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摘要：中职院校的学生大多英语口语水平较低，受外部环境、个人情感及教学等因素的影响，在日常生活和英语课上，他们很少开口说英语。英语课上，教师淡化有效教学情境的创设，偏重英语基础文化知识的讲授，忽视学生口语的针对性训练，使得学生学习兴趣不高，学习动力不足，从而抵触英语口语的学习。采用“看图说话”进行英语口语教学不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提升学生的英语口语水平和英语综合素养。
关键词：中职学校 看图说话 英语口语教学
在部分中职院校中，学生应试技能的培养备受重视，学生英语口语表达能力的培养反被忽视，学生厌倦学英语、不愿开口说英语等现象严重。将“看图说话”应用到中职英语口语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣和主动性，而且可以提高学生英语口语表达的水平以及英语交际能力。
一、中职英语口语教学现状
（一）环境因素
在我国，人们通常在以汉语为主的语言环境中进行英语的教与学。在每周有限的英语课上，传统的教学方式仍占主导，如教授生词、翻译课文、讲解语法、练习习题等，缺乏与学生之间的口语互动，导致学生很少有机会说英语。英语语言环境的缺失严重影响了学生英语口语的学习，无法体现英语口语在生活中的价值。
（二）情感因素
情感即内在的心理反映，情感因素在各项学习中均起着重要的作用，英语学习也不例外。中职生英语基础较薄弱，他们英语词汇量贫乏且难以灵活运用英语词汇、语音语调不够标准，这些导致了他们的英语口语水平偏低。他们在说英语时存在一定的心理障碍，在众人面前碍于面子不敢说英语，受限于水平较低不愿开口说英语，英语口语能力提升缓慢。
（三）教学因素
英语听、说、读、寫技能的培养是英语教学的核心任务，也是学生均衡发展的关键因素。但中职院校的一些教师仍采用传统的教学模式，对英语听说能力的训练大多流于形式，缺乏真正有效的口语练习。课堂内容缺乏创新造成学生英语学习兴趣减退，英语口语教学效果不佳。
二、“看图说话”教法的概念
“看图说话”口语教学就是教师在英语口语教学中，采用一系列图片材料进行教学，借助图片展开话题，让学生观察图片内容，理解图片传达的信息，思考图片表达的主题，从而围绕图片进行口语表达。图片材料可以是教材上的图片，可以是生活中的素材，也可以是故事等。首先，所选图片画面要清晰，内容要生动，有利于学生观察和表达;其次，图片要贴近学生的日常生活，能引起学生的兴趣;最后，图片的设计要具有时段性，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
三、“看图说话”在英语口语教学中的应用
建构主义学习观强调学生是知识意义的建构者，他们以自身经验为背景对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得个人的理解。建构主义教学观倡导知识的处理和转换，引导学习者主动探究并建构新的知识经验。“看图说话”正是基于建构主义学习理论，从以下几个维度进行英语口语教学。
（一）启发学生描述图片
针对授课内容选择较简单的图片，人人有话说。先让学生整体观察图片，培养学生的整体认知，使其养成良好的感知习惯。然后，启发学生进行有顺序的观察，培养学生注重细节的意识，进而将图片情节完整地描述出来。在描述图片情节时，如有学生不会用英语表达，可允许先用汉语表达，根据汉语表达，教师再引导学生进行中英文之间的转换，并对描述的内容给予及时补充，帮助学生克服畏难心理，缓解紧张情绪，有效提高学习效率。
例如，在教学语文出版社《英语》基础模块下册与“people”有关的话题时，先出示一张人物照片来引起学生注意，并提问：“Who is she？”“What does she look like？”让学生简要描述图片上的人物，基础薄弱的学生可以使用汉语，教师将其所说的汉语及时地翻译成英语，在黑板上呈现出来，并加以延伸，再让学生进行跟读，反复练习。
（二）鼓励学生积极联想
“启发”阶段过后，学生对“看图说话”的口语练习方式已有了基本的感知，但仅限于描述图片，口语水平很难有较大突破。为此，可鼓励学生根据图片进行积极联想，将所见所想用英语表达出来。这一阶段，主要通过组图（一般有三四幅图）的方式让学生进行练习，一组图是一个完整的故事，彼此间有关联。在学生表达之前，可引导他们进一步揣摩人物心理、分析图片表达的主题意义以及交流个人的感想等。以语文出版社《英语》基础模块下册Unit 5 Honesty为例，课上展示四幅图片，先让学生简要陈述图片，再让学生思考并分析图片所传达的思想是什么，引导学生思考“What will you do if your friend wants to cheat in an exam？”“How to be an honest student in an exam？”学生分组讨论，并进行英语表达。
这一阶段，教师应注重培养学生独立思考的能力，告知学生描述图片时要有自己的见解。引导学生对图片进行积极联想，培养学生的思维能力。学生遇到困难时鼓励他们要互帮互助，必要时教师给予帮助，引导他们灵活使用已掌握的词汇和语句。鼓励学生说英语前打好草稿，有利于整理思路。在此过程中，鼓励学生多说，不要太在意表达的正确性与否，不在说的过程中打断学生，可以在课后对草稿进行逐一批改。最后，对学生的描述进行归纳、总结，并呈现一些常用句型的表达，让学生体会到看图说话简单易行、实用有趣，从而增强他们英语学习的信心。
（三）强化学生口语交际训练
练习一段时间后引导学生由看图说话逐渐过渡到口语交际。课前，呈现多组图片供其预习。课上，学生随机抽图，描述完毕后，教师开展即兴问答。然后，学生分组合作，每组抽取一组图，针对图片内容，小组成员结对进行口语交际练习。以《英语》基础模块下册Unit 6 What’s Important？为例，教师依次呈现几组图片并让学生随机抽取，学生描述完毕，教师即兴提问：“Do you think money is important？ What do you think of life， easy or difficult？”鼓励学生各抒己见，用英文表达个人见解。教师在提问时，问题应由浅入深、由易到难、层层递进。最后再让学生分组合作，小组成员写出图片内容后设置两到三个问题。每组选两名学生，一名学生陈述图片内容，另一名学生回答其他小组设置的问题，这样可以不断巩固所学知识并培养其创新意识。反复练习使学生的口语交际能力有了显著提高，学生的合作意识也明显增强了。
英语口语教学中，借助“看图说话”，在“启发”“联想”和“应用”三个教学环节，引导并鼓励学生在日常交际中运用英语，尽可能多地为学生营造说英语的情境，既让学生体会到说英语的乐趣，又培养了学生观察、思考和学习、沟通的能力。经过一段时间“看图说话”的口语训练，学生英语学习由被动变成了主动，英语口语有了很大进步。英语课上，学生的参与度、学习英语的积极性大大提高，开始重视英语句型和发音的学习。因此，将“看图说话”应用在英语口语教学中很有必要，能有效提高学生英语口语的表达能力，有助于学生英语综合素质的培养和提高。
参考文献：
[1]卢百可.一起来说——以图片为基础的课堂交际练习[M].北京：北京语言大学出版社，2008.
[2]王立善，戴宗显.英语（基础模块）[M].北京：语文出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]常巧燕.浅谈英语“看图说话”的教学[J].新课程学习，2011，4（6）.
[5]丁菲.基于建构主义理论的高职英语教学策略[J].职业技术教育，2010，31（11）.
[6]卢百可，邓秀均.以图片为基础的课堂交际练习实验[J].世界汉语教学，2011，6（8）.
关键词：中职学校 看图说话 英语口语教学
在部分中职院校中，学生应试技能的培养备受重视，学生英语口语表达能力的培养反被忽视，学生厌倦学英语、不愿开口说英语等现象严重。将“看图说话”应用到中职英语口语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣和主动性，而且可以提高学生英语口语表达的水平以及英语交际能力。
一、中职英语口语教学现状
（一）环境因素
在我国，人们通常在以汉语为主的语言环境中进行英语的教与学。在每周有限的英语课上，传统的教学方式仍占主导，如教授生词、翻译课文、讲解语法、练习习题等，缺乏与学生之间的口语互动，导致学生很少有机会说英语。英语语言环境的缺失严重影响了学生英语口语的学习，无法体现英语口语在生活中的价值。
（二）情感因素
情感即内在的心理反映，情感因素在各项学习中均起着重要的作用，英语学习也不例外。中职生英语基础较薄弱，他们英语词汇量贫乏且难以灵活运用英语词汇、语音语调不够标准，这些导致了他们的英语口语水平偏低。他们在说英语时存在一定的心理障碍，在众人面前碍于面子不敢说英语，受限于水平较低不愿开口说英语，英语口语能力提升缓慢。
（三）教学因素
英语听、说、读、寫技能的培养是英语教学的核心任务，也是学生均衡发展的关键因素。但中职院校的一些教师仍采用传统的教学模式，对英语听说能力的训练大多流于形式，缺乏真正有效的口语练习。课堂内容缺乏创新造成学生英语学习兴趣减退，英语口语教学效果不佳。
二、“看图说话”教法的概念
“看图说话”口语教学就是教师在英语口语教学中，采用一系列图片材料进行教学，借助图片展开话题，让学生观察图片内容，理解图片传达的信息，思考图片表达的主题，从而围绕图片进行口语表达。图片材料可以是教材上的图片，可以是生活中的素材，也可以是故事等。首先，所选图片画面要清晰，内容要生动，有利于学生观察和表达;其次，图片要贴近学生的日常生活，能引起学生的兴趣;最后，图片的设计要具有时段性，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
三、“看图说话”在英语口语教学中的应用
建构主义学习观强调学生是知识意义的建构者，他们以自身经验为背景对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得个人的理解。建构主义教学观倡导知识的处理和转换，引导学习者主动探究并建构新的知识经验。“看图说话”正是基于建构主义学习理论，从以下几个维度进行英语口语教学。
（一）启发学生描述图片
针对授课内容选择较简单的图片，人人有话说。先让学生整体观察图片，培养学生的整体认知，使其养成良好的感知习惯。然后，启发学生进行有顺序的观察，培养学生注重细节的意识，进而将图片情节完整地描述出来。在描述图片情节时，如有学生不会用英语表达，可允许先用汉语表达，根据汉语表达，教师再引导学生进行中英文之间的转换，并对描述的内容给予及时补充，帮助学生克服畏难心理，缓解紧张情绪，有效提高学习效率。
例如，在教学语文出版社《英语》基础模块下册与“people”有关的话题时，先出示一张人物照片来引起学生注意，并提问：“Who is she？”“What does she look like？”让学生简要描述图片上的人物，基础薄弱的学生可以使用汉语，教师将其所说的汉语及时地翻译成英语，在黑板上呈现出来，并加以延伸，再让学生进行跟读，反复练习。
（二）鼓励学生积极联想
“启发”阶段过后，学生对“看图说话”的口语练习方式已有了基本的感知，但仅限于描述图片，口语水平很难有较大突破。为此，可鼓励学生根据图片进行积极联想，将所见所想用英语表达出来。这一阶段，主要通过组图（一般有三四幅图）的方式让学生进行练习，一组图是一个完整的故事，彼此间有关联。在学生表达之前，可引导他们进一步揣摩人物心理、分析图片表达的主题意义以及交流个人的感想等。以语文出版社《英语》基础模块下册Unit 5 Honesty为例，课上展示四幅图片，先让学生简要陈述图片，再让学生思考并分析图片所传达的思想是什么，引导学生思考“What will you do if your friend wants to cheat in an exam？”“How to be an honest student in an exam？”学生分组讨论，并进行英语表达。
这一阶段，教师应注重培养学生独立思考的能力，告知学生描述图片时要有自己的见解。引导学生对图片进行积极联想，培养学生的思维能力。学生遇到困难时鼓励他们要互帮互助，必要时教师给予帮助，引导他们灵活使用已掌握的词汇和语句。鼓励学生说英语前打好草稿，有利于整理思路。在此过程中，鼓励学生多说，不要太在意表达的正确性与否，不在说的过程中打断学生，可以在课后对草稿进行逐一批改。最后，对学生的描述进行归纳、总结，并呈现一些常用句型的表达，让学生体会到看图说话简单易行、实用有趣，从而增强他们英语学习的信心。
（三）强化学生口语交际训练
练习一段时间后引导学生由看图说话逐渐过渡到口语交际。课前，呈现多组图片供其预习。课上，学生随机抽图，描述完毕后，教师开展即兴问答。然后，学生分组合作，每组抽取一组图，针对图片内容，小组成员结对进行口语交际练习。以《英语》基础模块下册Unit 6 What’s Important？为例，教师依次呈现几组图片并让学生随机抽取，学生描述完毕，教师即兴提问：“Do you think money is important？ What do you think of life， easy or difficult？”鼓励学生各抒己见，用英文表达个人见解。教师在提问时，问题应由浅入深、由易到难、层层递进。最后再让学生分组合作，小组成员写出图片内容后设置两到三个问题。每组选两名学生，一名学生陈述图片内容，另一名学生回答其他小组设置的问题，这样可以不断巩固所学知识并培养其创新意识。反复练习使学生的口语交际能力有了显著提高，学生的合作意识也明显增强了。
英语口语教学中，借助“看图说话”，在“启发”“联想”和“应用”三个教学环节，引导并鼓励学生在日常交际中运用英语，尽可能多地为学生营造说英语的情境，既让学生体会到说英语的乐趣，又培养了学生观察、思考和学习、沟通的能力。经过一段时间“看图说话”的口语训练，学生英语学习由被动变成了主动，英语口语有了很大进步。英语课上，学生的参与度、学习英语的积极性大大提高，开始重视英语句型和发音的学习。因此，将“看图说话”应用在英语口语教学中很有必要，能有效提高学生英语口语的表达能力，有助于学生英语综合素质的培养和提高。
参考文献：
[1]卢百可.一起来说——以图片为基础的课堂交际练习[M].北京：北京语言大学出版社，2008.
[2]王立善，戴宗显.英语（基础模块）[M].北京：语文出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]常巧燕.浅谈英语“看图说话”的教学[J].新课程学习，2011，4（6）.
[5]丁菲.基于建构主义理论的高职英语教学策略[J].职业技术教育，2010，31（11）.
[6]卢百可，邓秀均.以图片为基础的课堂交际练习实验[J].世界汉语教学，2011，6（8）.