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湖北省十堰市茅箭区武当路小学
【摘 要】展开小学英语词汇教学是提高学生综合能力的关键要素。本文主要从明确词汇教学主要学习阶段、设计多元化的词汇教学活动、遵循词汇教学原则等方面探讨了小学英语词汇教学效果提升策略，以期为提高小学英语词汇教学质量提供一些参考和意见。
【关键词】小学英语 词汇教学 提升策略
无论是语文学习还是英语学习，词汇是组成语言的重要成分。英语本身由一个个词汇组成，而小学阶段是学生学习的关键时期，因此展开词汇教学有利于提升学生的综合能力。假设在教学中，教师将关注的目光放在句型或者语法等方面，从而严重忽略词汇教学，不仅会严重影响学生的语言交际能力，还会降低英语教学效率和质量。近年来，随着教学体制的改革和教学方向的改变，小学英语教学更加注重学生自主意识和综合素养的培养。但是小学英语词汇教学中仍然存在诸多问题需要解决，才能实现提升词汇教学效果的目的。
一、明确词汇教学的主要学习阶段
小学英语词汇教学大致分为五个阶段。阶段一，学习新单词。在这一阶段，学生的主要学习任务为认识新单词、掌握新词汇的意思。阶段二，单词形式的学习或者操练。阶段三，练习词汇。阶段四，巩固词汇。阶段五，扩展词汇，并掌握词汇的学习方法。这种词汇教教学模式又称之为“3P模式”，即Presentation—Drill—Practice—Production。
二、设计多元化的词汇教学活动
在小学英语词汇教学中，设计练习活动是提升课堂教学效果和学生学习兴趣的重要途径。比如听音取实物、悄悄话、Listen and draw、Touch and say、找朋友、Touch and write、Read and match、传递卡片等。可设计巩固词汇的活动包括以下几类。
第一，用单词贴星星。教师在进入教学活动之前，提前准好好星形图，将押韵的单词依次在星形图中排列好。从而方便学生学习与记忆。
第二，归纳阶段词汇或者水平词汇。比如从小到大的动物：elephant，tiger，mouse…；温暖的程度：hot，warm，cool，cold…
第三，Describing and drawing说一说、画一画。将学生分为两两一组。其中一位学生那图画描述，另外一位学生拿一张白纸勾画。这样既可以提高学生的合作精神，又可以起到巩固词汇的作用。
第四，游戏（Playing a game）。教师借助多媒体设备以图片形式将词汇内容呈现出来，要求学生观察图片，然后引导学生自主写出与图片内容相关的词汇。
第五，贴标签。借助多媒体设备给出一幅图，比如各种水果或者蔬菜。引导学生在各种蔬菜和水果下面标出对应的英语词汇。
第六，找不同（spotting the sentences）。借助多媒体设备给出两幅不同的图画，以提问、词汇描述等形式引导学生找出两幅图的不同之处。
第七，Odd man out局外人出局。教师读出几个单词或者在黑板上写出几个单词，引导学生找出特殊单词。比如bread，egg，ball，apple，rice中，单词ball就是“odd man out”。
三、遵循词汇学习原则
在词汇教学中，词汇并不是孤立的，与句子之间的联系较为密切。这就需要教师在词汇教学中，遵循“新句型套旧单词、旧单词套新句型”的原则，达到提升词汇教学效果的目的。比如学习circle，triangle，rectangle三个新单词，首先教师需要讲解三个单词的具体意思，其次引导学生熟悉词汇，并能够做到熟练运用。最后，将三个单词套进已经学过的旧句型中，如“How many…？”这样既可以起到巩固知识的作用，又可以把学过的“dance，sing，write，read，swim”这几个旧单词套进去，进而实现知识的连贯性。
四、突出典型词义
依据认知心理学相关概述可知，小学生学习英语词汇时，常见的学习方法为提取词义法。英语词义不够具体和形象，依托典型实例展开词汇教学，既可以加深学生理解与记忆，又可以将抽象化的词义变得更加具体和形象。
比如“tell”一般与“man”、“building”等词搭配，提取的词义为“细长竖直的事物”。典型义是小学生接触最早的义项，在具体教学中，教师应结合这一特征将典型示例引入教学中，从而加深学生对词汇的认知与了解。比如“fat”在三年级教案中的搭配示例为“bear”、“pig”。教师可以展开知识拓展，将典型示例换为“man”、“body”。这些典型是示例都是球状的动物或者身体部位，因此较为直观、形象，学生在理解方面会更加容易。再比如“heavy”在四年级教案中搭配示例为“schoolbag”、“ bag”。为进一步加深学生理解，教师应展开拓展教学，将典型示例转换为“man”、“book”等。
现阶段，随着素质教育和新课标的全面实施与推行，词汇教学越来越受到教師的重视。在具体教学中，教师需要较强与学生之间的互动与沟通，了解学生的实际需求和身心特征，坚持因材施教和循序渐进的原则，制定具有针对性、多元化和科学化的教学方案。通过教学活动的设计和典型词义的讲解，逐步加深学生对词汇的理解与记忆，并在引导学生学习新词汇的同时巩固旧知识，以此达到激发学生学习兴趣、提高词汇教学效果的目的，进而将小学英语词汇教学问题得以及时有效地处理与解决，从而实现培养学生综合素养和促进学生全面发展的教学目标。
参考文献
[1]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智，2015，（32）：137.
[2]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛，2013，（21）：71-72.
[3]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场（学术研究），2012，（04）：152-153.
【摘 要】展开小学英语词汇教学是提高学生综合能力的关键要素。本文主要从明确词汇教学主要学习阶段、设计多元化的词汇教学活动、遵循词汇教学原则等方面探讨了小学英语词汇教学效果提升策略，以期为提高小学英语词汇教学质量提供一些参考和意见。
【关键词】小学英语 词汇教学 提升策略
无论是语文学习还是英语学习，词汇是组成语言的重要成分。英语本身由一个个词汇组成，而小学阶段是学生学习的关键时期，因此展开词汇教学有利于提升学生的综合能力。假设在教学中，教师将关注的目光放在句型或者语法等方面，从而严重忽略词汇教学，不仅会严重影响学生的语言交际能力，还会降低英语教学效率和质量。近年来，随着教学体制的改革和教学方向的改变，小学英语教学更加注重学生自主意识和综合素养的培养。但是小学英语词汇教学中仍然存在诸多问题需要解决，才能实现提升词汇教学效果的目的。
一、明确词汇教学的主要学习阶段
小学英语词汇教学大致分为五个阶段。阶段一，学习新单词。在这一阶段，学生的主要学习任务为认识新单词、掌握新词汇的意思。阶段二，单词形式的学习或者操练。阶段三，练习词汇。阶段四，巩固词汇。阶段五，扩展词汇，并掌握词汇的学习方法。这种词汇教教学模式又称之为“3P模式”，即Presentation—Drill—Practice—Production。
二、设计多元化的词汇教学活动
在小学英语词汇教学中，设计练习活动是提升课堂教学效果和学生学习兴趣的重要途径。比如听音取实物、悄悄话、Listen and draw、Touch and say、找朋友、Touch and write、Read and match、传递卡片等。可设计巩固词汇的活动包括以下几类。
第一，用单词贴星星。教师在进入教学活动之前，提前准好好星形图，将押韵的单词依次在星形图中排列好。从而方便学生学习与记忆。
第二，归纳阶段词汇或者水平词汇。比如从小到大的动物：elephant，tiger，mouse…；温暖的程度：hot，warm，cool，cold…
第三，Describing and drawing说一说、画一画。将学生分为两两一组。其中一位学生那图画描述，另外一位学生拿一张白纸勾画。这样既可以提高学生的合作精神，又可以起到巩固词汇的作用。
第四，游戏（Playing a game）。教师借助多媒体设备以图片形式将词汇内容呈现出来，要求学生观察图片，然后引导学生自主写出与图片内容相关的词汇。
第五，贴标签。借助多媒体设备给出一幅图，比如各种水果或者蔬菜。引导学生在各种蔬菜和水果下面标出对应的英语词汇。
第六，找不同（spotting the sentences）。借助多媒体设备给出两幅不同的图画，以提问、词汇描述等形式引导学生找出两幅图的不同之处。
第七，Odd man out局外人出局。教师读出几个单词或者在黑板上写出几个单词，引导学生找出特殊单词。比如bread，egg，ball，apple，rice中，单词ball就是“odd man out”。
三、遵循词汇学习原则
在词汇教学中，词汇并不是孤立的，与句子之间的联系较为密切。这就需要教师在词汇教学中，遵循“新句型套旧单词、旧单词套新句型”的原则，达到提升词汇教学效果的目的。比如学习circle，triangle，rectangle三个新单词，首先教师需要讲解三个单词的具体意思，其次引导学生熟悉词汇，并能够做到熟练运用。最后，将三个单词套进已经学过的旧句型中，如“How many…？”这样既可以起到巩固知识的作用，又可以把学过的“dance，sing，write，read，swim”这几个旧单词套进去，进而实现知识的连贯性。
四、突出典型词义
依据认知心理学相关概述可知，小学生学习英语词汇时，常见的学习方法为提取词义法。英语词义不够具体和形象，依托典型实例展开词汇教学，既可以加深学生理解与记忆，又可以将抽象化的词义变得更加具体和形象。
比如“tell”一般与“man”、“building”等词搭配，提取的词义为“细长竖直的事物”。典型义是小学生接触最早的义项，在具体教学中，教师应结合这一特征将典型示例引入教学中，从而加深学生对词汇的认知与了解。比如“fat”在三年级教案中的搭配示例为“bear”、“pig”。教师可以展开知识拓展，将典型示例换为“man”、“body”。这些典型是示例都是球状的动物或者身体部位，因此较为直观、形象，学生在理解方面会更加容易。再比如“heavy”在四年级教案中搭配示例为“schoolbag”、“ bag”。为进一步加深学生理解，教师应展开拓展教学，将典型示例转换为“man”、“book”等。
现阶段，随着素质教育和新课标的全面实施与推行，词汇教学越来越受到教師的重视。在具体教学中，教师需要较强与学生之间的互动与沟通，了解学生的实际需求和身心特征，坚持因材施教和循序渐进的原则，制定具有针对性、多元化和科学化的教学方案。通过教学活动的设计和典型词义的讲解，逐步加深学生对词汇的理解与记忆，并在引导学生学习新词汇的同时巩固旧知识，以此达到激发学生学习兴趣、提高词汇教学效果的目的，进而将小学英语词汇教学问题得以及时有效地处理与解决，从而实现培养学生综合素养和促进学生全面发展的教学目标。
参考文献
[1]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智，2015，（32）：137.
[2]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛，2013，（21）：71-72.
[3]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场（学术研究），2012，（04）：152-153.