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【摘要】目前,楼宇智能化工程技术专业技能型人才紧缺,培养楼宇智能化工程技术专业技能型人才是我们当务之急。作者多年来从事楼宇智能化工程技术技能型人才培养的研究与实践,总结出几种楼宇智能化专业人才模式。在人才培养模式实践过程中,证明这些培养模式有效可行,并取得较好的教学效果,同时能培养出合格的技能型人才,深受社会的欢迎。
【关键词】楼宇智能化;人才;培养模式;效果
【Abstract】At present, intelligent building engineering talent shortage of professional skills and training expertise intelligent building engineering talent is our top priority. Intelligent engineering for many years engaged in building of technical skills Talents Research and Practice, summarizes the pattern of several intelligent building professionals. In the training model the process, prove effective and feasible training model, and get better teaching results, while developing the skills of qualified talent, welcomed by the community.
【Key words】Intelligent buildings; personnel; training mode; effect
【中图分类号】G642【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0056-03
楼宇智能化工程技术是现代建筑的一门科技含量较高的、综合多门学科的高新技术。由于我国目前经济的迅速发展和社会需求,楼宇智能化工程技术专业技能型人才紧缺,培养楼宇智能化工程技术专业技能型人才是我们当务之急。要培养出合格的技能型人才,人才培养模式是关键。
人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织形式和运作方式,是培养怎样的人和怎样培养人的统一。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,其中实验、实训、实习是三个关键环节。要充分依托行业和企业优势,不断深化教学改革,积极探索产学研结合、校企结合等人才培养模式。现论述以下几种楼宇智能化专业技能型人才培养模式。
一、“校企联合”培养模式
“校企联合”培养模式就是通过企业参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与学生的教学过程有机结合,包括联合开发新产品、指导毕业生做项目设计等。在人才培养模式实践中,要以校企融合、主动服务、开放合作的办学理念为指导思想,将专业建设置于行业发展和地方经济建设中,在与行业、企业的合作中寻求答案,注重选择合作基础良好,关心高职教育发展的几个代表行业先进水平的大中型企业作为合作伙伴,采取共同出资、共同建设、共同培养的“校企联合”培养模式。实践证明,“校企联合”培养模式有许多优越性。它能充分利用企业的施工现场场地,利用常用的施工设备,以及聘用有丰富现场施工经验的企业技术骨干、专业工程师参与实习、实训教学。由于有这样丰富的教学资源和条件,所以,能培养出受社会欢迎的、合格的楼宇智能化工程技术专业技能型人才。
坚持“走出去,引进来”,把企业界的著名专家、设计人员、高级管理人员、专业工程师等聘请到学校担任兼职教师。他们能以自己的亲身经历,结合岗位职业技能、现场施工案例进行讲课。由于讲课实际生动,很受学生欢迎,得到很好的教学效果。同时,要鼓励和有计划地安排教师到高校、专业培训机构深造,到企业兼职、参与企业的设计、施工、管理及工程质量监理等,以此提高教师的现场实践操作水平和专业教学业务水平。学校、企业需共同打造一支专兼结合的师资团队,并根据校企合作的原则来制定教学计划、教学大纲,组织实践教学。要打破传统的教材体系,在教材和教学内容中引入典型工程、新设备、新工艺、新技术、新产品。改变过分依附理论教学的现状,积极探索建立相对独立的实践教学体系。改革实践教学内容,摒弃演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验。
利用校外实践基地,充分发挥实训基地在教学、培训、职业技能鉴定等方面的功能。学生在校进行两年专业课程的学习,一年在校外实训基地或相关企业顶岗实习、实训,一边参与企业的生产经营活动,一边学习专业技能课程,校内成绩考核与企业实践考核相结合,实现课堂与实习地点的一体化,使学生在校期间就有机会见习、实习或顶岗工作,及时了解职业技能,能近距离地接触技术前沿,极大地拓宽了学生的眼界,三年的高职学习生涯结束后,能成为既具有一定的专业理论知识,又具有很强的实践能力和创新意识的人才,毕业后就能胜任工作,实现就业的零距离上岗。 学校也要充分利用自身的教学资源优势,根据企业的需要,为企业培养合格的楼宇智能化工程施工技术人员、楼宇智能化工程施工质量监理员、楼宇智能化设备营销人员、楼宇智能化产品售后服务技术人员、楼宇电气设备管理维护人员。同时,企业也可以根据学生在企业顶岗实习的表现和能力,为毕业生安排或推荐工作岗位。
这种培养模式充分调动了企业参与的热情,加大了企业参与教学的深度和广度,并很好地解决了实践性强的课程的师资、实验实习场所及教学设备问题,也增强了学生学习的目的性、方向性和针对性,在很大程度上激发了学生学习的积极性和针对性。在校企合作中迈出了从理念到行动的重要一步。
二、“工学交替”培养模式
“工学交替”培养模式就是把整个学习过程分离为学校学习和企业工作交替进行的过程。为使学生有更多时间熟悉和掌握不同岗位技能和工作流程,可与联合办学企业签订“工学交替”人才培养协议,共同制订培养方案。在教学组织上采取分段式教学,实行工学交替或边学习边工作,合作企业为该专业学生留出一部分工学交替工作岗位,并随着学生学习进度轮换岗位。它是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,它与“订单式”教育培养模式是紧密联系的。由于楼宇智能化工程技术专业的学生毕业后,可能从事的职业岗位较多,如电子电气设备、中央空调、通信网络、安防监控系统等设备的施工、安装、调试、运行维护、维修、管理、营销以及施工工程质量监理等。只靠学生通过毕业实习,往往只能熟悉某一个工作岗位的技能和工作流程,远远无法满足需要。为使学生有更多时间熟悉和掌握不同岗位的技能和工作流程,就要与上述单位合作,进行工学交替人才培养尝试,在教学组织上采取分段式教学。第一学年在校内学习基础理论课模块的课程,第二、三学年学习专业模块课程时,实行工学交替制。如2006级学生从大二开始实行工学交替,大二、大三两年一边学习一边工作。尝试在管理上采取岗位角色管理,上课日学校按学员管理,学校考核学习成绩,工作日由企业按员工管理,按月根据考核业绩发给适当的报酬。
这种培养模式带动了专业建设,引导了课程改革,由企业专家、专业技术人员和专业工程师给学生传授专业技能,并直接在企业开展顶岗实习,一方面为企业创造价值,另一方面能极大地激发学生的进取心和自豪感,充分调动了学生的内在动力,形成了融“学习”与“工作”为一体的课程体系。
三、“探究性学习”培养模式
探究性学习培养模式泛指学生主动探究的学习活动,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看,探究性学习指在教学活动中以问题为载体,创建一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,提高综合能力。广西经贸职业技术学院05、06、级楼宇智能化专业对《电工技术基础》、《楼宇电气设备控制技术》、《楼宇智能化技术》、《建筑电气工程图读图》、《建筑电气施工技术》等课程中进行了探究性学习的实践与探索。创设能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件,努力实现个性化教学,为学生提供根据需要选定具体学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,评价学习成果的环境和机会。实践证明效果不错。现正在07、08楼宇智能化专业推广和完善。估计在09级以后的楼宇智能化工程技术专业的“探究性学习”培养模式会更加完善,会得到更好的教学效果。
“探究性学习”人才培养模式一是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,推进课堂教学改革;二是提升教师的综合素质,并以教师教学方式的改革来改变学生的学习方式,构建教师在探究性学习中的地位和作用理论模型;三是开拓新的教育资源,完善和丰富校本课程。
四、“任务驱动”培养模式
“任务驱动”培养模式是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,从而实现教学目标的一种模式。《楼宇电气设备控制技术》是一门实践性很强、极富创造性的课程。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习《楼宇电气设备控制技术》的知识和技能。学生在完成“任务”的过程中,分析问题、解决问题的能力得到提高,独立探索及合作学习的意识得到强化。我们在进行《楼宇电气设备控制技术》 实训教学时,要求学生根据电路图连接电路,并进行通电实验。从而把学习任务具体化、实效化。教学中,学生通过“查看电路图”、“连接电路”、“通电实验”、“排查故障”等学习活动,不仅熟悉了所学电路的工作原理,掌握了连接电路的基本技能,而且掌握了分析、连接电路的基本方法。学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。
实践证明,在实际任务驱动下,学生进行《楼宇电气设备控制技术》课程学习的效果尤为显著。其它课程则相续仿效。
五、“问题探究”培养模式
“问题探究”这种培养模式是学生在教师创设的学习情景中自主提出问题,并围绕“问题”展开自主探究或协作学习,并通过交流补充,逐步完善认知建构,进而获取知识、形成技能。我们在进行《楼宇高层恒压供水变频节能调速系统》实训教学这一内容时,首先,讲解实训内容,通过引导学生按操作规程起动系统,讲解变频调速系统的原理和功能,激起学生的学习兴趣,把学生带入学习情境。然后,教师分别人为地设置几个故障,要求学生分几次按操作规程上电,观察系统的运行状况,由学生自己发现该系统存在的问题,做好记录,即为本次实训课的几个学习任务:一是为什么该变频调速系统的转换开关在手动位置,加压水泵在手动工频运行时电源指示灯、加压水泵运行指示灯和故障指示灯都同时亮,信号显示相互矛盾?怎么去分析故障原因?如何解决问题?二是为什么转换开关在手动位置,手动起动控制时不能起动,而故障显示灯不亮?三是为什么转换开关在自动位置该变频调速系统在自动运行的情况下不能进行软停车?主要问题出在哪里?接着,引导学生在理论与实践的结合中进行自主探究,每一个同学提出的不同的检查维修意见,每一个学习小组形成了自己的维修方案,通过反反复复的分析电路故障、通电试验等,最终排除了故障,使实训教学过程成为了一个富有个性化的自主探究的过程。最后按实训指导书的规定和格式,写出实训报告。通过“问题探究”培养模式实践,我们看到,学生借助探究性学习,扩展了认知领域。学生对这样的实训教学非常感兴趣,要求老师多设置一些故障,课堂时间不够,他们利用课余时间来分析处理。
对于楼宇智能化工程技术专业技能型紧缺人才的培养,需要全新的培养途径、需要结合本地具体情况和地方特色的人才培养模式。在多年的人才培养模式实践过程中,上述的这几种人才培养模式行之有效,既能取得比较好的教学效果,又能培养出合格的技能型人才。从几届毕业生在就业岗位上的工作能力来看,企业反映普遍良好,深受社会的欢迎。
【参考文献】
1、刘玲,楼宇智能化工程技术专业概论 [M].中国建筑工业出版社
2、魏华,广西楼宇智能化专业人才需求分析报告 《中国市场》2009年第1期
3、吴严,加强实验实训,提高学生技能 《中国现代教育装备》2006年10期
(作者单位:1′、 2′、3′广西经贸职业技术学院)
【关键词】楼宇智能化;人才;培养模式;效果
【Abstract】At present, intelligent building engineering talent shortage of professional skills and training expertise intelligent building engineering talent is our top priority. Intelligent engineering for many years engaged in building of technical skills Talents Research and Practice, summarizes the pattern of several intelligent building professionals. In the training model the process, prove effective and feasible training model, and get better teaching results, while developing the skills of qualified talent, welcomed by the community.
【Key words】Intelligent buildings; personnel; training mode; effect
【中图分类号】G642【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0056-03
楼宇智能化工程技术是现代建筑的一门科技含量较高的、综合多门学科的高新技术。由于我国目前经济的迅速发展和社会需求,楼宇智能化工程技术专业技能型人才紧缺,培养楼宇智能化工程技术专业技能型人才是我们当务之急。要培养出合格的技能型人才,人才培养模式是关键。
人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织形式和运作方式,是培养怎样的人和怎样培养人的统一。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,其中实验、实训、实习是三个关键环节。要充分依托行业和企业优势,不断深化教学改革,积极探索产学研结合、校企结合等人才培养模式。现论述以下几种楼宇智能化专业技能型人才培养模式。
一、“校企联合”培养模式
“校企联合”培养模式就是通过企业参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与学生的教学过程有机结合,包括联合开发新产品、指导毕业生做项目设计等。在人才培养模式实践中,要以校企融合、主动服务、开放合作的办学理念为指导思想,将专业建设置于行业发展和地方经济建设中,在与行业、企业的合作中寻求答案,注重选择合作基础良好,关心高职教育发展的几个代表行业先进水平的大中型企业作为合作伙伴,采取共同出资、共同建设、共同培养的“校企联合”培养模式。实践证明,“校企联合”培养模式有许多优越性。它能充分利用企业的施工现场场地,利用常用的施工设备,以及聘用有丰富现场施工经验的企业技术骨干、专业工程师参与实习、实训教学。由于有这样丰富的教学资源和条件,所以,能培养出受社会欢迎的、合格的楼宇智能化工程技术专业技能型人才。
坚持“走出去,引进来”,把企业界的著名专家、设计人员、高级管理人员、专业工程师等聘请到学校担任兼职教师。他们能以自己的亲身经历,结合岗位职业技能、现场施工案例进行讲课。由于讲课实际生动,很受学生欢迎,得到很好的教学效果。同时,要鼓励和有计划地安排教师到高校、专业培训机构深造,到企业兼职、参与企业的设计、施工、管理及工程质量监理等,以此提高教师的现场实践操作水平和专业教学业务水平。学校、企业需共同打造一支专兼结合的师资团队,并根据校企合作的原则来制定教学计划、教学大纲,组织实践教学。要打破传统的教材体系,在教材和教学内容中引入典型工程、新设备、新工艺、新技术、新产品。改变过分依附理论教学的现状,积极探索建立相对独立的实践教学体系。改革实践教学内容,摒弃演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验。
利用校外实践基地,充分发挥实训基地在教学、培训、职业技能鉴定等方面的功能。学生在校进行两年专业课程的学习,一年在校外实训基地或相关企业顶岗实习、实训,一边参与企业的生产经营活动,一边学习专业技能课程,校内成绩考核与企业实践考核相结合,实现课堂与实习地点的一体化,使学生在校期间就有机会见习、实习或顶岗工作,及时了解职业技能,能近距离地接触技术前沿,极大地拓宽了学生的眼界,三年的高职学习生涯结束后,能成为既具有一定的专业理论知识,又具有很强的实践能力和创新意识的人才,毕业后就能胜任工作,实现就业的零距离上岗。 学校也要充分利用自身的教学资源优势,根据企业的需要,为企业培养合格的楼宇智能化工程施工技术人员、楼宇智能化工程施工质量监理员、楼宇智能化设备营销人员、楼宇智能化产品售后服务技术人员、楼宇电气设备管理维护人员。同时,企业也可以根据学生在企业顶岗实习的表现和能力,为毕业生安排或推荐工作岗位。
这种培养模式充分调动了企业参与的热情,加大了企业参与教学的深度和广度,并很好地解决了实践性强的课程的师资、实验实习场所及教学设备问题,也增强了学生学习的目的性、方向性和针对性,在很大程度上激发了学生学习的积极性和针对性。在校企合作中迈出了从理念到行动的重要一步。
二、“工学交替”培养模式
“工学交替”培养模式就是把整个学习过程分离为学校学习和企业工作交替进行的过程。为使学生有更多时间熟悉和掌握不同岗位技能和工作流程,可与联合办学企业签订“工学交替”人才培养协议,共同制订培养方案。在教学组织上采取分段式教学,实行工学交替或边学习边工作,合作企业为该专业学生留出一部分工学交替工作岗位,并随着学生学习进度轮换岗位。它是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,它与“订单式”教育培养模式是紧密联系的。由于楼宇智能化工程技术专业的学生毕业后,可能从事的职业岗位较多,如电子电气设备、中央空调、通信网络、安防监控系统等设备的施工、安装、调试、运行维护、维修、管理、营销以及施工工程质量监理等。只靠学生通过毕业实习,往往只能熟悉某一个工作岗位的技能和工作流程,远远无法满足需要。为使学生有更多时间熟悉和掌握不同岗位的技能和工作流程,就要与上述单位合作,进行工学交替人才培养尝试,在教学组织上采取分段式教学。第一学年在校内学习基础理论课模块的课程,第二、三学年学习专业模块课程时,实行工学交替制。如2006级学生从大二开始实行工学交替,大二、大三两年一边学习一边工作。尝试在管理上采取岗位角色管理,上课日学校按学员管理,学校考核学习成绩,工作日由企业按员工管理,按月根据考核业绩发给适当的报酬。
这种培养模式带动了专业建设,引导了课程改革,由企业专家、专业技术人员和专业工程师给学生传授专业技能,并直接在企业开展顶岗实习,一方面为企业创造价值,另一方面能极大地激发学生的进取心和自豪感,充分调动了学生的内在动力,形成了融“学习”与“工作”为一体的课程体系。
三、“探究性学习”培养模式
探究性学习培养模式泛指学生主动探究的学习活动,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看,探究性学习指在教学活动中以问题为载体,创建一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,提高综合能力。广西经贸职业技术学院05、06、级楼宇智能化专业对《电工技术基础》、《楼宇电气设备控制技术》、《楼宇智能化技术》、《建筑电气工程图读图》、《建筑电气施工技术》等课程中进行了探究性学习的实践与探索。创设能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件,努力实现个性化教学,为学生提供根据需要选定具体学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,评价学习成果的环境和机会。实践证明效果不错。现正在07、08楼宇智能化专业推广和完善。估计在09级以后的楼宇智能化工程技术专业的“探究性学习”培养模式会更加完善,会得到更好的教学效果。
“探究性学习”人才培养模式一是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,推进课堂教学改革;二是提升教师的综合素质,并以教师教学方式的改革来改变学生的学习方式,构建教师在探究性学习中的地位和作用理论模型;三是开拓新的教育资源,完善和丰富校本课程。
四、“任务驱动”培养模式
“任务驱动”培养模式是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,从而实现教学目标的一种模式。《楼宇电气设备控制技术》是一门实践性很强、极富创造性的课程。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习《楼宇电气设备控制技术》的知识和技能。学生在完成“任务”的过程中,分析问题、解决问题的能力得到提高,独立探索及合作学习的意识得到强化。我们在进行《楼宇电气设备控制技术》 实训教学时,要求学生根据电路图连接电路,并进行通电实验。从而把学习任务具体化、实效化。教学中,学生通过“查看电路图”、“连接电路”、“通电实验”、“排查故障”等学习活动,不仅熟悉了所学电路的工作原理,掌握了连接电路的基本技能,而且掌握了分析、连接电路的基本方法。学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。
实践证明,在实际任务驱动下,学生进行《楼宇电气设备控制技术》课程学习的效果尤为显著。其它课程则相续仿效。
五、“问题探究”培养模式
“问题探究”这种培养模式是学生在教师创设的学习情景中自主提出问题,并围绕“问题”展开自主探究或协作学习,并通过交流补充,逐步完善认知建构,进而获取知识、形成技能。我们在进行《楼宇高层恒压供水变频节能调速系统》实训教学这一内容时,首先,讲解实训内容,通过引导学生按操作规程起动系统,讲解变频调速系统的原理和功能,激起学生的学习兴趣,把学生带入学习情境。然后,教师分别人为地设置几个故障,要求学生分几次按操作规程上电,观察系统的运行状况,由学生自己发现该系统存在的问题,做好记录,即为本次实训课的几个学习任务:一是为什么该变频调速系统的转换开关在手动位置,加压水泵在手动工频运行时电源指示灯、加压水泵运行指示灯和故障指示灯都同时亮,信号显示相互矛盾?怎么去分析故障原因?如何解决问题?二是为什么转换开关在手动位置,手动起动控制时不能起动,而故障显示灯不亮?三是为什么转换开关在自动位置该变频调速系统在自动运行的情况下不能进行软停车?主要问题出在哪里?接着,引导学生在理论与实践的结合中进行自主探究,每一个同学提出的不同的检查维修意见,每一个学习小组形成了自己的维修方案,通过反反复复的分析电路故障、通电试验等,最终排除了故障,使实训教学过程成为了一个富有个性化的自主探究的过程。最后按实训指导书的规定和格式,写出实训报告。通过“问题探究”培养模式实践,我们看到,学生借助探究性学习,扩展了认知领域。学生对这样的实训教学非常感兴趣,要求老师多设置一些故障,课堂时间不够,他们利用课余时间来分析处理。
对于楼宇智能化工程技术专业技能型紧缺人才的培养,需要全新的培养途径、需要结合本地具体情况和地方特色的人才培养模式。在多年的人才培养模式实践过程中,上述的这几种人才培养模式行之有效,既能取得比较好的教学效果,又能培养出合格的技能型人才。从几届毕业生在就业岗位上的工作能力来看,企业反映普遍良好,深受社会的欢迎。
【参考文献】
1、刘玲,楼宇智能化工程技术专业概论 [M].中国建筑工业出版社
2、魏华,广西楼宇智能化专业人才需求分析报告 《中国市场》2009年第1期
3、吴严,加强实验实训,提高学生技能 《中国现代教育装备》2006年10期
(作者单位:1′、 2′、3′广西经贸职业技术学院)