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【摘要】 素质教育是一种“活”教育，实施素质教育的主渠道是课堂. “教人未见趣，必不乐学. ”课堂上，教师只有善于营造兴趣氛围，学生才能焕发出生命活力. 学生有了学习兴趣，才能促使他们参与到教学活动中来，教学活动有了学生们的积极参与，课堂才会充满活力. 因而让学生与兴趣同行，也才能构建真正实效性的课堂. 新课程强调 “人人学有价值的数学”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫.
【关键词】 趣味；数学
一、走“近”学生，凸显“趣味”
创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的. 因此，我认为应了解儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣，具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每名学生都乐意学习的情境. 如在上“两位数加、减整十数”这课中，就可以从生活中挖掘教学资源，从孩子们身边去发现素材. 我把教室里学生交上来的作业本用绳子捆成一捆一捆的，每捆10本，有55本数学作业，20本英语作业，让孩子们根据情境提出数学问题. 他们能提出来，但是我觉得缺少一点什么，应该是缺少热情. 在另外一个班上同样一节课，我做了充分的准备. 找了孩子们平时喜欢玩的鹅卵石，白的53颗，灰的20颗. 然后找来一些矿泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶装10颗. 当孩子们看到老师把他们喜欢的东西带进了课堂，看到干干净净的晶莹剔透的鹅卵石时，喜爱之情油然而生，争先恐后地要表达自己的想法和自己发现的数学问题.
二、改变方式，学“做”数学
说起数学老师，很多人的印象就是：古板、严肃、不苟言笑、严厉. 为什么会有这样的印象呢？其实原因就在于以往的数学教师只采用一种方式教学：讲授法. 而且在讲完后会布置铺天盖地的作业，使得学生不得不两耳不闻窗外事，一头扎进数字堆里. 这不是讲授法本身的错误，而是教师没有意识到单一的方法会引起学生的厌恶情绪. 因此，在现代数学课堂里，应该看到的是多种方式共存的局面. 这就需要教师放下架子，改掉以往一如数学本身严密性和逻辑性的严肃脸色，配合现代科技所提供的各种教学手段，试用各种教学方式. 学生走出了课堂，到生活中去寻找问题，在激发学生兴趣的同时还能发展兴趣.
三、激“活”情境，巧妙贯穿
我认为有价值的数学情境能让学生“触景生思”，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义. 所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的.
一节数学课堂能让学生喜欢，必须创设一些生动的氛围，使学生在短时间内被吸引住. 例如，一老师上“长方体的认识”这节课时，课前给学生带来神秘礼物，用一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着“礼物”，迫不及待地想知道. 但是最终撕开外皮，“礼物”却是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了.
情境设置还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用. 例如，教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：“小熊舒服吗？为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的. 经过新知学习后，接着再用动画显示：小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心的轮子上颠簸，设问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距離处处相等，因此车轴必须装在圆心处. 最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶. 这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感.
四、避免“花、俏”，求“实”创新
数学是一门科学性很强的学科，数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通. 当前有些教师上公开课时，为了能使课堂活跃，上得生动一些，精心准备画面优美，能调动学生兴趣的课件，而情境中经常也会带点“俏、虚”的味道.
我曾经在教育教学杂志上看见某位教师在上“有余数的除法”这节课时，他创设这样的一个情境：一片结满红彤彤熟透的杨梅林，让人看了垂涎三尺，让人看了牙齿都酸了. 在一阵惊讶声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们想到这里的杨梅林去玩吗？”学生齐喊：“想！”这时教师话锋一转说：“好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，下次春游时就带大家到那杨梅林中尽情地玩耍……”然后，教师拿出6粒杨梅，平均放在3个盘子里，每个盘子放2个，列式：6 ÷ 3 = 2. 再拿出7个，平均分成3盘，每盘放2个，还剩下1个，列式：7 ÷ 3 = 2……1. 整节课，部分学生一直停留在那艳丽、诱人的画面中. 下课后，学生蜂拥而上，七嘴八舌地问：“老师，什么时候带我们去杨梅林玩？”教师随意地说了一句：“等下次春游到了再说. ”顿时，学生流露出受骗不满的神情. 这种情境似乎表面上“俏”，但是与教学内容联系不大，在教学过程中也不能使课堂生动、活泼，情境还有点虚假成分，会降低了学生对教师的信任感，“春游”能否见到杨梅结果的场景，值得思考.
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西. ”只有把学习的主动权交给了学生，才能不断地调动和激发学生的学习兴趣，启趣而引领教学，学生们学习得津津有味，整节课才会“兴趣”飞扬，活力四射，学习就能取得事半功倍的效果，才能提高课堂教学的有效性.
【关键词】 趣味；数学
一、走“近”学生，凸显“趣味”
创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的. 因此，我认为应了解儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣，具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每名学生都乐意学习的情境. 如在上“两位数加、减整十数”这课中，就可以从生活中挖掘教学资源，从孩子们身边去发现素材. 我把教室里学生交上来的作业本用绳子捆成一捆一捆的，每捆10本，有55本数学作业，20本英语作业，让孩子们根据情境提出数学问题. 他们能提出来，但是我觉得缺少一点什么，应该是缺少热情. 在另外一个班上同样一节课，我做了充分的准备. 找了孩子们平时喜欢玩的鹅卵石，白的53颗，灰的20颗. 然后找来一些矿泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶装10颗. 当孩子们看到老师把他们喜欢的东西带进了课堂，看到干干净净的晶莹剔透的鹅卵石时，喜爱之情油然而生，争先恐后地要表达自己的想法和自己发现的数学问题.
二、改变方式，学“做”数学
说起数学老师，很多人的印象就是：古板、严肃、不苟言笑、严厉. 为什么会有这样的印象呢？其实原因就在于以往的数学教师只采用一种方式教学：讲授法. 而且在讲完后会布置铺天盖地的作业，使得学生不得不两耳不闻窗外事，一头扎进数字堆里. 这不是讲授法本身的错误，而是教师没有意识到单一的方法会引起学生的厌恶情绪. 因此，在现代数学课堂里，应该看到的是多种方式共存的局面. 这就需要教师放下架子，改掉以往一如数学本身严密性和逻辑性的严肃脸色，配合现代科技所提供的各种教学手段，试用各种教学方式. 学生走出了课堂，到生活中去寻找问题，在激发学生兴趣的同时还能发展兴趣.
三、激“活”情境，巧妙贯穿
我认为有价值的数学情境能让学生“触景生思”，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义. 所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的.
一节数学课堂能让学生喜欢，必须创设一些生动的氛围，使学生在短时间内被吸引住. 例如，一老师上“长方体的认识”这节课时，课前给学生带来神秘礼物，用一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着“礼物”，迫不及待地想知道. 但是最终撕开外皮，“礼物”却是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了.
情境设置还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用. 例如，教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：“小熊舒服吗？为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的. 经过新知学习后，接着再用动画显示：小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心的轮子上颠簸，设问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距離处处相等，因此车轴必须装在圆心处. 最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶. 这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感.
四、避免“花、俏”，求“实”创新
数学是一门科学性很强的学科，数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通. 当前有些教师上公开课时，为了能使课堂活跃，上得生动一些，精心准备画面优美，能调动学生兴趣的课件，而情境中经常也会带点“俏、虚”的味道.
我曾经在教育教学杂志上看见某位教师在上“有余数的除法”这节课时，他创设这样的一个情境：一片结满红彤彤熟透的杨梅林，让人看了垂涎三尺，让人看了牙齿都酸了. 在一阵惊讶声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们想到这里的杨梅林去玩吗？”学生齐喊：“想！”这时教师话锋一转说：“好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，下次春游时就带大家到那杨梅林中尽情地玩耍……”然后，教师拿出6粒杨梅，平均放在3个盘子里，每个盘子放2个，列式：6 ÷ 3 = 2. 再拿出7个，平均分成3盘，每盘放2个，还剩下1个，列式：7 ÷ 3 = 2……1. 整节课，部分学生一直停留在那艳丽、诱人的画面中. 下课后，学生蜂拥而上，七嘴八舌地问：“老师，什么时候带我们去杨梅林玩？”教师随意地说了一句：“等下次春游到了再说. ”顿时，学生流露出受骗不满的神情. 这种情境似乎表面上“俏”，但是与教学内容联系不大，在教学过程中也不能使课堂生动、活泼，情境还有点虚假成分，会降低了学生对教师的信任感，“春游”能否见到杨梅结果的场景，值得思考.
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西. ”只有把学习的主动权交给了学生，才能不断地调动和激发学生的学习兴趣，启趣而引领教学，学生们学习得津津有味，整节课才会“兴趣”飞扬，活力四射，学习就能取得事半功倍的效果，才能提高课堂教学的有效性.