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[摘要]网络环境下的自主学习模式，顺应现代社会教育民主、平等以及终身学习的要求，已经引起了人们高度重视。为了给学习者营造一个良好的自主学习网络环境，在本文中笔者首先简单阐述了网络环境的基本特征，并指出了网络环境下的自主学习的优越所在，提出了网络环境下自主学习教学环境的设计步骤。
[关键词]网络环境 超文本 自主学习
引言
随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞跃发展，网络已经不断地渗透到人类的学习、工作和生活的各个领域、各个方面，不断地改变人们的生产、生活以及思维方式，成为人们生存必不可少的工具。全球共享的网络资源已经逐渐使人类社会变成了一个小小的“地球村”。在这种网络环境下，终身学习的理念已经渐渐地深入人心。网络信息技术的普及应用为人们创造了自主学习、自主获取信息的便利条件，使学习者利用网络资源进行自主学习成为一种现实，一种时尚。
一、网络环境的优越性
网络环境实质上是一个学习环境极为自然的“虚拟社会”，它比传统教学更为有效地支持学习者的学习活动。总的来说，网络环境大致具有以下的特征：信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、网络环境开放性、计算机网络交互性以及网络学习灵活性。在网络环境下可以利用计算机技术存储、传输、处理大量的多媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画等；可以实现教学内容与时代发展的需求保持同步，满足各种类型学习者的需求；可以利用超文本结构建立丰富的知识库和资源库，满足学习者进行自主学习的需求，为学习者发散思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供便捷的条件；可以单独利用网上的在线资源和数据库、电子刊物和可下载的应用程序进行网络交流，可以使用各种认知工具如：E-mail、BBS、FTP等，把教育者和学生、学生和学生中的两个参与者或多个参与者及时地连在一起，使交互者之间同时进行二维或多维的双向信息交流；可以利用超文本技术，根据自己的理解和需要迅速快捷地安排阅读顺序，自由选择或重点进行某一学习内容，检索所需要的信息，接受计算机提供的学习方法指导和在信息块链接的网络中接受计算机的导航。
二、网络环境下的自主学习
传统教学环境下的自主学习相对学习者而言，是不听从、不依赖于别人而独立进行的学习。在学习过程中，学习者在学习时表现出自觉性、积极性、独立性。能够充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深入，全面深刻地把握学习内容。而不是仅仅满足于被动地接受教师传授的知识，做学习的旁观者。
而网络环境下的自主学习，是指学习者利用网络环境所提供的自主学习服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元知识、动机和行为进行网络课程的学习，是学习者通过自身与网络环境相互作用来获取知识和技能的一种新型学习模式。在整个学习过程中，学习者并不是孤立无助的。他与教师之间或学习者之间可以通过网络技术手段进行相互沟通交流，也可以在网络中通过组织学习小组来加强学习的互动性，进一步克服单独进行学习所带来的孤独感，从而达到学习者之间相互激励、相互交流、共同进步的目的。
因此，网络环境下的自主学习与传统的自主学习相比是一大进步，它满足了现代人不断提高自身知识水平的要求，使学习的质量得到有效的保障。它的出现顺应现代社会教育民主和平等的要求，顺应现代社会的终身学习要求。
三、基于网络的自主学习教学环境设计
虽说网络环境为自主学习提供了强有力的支持，但这种支持只是为自主学习提供了一种潜在的可能，一种潜在的优势。学习者能否有效地利用网络达到高效的学习目的，主要取决于自主学习网络教学环境的优劣。
为了使学习者在浩瀚的网络资源和网络学习环境中能够自我组织、自定学习计划、自选学习途径，实现自我控制和自我评价，达到最佳的学习效果，笔者认为网络环境下的自主学习网络教学环境应按如下步骤进行设计：
(一)策略的选择与制定：根据学习的内容以及学习者的特点，依据具体的教学实际灵活地选择与制定教学策略。
(二)问题情景的设计：根据教学的需要所设计的问题可包括疑问、项目、课题或分歧等。在问题情景中学习者参与活动通常也包括解答疑问、阐明问题、完成项目或课题解决分歧等。
(三)学习资源的设计：学习资源应包含整门课程的教学内容及与课程学习有关的各种信息资源，这是网络环境中自主学习的最主要信息资源。学习资源设计应以情景化、多媒体化，呈现丰富翔实的、具有交互性、非线性的信息为基本原则。根据学习者学习方式不同，應以多种方式进行知识重组，充分体现知识之间的结构性，为不同的学生提供多样的学习途径、多样的信息检索方式和导航方式。此外，学习资源要符合国家所颁布的有关资源建设标准，具有开放性，有利于实现整个网络资源共享。
(四)认知工具的设计。认知工具是学习者认知过程中不可或缺的工具系统。在帮助和促进认知过程中，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。在网络教学课程中应提供多种工具供学习者使用，常用的认知工具有：Explorer浏览器、BBS、E-mail、聊天室、电子表格、搜索引擎、专家系统等。
(五)互动与协作交流设计。通过开辟学习论坛、BBS、留言本、E-mail等形式，为学习者群体之间、学习者与教师之间开展交流、讨论、协作以及指导或帮助，为学习者共同学习提供保证。
(六)评价测试系统的设计。评价测试系统主要功能是用于网络评价以及学习者学习效果的检测，为学习者提供学习反馈，为学习者进一步学习提供依据。它应包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示和结果分析等。评价测试系统在这个系统的构建中，应当注重测试题的设置、反馈的及时有效性以及智能评阅功能的设置。
结束语
网络环境下的自主学习，由于与传统的学习方式有所不同，它更加需要学习者主动地通过各种媒体来加强交互，这是其精髓之所在。但网络不是万能的，对于学习者良好的个性、品格、态度及习惯的培养，还需要依靠传统教学的学习方式。网络环境下的自主学习只有与传统教学的学习方式相结合才能达到更佳的学习效果。
[参考文献]
[1]易红郡.网络环境下的自主学习[J]信息技术教育，2004(1).
[2]李立新.网络学习环境与学习者[J].网络教育研究，2002(10)
[3]华建新.网络教育环境下自主学习模式设计[J].中国远程教育，2003(10)
[4]钟雁.建造网络教育自主学习模式的环境[J].中国远程教育，2003(17).
[关键词]网络环境 超文本 自主学习
引言
随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞跃发展，网络已经不断地渗透到人类的学习、工作和生活的各个领域、各个方面，不断地改变人们的生产、生活以及思维方式，成为人们生存必不可少的工具。全球共享的网络资源已经逐渐使人类社会变成了一个小小的“地球村”。在这种网络环境下，终身学习的理念已经渐渐地深入人心。网络信息技术的普及应用为人们创造了自主学习、自主获取信息的便利条件，使学习者利用网络资源进行自主学习成为一种现实，一种时尚。
一、网络环境的优越性
网络环境实质上是一个学习环境极为自然的“虚拟社会”，它比传统教学更为有效地支持学习者的学习活动。总的来说，网络环境大致具有以下的特征：信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、网络环境开放性、计算机网络交互性以及网络学习灵活性。在网络环境下可以利用计算机技术存储、传输、处理大量的多媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画等；可以实现教学内容与时代发展的需求保持同步，满足各种类型学习者的需求；可以利用超文本结构建立丰富的知识库和资源库，满足学习者进行自主学习的需求，为学习者发散思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供便捷的条件；可以单独利用网上的在线资源和数据库、电子刊物和可下载的应用程序进行网络交流，可以使用各种认知工具如：E-mail、BBS、FTP等，把教育者和学生、学生和学生中的两个参与者或多个参与者及时地连在一起，使交互者之间同时进行二维或多维的双向信息交流；可以利用超文本技术，根据自己的理解和需要迅速快捷地安排阅读顺序，自由选择或重点进行某一学习内容，检索所需要的信息，接受计算机提供的学习方法指导和在信息块链接的网络中接受计算机的导航。
二、网络环境下的自主学习
传统教学环境下的自主学习相对学习者而言，是不听从、不依赖于别人而独立进行的学习。在学习过程中，学习者在学习时表现出自觉性、积极性、独立性。能够充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深入，全面深刻地把握学习内容。而不是仅仅满足于被动地接受教师传授的知识，做学习的旁观者。
而网络环境下的自主学习，是指学习者利用网络环境所提供的自主学习服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元知识、动机和行为进行网络课程的学习，是学习者通过自身与网络环境相互作用来获取知识和技能的一种新型学习模式。在整个学习过程中，学习者并不是孤立无助的。他与教师之间或学习者之间可以通过网络技术手段进行相互沟通交流，也可以在网络中通过组织学习小组来加强学习的互动性，进一步克服单独进行学习所带来的孤独感，从而达到学习者之间相互激励、相互交流、共同进步的目的。
因此，网络环境下的自主学习与传统的自主学习相比是一大进步，它满足了现代人不断提高自身知识水平的要求，使学习的质量得到有效的保障。它的出现顺应现代社会教育民主和平等的要求，顺应现代社会的终身学习要求。
三、基于网络的自主学习教学环境设计
虽说网络环境为自主学习提供了强有力的支持，但这种支持只是为自主学习提供了一种潜在的可能，一种潜在的优势。学习者能否有效地利用网络达到高效的学习目的，主要取决于自主学习网络教学环境的优劣。
为了使学习者在浩瀚的网络资源和网络学习环境中能够自我组织、自定学习计划、自选学习途径，实现自我控制和自我评价，达到最佳的学习效果，笔者认为网络环境下的自主学习网络教学环境应按如下步骤进行设计：
(一)策略的选择与制定：根据学习的内容以及学习者的特点，依据具体的教学实际灵活地选择与制定教学策略。
(二)问题情景的设计：根据教学的需要所设计的问题可包括疑问、项目、课题或分歧等。在问题情景中学习者参与活动通常也包括解答疑问、阐明问题、完成项目或课题解决分歧等。
(三)学习资源的设计：学习资源应包含整门课程的教学内容及与课程学习有关的各种信息资源，这是网络环境中自主学习的最主要信息资源。学习资源设计应以情景化、多媒体化，呈现丰富翔实的、具有交互性、非线性的信息为基本原则。根据学习者学习方式不同，應以多种方式进行知识重组，充分体现知识之间的结构性，为不同的学生提供多样的学习途径、多样的信息检索方式和导航方式。此外，学习资源要符合国家所颁布的有关资源建设标准，具有开放性，有利于实现整个网络资源共享。
(四)认知工具的设计。认知工具是学习者认知过程中不可或缺的工具系统。在帮助和促进认知过程中，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。在网络教学课程中应提供多种工具供学习者使用，常用的认知工具有：Explorer浏览器、BBS、E-mail、聊天室、电子表格、搜索引擎、专家系统等。
(五)互动与协作交流设计。通过开辟学习论坛、BBS、留言本、E-mail等形式，为学习者群体之间、学习者与教师之间开展交流、讨论、协作以及指导或帮助，为学习者共同学习提供保证。
(六)评价测试系统的设计。评价测试系统主要功能是用于网络评价以及学习者学习效果的检测，为学习者提供学习反馈，为学习者进一步学习提供依据。它应包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示和结果分析等。评价测试系统在这个系统的构建中，应当注重测试题的设置、反馈的及时有效性以及智能评阅功能的设置。
结束语
网络环境下的自主学习，由于与传统的学习方式有所不同，它更加需要学习者主动地通过各种媒体来加强交互，这是其精髓之所在。但网络不是万能的，对于学习者良好的个性、品格、态度及习惯的培养，还需要依靠传统教学的学习方式。网络环境下的自主学习只有与传统教学的学习方式相结合才能达到更佳的学习效果。
[参考文献]
[1]易红郡.网络环境下的自主学习[J]信息技术教育，2004(1).
[2]李立新.网络学习环境与学习者[J].网络教育研究，2002(10)
[3]华建新.网络教育环境下自主学习模式设计[J].中国远程教育，2003(10)
[4]钟雁.建造网络教育自主学习模式的环境[J].中国远程教育，2003(17).