读刘晓曼《翻转课堂，翻出了孩子乐于阅读的兴趣》一文，不免让我想起她初涉翻转课堂的往事。
　　那时，她教低年级语文，借了四年级的班级学翻转课堂。第一次尝试就是寓言《一路花香》的第一课时。传统语文上这类公开课，一般挑第二课时。因为，第一课时难以出彩。
　　微课程教学法不信这个邪。我要求晓曼挑战“第一课时”。她从课前问题导向的学习任务入手，引导学生掌握文章脉络。课堂上，默写生词、朗读对话、续写对话、展示评价，用活了微课程教学法倡导的以“思”引领“听、说、读、写”学语文的新范式，反响相当好。这证明翻转课堂不仅适合于第二课时，也适合于第一课时。
　　现在，晓曼翻转课堂实验的对象是小学一年级下学期的学生，她开始了第二次挑战。这次挑战是她自己要求的，其意义在于：填补低年级翻转课堂空白。
　　《蚂蚁和蝈蝈》是童话故事。经过周密的研究，晓曼巧妙地把家长拉进了学习伙伴圈。她布置的课前学习任务，抓住关键，搭建“脚手架”，使每个孩子通过完成一个一个的任务达成学习目标。
　　例如，本课的生字以表示动作的字为主。晓曼利用微视频，巧妙地把这类生字的特征勾勒出来。然后让孩子给“扛、拎、拉、推、抱”注音，“再选两个动作，做给爸爸妈妈看”，用自己喜欢的标注方法标注动词，还让家长给评价：注音正确得一颗星，动作准确得一颗星……
　　于是，孩子们从把握表示动作的字的特征出发，读准字音，意会动作，“演”给家长看，得到好评价，这非常符合儿童心理特征。家长也乐于为子女加“星”。这些好评价让孩子体验到学习成就感，从而对学习充满向往。
　　要问为什么学生一定能得到好的评价、体验到学习成就感，那是因为，晓曼已经把“脚手架”给搭建好了，学生不会不愿做，做了不可能不达标。教师“主导”的功夫，几乎被演绎得淋漓尽致。
　　课堂是内化知识、拓展能力、发展核心素养的场所。晓曼设计了为生字注音、朗读给同伴听、写字、找字……像是接受检测，像是评价，像是学习，像是活动，学生在不知不觉中打好了基础。
　　最精华的是协作创作和展示活动。这一课时教学的难点是会用“有的……有的……个个……”说一句完整的话。晓曼干脆让学生帮助蚂蚁想搬粮食的办法，这样，既化解了难点，又发展了思维，还发展了语言表达能力。
　　家长们诧异：老师用什么魔法，让孩子追着家长放视频？单从课前、课堂设计的每个步骤来看，似乎都没有必要“迷”到这个地步。
　　但是，把课前、课堂联系起来可以发现，晓曼工于心计地“主导”，一个个“脚手架”帮着学生“攀登”，一次次成功的“攀登”唤起孩子浓厚的兴趣，用活了系统设计妙法。原来，“魔法”来自于“主导”的智慧。