程密码以进入该平台进行学习，这使得课程的授课对象比较明确，课程内容的选取更具有针对性。
1.3 课程资源的准备
课程资源主要包括：（1）课程基本信息：课程名称、课程简介、关键词、课程结构、课程表等；（2）课程纲要：各章节名称或者各讲座名称；（3）微课程视频；（4）授课PPT、习题及单元测验等。
课程资源中核心的部分是微课程视频，每个微课程视频制作都需要提前写好脚本，下面以数据库基本理论模块中“第6讲 概念模型、数据模型的组成要素”为例阐述视频的制作过程。首先准备好视频制作的软件和硬件，主要用到的工具有PC 机、耳麦、录屏软件（笔者选择的是Camtasia 9）以及后期制作软件等，其次最重要的是详细的脚本设计。第6讲的详细脚本设计如表2所示。
1.4 发布课程
利用Udemy发布课程的主要流程如下：注册→创建课程→添加课程内容（目标学生、课程结构、课程表、课程概况、课程登录页面等）→添加课程资源（视频文件、文档文件和音频文件等）→设置课程权限及定价（可以定为免费）→提交审核。提交审核后，若还需继续完善和修改课程信息，Udemy平台会统计出需要完善和修改的内容并请授课教师继续修改。若修改后所有课程信息都达到课程发布的标准，Udemy团队会在24～48小时之内，对课程进行审核，并将之在所属课程中进行反馈。
在课程创设和发布后，教师可以对课程进行管理，如：修改教学目标、教学纲要、教学内容、教学资源等，还可以对教学内容、学生人数等进行分析。该课程的互动模块主要由“讨论”“公告”和“学生成员”三部分组成。教师可以创建一个讨论区，让学生讨论某些知识点，回答老师和学生之间的问题，并与老师和学生进行交流。课程公告栏是教师发布课程的相关通知。学生成员可以显示修改课程的所有学生的名字，也可以看到选修该课程的学生。
2 课程实施及其效果
2.1 课程实施
在课程开始实施之前，教师已经将教学资源全部上传至Udemy平台，学生注册后可登录平台并获得教师分享的课程密码后即可观看教学视频，下载所需教学资源，完成相关的习题和测验。线上资源为线下教学提供了强有力的支持，二者相辅相成，充分调动了学生的积极性和发挥了学生的主观能动性，线下教学和线上自学的相互关系如图1所示。 下面以第6讲为例进一步说明课程实施步骤以及线上自学和线下教学的关系，线上自学和线下教学相结合的教学设计：
1、知识点：概念模型、数据模型的组成要素。2、教学对象：计科、信管专业大二学生。3、教学目标：（1）掌握三个世界的转换和对应关系；（2）熟悉E-R图的要素及其构建方法；（3）掌握数据模型的组成要素。4、教学难点：E-R图的构建。5、学习资源：Udemy平台上的视频教学内容、习题和案例分析。6、线上自学：自学第6讲视频、完成习题。7、线下教学：Udemy平台上数据显示：大部分学生都能完成视频学习，习题中建立概念模型（E-R图）题为易错题。教师根据学生的学习情况和习题完成情况，将构建E-R图作为本讲难点，该知识点也是本讲重点。运用案例法、对比法、纠错法、讨论法等教学方法对重点难点问题进行深入讲解。
布置复习内容以及下一次课的线上预习任务。
2.2 课程实施效果
将基于MOOC的微课程与线下教学相结合后，一共使用1.5学时课堂时间来学习“概念模型、数据模型的组成要素”，总学时与教学大纲规定学时相当，由于学生课下的自主学习，对于知识点已经有所理解，所以教师对简单知识点讲授时间变短，重点难点讲授时间变长，使重难点更为突出。师生互动环节更多，变“你要学”为“我要学”，变“师问生答”为“生问师答”。通过基于MOOC的微课程，能够更好地实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，学生的学习积极性和主动性提高。
3 结束语
一方面，基于MOOC的微课程学习方式打破了传统受到时间限制的学习方式，为学习者提供了网络学习机会。另一方面，微課程制作技术容易学习。为授课者提供了网络教学机会，丰富了线上学习资源，有助于提高课程教学质量。但由于MOOC是一种开放的教与学方式，解决问题的关键是保证学习者有持续的学习主动性和积极性，提高微课程制作质量。高校、教育机构和授课者有必要采取措施加以解决。从微课程的长远发展来看，.学校需加大对微课程建设的政策和资金支持，加强专业微课程制作团队建设，集中资源产生高质量的微课程。目前，国内专业的微课程平台还比较少，服务不全面，模块不完整，直接导致了微课程应用的局限性。然而，随着MOOC的不断发展，平台功能的不断强大，移动学习、碎片学习需求的逐步增强，微课程将成为推动课程教学改革、提高教学质量以及学习者素质的一种重要方式。因此，将微型课程设计作为一个值得探索的课题进行研究具有重要的意义。
参考文献：
[1] 冯紫婷. 基于udemy课程平台的混合式学习实践研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2] 赵晨. 基于移动互联网的大学生思想政治教育实效性研究[D]. 中国校外教育， 2014.
[3] 王全英 丁玉波. 基于MOOC教学的高职教学模式研究[D]. 石油教育， 2014.
【通联编辑：光文玲】