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[摘 要] 在小学数学教学中，问题情境的创设可以更好地展开教学活动的每一个过程，通过创设生活情境，能使课堂生动活泼，学生积极思考，从而提高课堂效率，同时培养学生的思维能力和探究能力.
[关键词] 问题情境；小学数学；自主探究
创设问题情境对于引导学生思想、激发学生想象、促进学生探索具有比较积极的促进意义. 问题是引导教学过程开展的核心，是教学课堂的关键环节，教学课堂是由一个个问题衔接组成的，由提出问题—解决问题—拓展问题—再分析问题等一系列环节构成的知识探究的关键框架. 创设问题情境是提出这些问题的引导过程，为提出问题的每个环节打造比较精彩的、吸引学生的问题引入前奏，从而激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让每个学生都积极配合教学过程的开展，做学习的主人，进行主动探究，最终提升学生的综合素质.
■ 创设矛盾情境，引导学生探究
有矛盾产生，就有解决问题的答案，吸引注意力的方式，还有矛盾问题. 新课程改革注重对学生参与度的提升，注重将数学课堂真实化和情境化，打造贴近学生的幽默数学课堂，使得学生被有趣的课堂气氛所吸引，营造和谐的教学氛围，从而吸引学生的注意力，促进学生分析问题和思考问题，最终解决问题，提高学生的综合素质. 矛盾与困难是极具吸引人的魅力，矛盾让人产生质疑和疑惑，令人焦虑不安而又欲罢不能，深陷其中而又试图将自己摆脱出来，这也是数学学习的宗旨，即找到问题并解决问题. 矛盾问题情境的创设，可以让人产生极大的好奇心，从而使得学生的认知产生需要和冲突，不断地想找到知识的突破口，促进学生解决问题，最后达到“柳暗花明又一村”的释怀.
例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？创设矛盾情境如下：“我们从题目中可以看出，如果我们设每头牛每天吃一份，那么10头牛吃20天，总共吃了200份，15头牛吃10天，总共吃了150份，为什么会产生200和150的差别呢？如果固定的150份草给10头牛吃，这分明只能吃15天，为什么是吃了题目中给出的20天呢？”由于一系列反问的提出，学生从中分析了题目给出的矛盾问题，进而引导学生找出，多出来的50份是草多出来的10天长的，也就是每天长5份. 那么，我们可以让这5份草专门派5头牛去吃，从而原有草（10-5）×20=100份，原来的100份可以给25-5=20头牛吃5天，得出最终答案.
■ 创设悬念情境，激发学生兴趣
似是而非谁得知，小学生对外界事物的想象能力和好奇心特别强，他们在对待事物的过程中，对于新鲜事物或者未知事物都特别感兴趣. 基于这一心理特点，小学数学在教学过程中可以创设悬念情境，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，从而有效提高课堂效率. 悬念设置的方法非常多，根据实际教学内容和教学需要，可以选择比较适合的悬念设置方法.
例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？
课前悬念，对于这一问题，它与我们经常学到的乘除法问题有什么区别之处呢？难道不是简单的乘除问题吗？课后悬念，谁能归纳出此类问题的通用技巧呢？再转入第二节课之后，让学生总结出规律，教师最终进行整理：每头牛每天吃1份，草每天长的份数=（对应的牛头数×吃的较多天数-相应的牛头数×吃的较少天数）÷（吃的较多天数-吃的较少天数）； 原有草量=牛头数×吃的天数-草的生长速度×吃的天数；吃的天数=原有草量÷（牛头数-草的生长速度）； 牛头数=原有草量÷吃的天数 草的生长速度. 从而由一步步的悬念引导学生进行分析和思考，逐步进行探索，得出总体规律.
■ 创设幽默情境，提高学生热情
幽默是一切兴趣的催化剂，它能引导人、感染人以及促进人的神经细胞，让学生集中全身心注意力，只为找到那个答案. 创设幽默情境可以让学生对数学知识更加感兴趣，发现其无穷的奥秘，探寻无尽的真知. 往往课堂的生动与否会决定课堂的质量好坏，而这又与教师的幽默细胞有关. 幽默的数学教师可以将学生引入想象的奇境，可以将课堂气氛营造得活跃而又充满生气. 在小学数学教学中，教师利用语言来表达自己的想法时，幽默语言的效果是将学生的注意力集中起来，使得学生的思维能够聚集到需要解决的问题之上. 在这种情况下，需要教师对想要表达的问题理解清楚，并采用恰当的修饰手法，运用抑扬顿挫的语音和语调，采取声情并茂与幽默诙谐的讲述方式，使得学生“亲其师”，最后“信其道”. 学生在幽默情境的带动下，不断地跟随着教师的问题引导而思考问题，不断地发现问题并分析问题、解决问题，从而提升学生的探究能力和综合素质.
例如，还是上文中的牛吃草问题，由于这是个“此消彼长”的问题，教师可以展开以下幽默教学：教师在讲台上从左边走到右边，边走边示范，“我在吃草，我在吃草，不行，前面又长了新草，我又继续吃，前面又长了新草. ”“同学们，注意到老师刚才表演的重点没？”然后引导学生思考，得出关键点在于，“草”会长. 那么草每天长多少呢？教师接着“草儿草儿你不要长，让我先把你吃光. ”当学生在欢笑之余，提问“在本题中，草儿每天长多少份？”从而引导学生作答. 如果每头牛每天吃一份，那么20天吃了10×20=200份，10天吃了15×10=150份，从而多吃了200-150=50份，而这50份是多出来的20-10=10天长的，那么每天长50÷10=5份草. 接着继续带领学生解决此题. 幽默的教学方式让学生更加集中注意力，对教师讲述的知识更加感兴趣，从而刺激学生的大脑细胞，进行高速旋转，快速思考和解题.
■ 创设生活情境，贴近学生生活
知识来源于生活，又为生活服务，是生活经验的总结，又指导生活方向. 小学生对生活中的问题可能会比较熟悉，借助他们比较熟悉和比较感兴趣的话题进行生活情境的引入、引申和总结，贴近学生生活实际，可以更好地加深学生对知识的理解，并促进学生更好地掌握知识. 根据新课标的教学要求，教学内容应该紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发去分析问题和探索问题，对学生进行引导，并且学生的学习内容应该是具有现实的、有挑战的性质，所以创设生活情境，是非常有必要的. 它让学生走近生活学习数学，更好地对数学进行理解和掌握. 对教材给出的情境，可以进行转化、创设、整合，再现出生活情境，达到问题情境的生活化、真实化和趣味化.
例如，还是上文中的牛吃草问题，分小组进行问题分析，每个小组分配3名学生，用小木棒代替草. 挑选小组一名同学做“牛”，一名同学做新长的草，另一名同学观察操作变化. 从结果出发，原有100根小木棒，然后定时一分钟，每分钟“草”同学拿进来5根木棒，“牛”同学每分钟拿走10根木棒，需要多长时间拿完？第二次，原有100根小木棒，每分钟“草”同学拿进来5根木棒，“牛”同学每分钟拿走15根木棒，又需要多长时间拿完？根据小组生活实验，三名同学会观察到自己桌子上小木棒数目的变化. “牛”同学会分析第二次总量吃得少，“草”同学会发现第二次拿进去的少，这是出于什么原因产生了这个变化呢？从而引导学生进行思考和分析. 起因是，时间不同.
接着，辅助多媒体教学，给学生播放教学视频，牛在后面一边吃，草地一边向外面延伸，慢慢的小草在发芽生长. 同学们就可以观察出，草地是可以生长的，如果它们每天生长的量相同，那么每天生长了多少份草呢？继而引导学生再分析. 这类数学问题可能会给很多学生带来困惑，对于其中的转换和变量理解起来可能会产生困难. 创设生活情境，让学生更加容易理解其中的增量和相互变换的关系，这是非常必要的.
总之，在小学数学教学过程中，要分析学生的心理特点，结合小学生的智力发育状况，从情感教育的角度出发，以引导方式对小学生进行合理教学. 创设问题情境教学可以采用悬念情境、矛盾情境、幽默情境、生活情境的方式，为问题奠定基调，从而合理导入和说明问题，引导学生进行分析和思考，从而实现学生的自主探究过程. 在创设问题情境的过程中，要注重问题的“趣味性”和“发展性”，并以“真实性”为导向，体现数学的“严密性”，以问题情境激发学生的“创造性”，从而培养学生的“自主性”和学习的“高效性”.
[关键词] 问题情境；小学数学；自主探究
创设问题情境对于引导学生思想、激发学生想象、促进学生探索具有比较积极的促进意义. 问题是引导教学过程开展的核心，是教学课堂的关键环节，教学课堂是由一个个问题衔接组成的，由提出问题—解决问题—拓展问题—再分析问题等一系列环节构成的知识探究的关键框架. 创设问题情境是提出这些问题的引导过程，为提出问题的每个环节打造比较精彩的、吸引学生的问题引入前奏，从而激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让每个学生都积极配合教学过程的开展，做学习的主人，进行主动探究，最终提升学生的综合素质.
■ 创设矛盾情境，引导学生探究
有矛盾产生，就有解决问题的答案，吸引注意力的方式，还有矛盾问题. 新课程改革注重对学生参与度的提升，注重将数学课堂真实化和情境化，打造贴近学生的幽默数学课堂，使得学生被有趣的课堂气氛所吸引，营造和谐的教学氛围，从而吸引学生的注意力，促进学生分析问题和思考问题，最终解决问题，提高学生的综合素质. 矛盾与困难是极具吸引人的魅力，矛盾让人产生质疑和疑惑，令人焦虑不安而又欲罢不能，深陷其中而又试图将自己摆脱出来，这也是数学学习的宗旨，即找到问题并解决问题. 矛盾问题情境的创设，可以让人产生极大的好奇心，从而使得学生的认知产生需要和冲突，不断地想找到知识的突破口，促进学生解决问题，最后达到“柳暗花明又一村”的释怀.
例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？创设矛盾情境如下：“我们从题目中可以看出，如果我们设每头牛每天吃一份，那么10头牛吃20天，总共吃了200份，15头牛吃10天，总共吃了150份，为什么会产生200和150的差别呢？如果固定的150份草给10头牛吃，这分明只能吃15天，为什么是吃了题目中给出的20天呢？”由于一系列反问的提出，学生从中分析了题目给出的矛盾问题，进而引导学生找出，多出来的50份是草多出来的10天长的，也就是每天长5份. 那么，我们可以让这5份草专门派5头牛去吃，从而原有草（10-5）×20=100份，原来的100份可以给25-5=20头牛吃5天，得出最终答案.
■ 创设悬念情境，激发学生兴趣
似是而非谁得知，小学生对外界事物的想象能力和好奇心特别强，他们在对待事物的过程中，对于新鲜事物或者未知事物都特别感兴趣. 基于这一心理特点，小学数学在教学过程中可以创设悬念情境，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，从而有效提高课堂效率. 悬念设置的方法非常多，根据实际教学内容和教学需要，可以选择比较适合的悬念设置方法.
例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？
课前悬念，对于这一问题，它与我们经常学到的乘除法问题有什么区别之处呢？难道不是简单的乘除问题吗？课后悬念，谁能归纳出此类问题的通用技巧呢？再转入第二节课之后，让学生总结出规律，教师最终进行整理：每头牛每天吃1份，草每天长的份数=（对应的牛头数×吃的较多天数-相应的牛头数×吃的较少天数）÷（吃的较多天数-吃的较少天数）； 原有草量=牛头数×吃的天数-草的生长速度×吃的天数；吃的天数=原有草量÷（牛头数-草的生长速度）； 牛头数=原有草量÷吃的天数 草的生长速度. 从而由一步步的悬念引导学生进行分析和思考，逐步进行探索，得出总体规律.
■ 创设幽默情境，提高学生热情
幽默是一切兴趣的催化剂，它能引导人、感染人以及促进人的神经细胞，让学生集中全身心注意力，只为找到那个答案. 创设幽默情境可以让学生对数学知识更加感兴趣，发现其无穷的奥秘，探寻无尽的真知. 往往课堂的生动与否会决定课堂的质量好坏，而这又与教师的幽默细胞有关. 幽默的数学教师可以将学生引入想象的奇境，可以将课堂气氛营造得活跃而又充满生气. 在小学数学教学中，教师利用语言来表达自己的想法时，幽默语言的效果是将学生的注意力集中起来，使得学生的思维能够聚集到需要解决的问题之上. 在这种情况下，需要教师对想要表达的问题理解清楚，并采用恰当的修饰手法，运用抑扬顿挫的语音和语调，采取声情并茂与幽默诙谐的讲述方式，使得学生“亲其师”，最后“信其道”. 学生在幽默情境的带动下，不断地跟随着教师的问题引导而思考问题，不断地发现问题并分析问题、解决问题，从而提升学生的探究能力和综合素质.
例如，还是上文中的牛吃草问题，由于这是个“此消彼长”的问题，教师可以展开以下幽默教学：教师在讲台上从左边走到右边，边走边示范，“我在吃草，我在吃草，不行，前面又长了新草，我又继续吃，前面又长了新草. ”“同学们，注意到老师刚才表演的重点没？”然后引导学生思考，得出关键点在于，“草”会长. 那么草每天长多少呢？教师接着“草儿草儿你不要长，让我先把你吃光. ”当学生在欢笑之余，提问“在本题中，草儿每天长多少份？”从而引导学生作答. 如果每头牛每天吃一份，那么20天吃了10×20=200份，10天吃了15×10=150份，从而多吃了200-150=50份，而这50份是多出来的20-10=10天长的，那么每天长50÷10=5份草. 接着继续带领学生解决此题. 幽默的教学方式让学生更加集中注意力，对教师讲述的知识更加感兴趣，从而刺激学生的大脑细胞，进行高速旋转，快速思考和解题.
■ 创设生活情境，贴近学生生活
知识来源于生活，又为生活服务，是生活经验的总结，又指导生活方向. 小学生对生活中的问题可能会比较熟悉，借助他们比较熟悉和比较感兴趣的话题进行生活情境的引入、引申和总结，贴近学生生活实际，可以更好地加深学生对知识的理解，并促进学生更好地掌握知识. 根据新课标的教学要求，教学内容应该紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发去分析问题和探索问题，对学生进行引导，并且学生的学习内容应该是具有现实的、有挑战的性质，所以创设生活情境，是非常有必要的. 它让学生走近生活学习数学，更好地对数学进行理解和掌握. 对教材给出的情境，可以进行转化、创设、整合，再现出生活情境，达到问题情境的生活化、真实化和趣味化.
例如，还是上文中的牛吃草问题，分小组进行问题分析，每个小组分配3名学生，用小木棒代替草. 挑选小组一名同学做“牛”，一名同学做新长的草，另一名同学观察操作变化. 从结果出发，原有100根小木棒，然后定时一分钟，每分钟“草”同学拿进来5根木棒，“牛”同学每分钟拿走10根木棒，需要多长时间拿完？第二次，原有100根小木棒，每分钟“草”同学拿进来5根木棒，“牛”同学每分钟拿走15根木棒，又需要多长时间拿完？根据小组生活实验，三名同学会观察到自己桌子上小木棒数目的变化. “牛”同学会分析第二次总量吃得少，“草”同学会发现第二次拿进去的少，这是出于什么原因产生了这个变化呢？从而引导学生进行思考和分析. 起因是，时间不同.
接着，辅助多媒体教学，给学生播放教学视频，牛在后面一边吃，草地一边向外面延伸，慢慢的小草在发芽生长. 同学们就可以观察出，草地是可以生长的，如果它们每天生长的量相同，那么每天生长了多少份草呢？继而引导学生再分析. 这类数学问题可能会给很多学生带来困惑，对于其中的转换和变量理解起来可能会产生困难. 创设生活情境，让学生更加容易理解其中的增量和相互变换的关系，这是非常必要的.
总之，在小学数学教学过程中，要分析学生的心理特点，结合小学生的智力发育状况，从情感教育的角度出发，以引导方式对小学生进行合理教学. 创设问题情境教学可以采用悬念情境、矛盾情境、幽默情境、生活情境的方式，为问题奠定基调，从而合理导入和说明问题，引导学生进行分析和思考，从而实现学生的自主探究过程. 在创设问题情境的过程中，要注重问题的“趣味性”和“发展性”，并以“真实性”为导向，体现数学的“严密性”，以问题情境激发学生的“创造性”，从而培养学生的“自主性”和学习的“高效性”.