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[摘要]目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。笔者根据自己的实践，与大家探讨如何合理利用评价量表，对学生的学习能力、情感态度及学习效果进行综合性评价。
[关键词]形成性评价终结性评价综合性评价评价量表
一、问题的提出
教学评价是英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。
国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合运用能力的过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”形成性评价和终结性评价各有其优劣，如将两者有机地结合起来进行综合性评价，充分发挥他们各自的长处，我们的评价体系将更科学。教师评价是对学生综合评价中的重要组成部分，教师的评价理念及实施的手段直接影响学生的情感态度和学习策略的形成。因此，教师的评价方式显得尤其重要。笔者在教学中对形成性评价和终结性评价的结合进行了一些尝试和探索，利用各种层次和阶段的评价量表对学生的英语学习能力和结果进行综合性评价，收到了较好的成效。
二、利用评价量表进行综合评价的理论依据
1．形成性评价是在教学过程中通过教师的观察、访谈、学生自评互评等形式对学生的学习过程进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松的氛围中进行低焦虑的评价方式。其评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生，同伴，教师和家长可共同参与评价。评价结果可采用描述性评价，等级评定或评分等形式来体现。它的目的是帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其信心，培养其合作精神。
2．终结性评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它是考核学生基础知识和基本技能的重要手段，是检查教学效果不可或缺的措施。但它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，且这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感，且有时会导致学生水平失真，与实际水平不符。
形成性评价和终结性评价的对比：
三、利用评价量表进行综合评价的实施
(一)教师评
1．每日常规评价量表（分数）
英语学习是一个累积的过程，所以对学生的评价应贯穿于学生学习每一天。教师可以通过观察，了解学生当天对所学知识的理解能力和掌握情况，了解他们在课堂上是否积极参与并与他人合作交流，了解他们对当天的课堂活动是否感兴趣，从而能全面客观地获取教与学的信息，以利于调整第二天的教与学。每日常规评价量表中各项评分将作为单元综合评价量表中相应项目的评分依据。
2．单元综合评价量表（分数）
单元综合评价量表中的以下项目如：“课文预复习及熟练度”、“书面作业完成情况”、“单词检测”、“英语学习的积极主动程度”、“课堂参与程度和发言次数”的得分是以该单元“每日常规评价量表”中的相应项目的得分为依据，求其平均值所得。
“语言素质和能力”分项中“单元检测”的得分为单元笔试成绩的百分之十。其余的分项“存档作业”和“项目化作业”是一种Topic-centered的活动。它能帮助学生养成善于发现问题和思考问题的学习习惯，提高学生综合运用语言的能力，以及独立完成任务、查阅有关资料和与他人合作的能力。因此笔者每单元都会根据该单元所讨论的主题布置存档作业和项目化作业。该分项的得分则以学生完成本单元中所布置专题的能力和效果评分。
“单元综合评价成绩”是前几分项总和乘以100%后除以70所得。同样单元综合评价量表中各分项的得分是进行期中、期末综合评价的依据。
3.期中、期末综合评价量表（分数）
期中、期末综合评价量表改变了以往只以分数衡量一个阶段学习成果的状况。它是在每日常规评价量表和单元综合评价量表的基础上，以学生在本阶段学习过程中对其语言知识和技能、情感态度、交际合作能期中、期末综合评价量表中语言素质和能力的成绩来源于前一阶段单元综合评价量表中语言素质和能力得分的平均值；单词熟练度、情感态度、交际合作能力的得分也同样来自于前一阶段单元综合评价量表中相应项目的平均值。综合评价成绩则是“得分”项目中各分项的分数总和。
（二）自评、互评、教师评、家长评
科学的评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生、同伴、教师和家长可共同参与评价。这样学生可以通过不同的评价主体的评价-----自己、他人、教师，对自己在一学期的学习状况有一个全面且客观的了解。
4.英语学习学期评价量表（分数）（祥见107页）
（三）自评、教师评、家长评
评价结果除了可采用等级评定或评分等形式来体现，还可采用描述性评价来体现。定期适当中肯的评价语可以帮助学生发现自己的不足，及时改进，对学生学习的进步和成绩的提高起到激励的作用。
5．阶段性评价量表（评语）（祥见106页）
四、利用评价量表实施综合评价的成效：
1.利用评价量表实施综合评价后，不再只以期中期末考试的分数作为唯一的评价方式，能客观具体地反映学生的英语学习情况，降低了同学门的焦虑感。它激起了同学们强烈的好奇心，激发了他们对智慧的挑战，也成为学生学习兴趣的强大动力。学生们以空前的热情投入到英语的学习中来，积极参加到课堂的讨论，课外的准备中来。对一些中下水平基础不是很好的同学，综合性评价全面客观地评价受到他们热烈的欢迎，他们备受鼓舞，充满信心地投入到英语的学习中去。
2.利用评价量表实施综合评价以同学们课内，课外阅读，单词熟练度，及交际合作能力为评价项目，促进了学生自主学习，主动探索的能力，学生们为了表现出色，学会了积极地运用网络、书籍等资源；培养了学生良好的学习习惯和学习方法，学生们通过事先了解评价内容，评价标准，清楚地知道了什么样的活动、策略、方法是英语学习中所具备的，同时学生也可以通过评价加深学生的自我了解从而改进学习策略和自我修养；培养了学生们的交际合作能力，英语教学中小组表演、展示专题等形式给学生们提供了合作和展示的机会，为了全组的优异，大家各尽其能，充分发挥其主观能动性，培养了各方面的能力。
3.综合性评价的实施有利于教师及时调控，提高教学效率；学生也能在学习中发现自己的优点和不足而及时改进。双方互动达到评价的积极效果。
4.利用评价量表实施综合评价之后，学生在评价中不知不觉地提高了学习成绩，取得了较理想的评价效果。笔者于2007年9月开始在任教的初一（三）B班尝试了该评价方法，以下是该班与初一（三）A班在实施前、 中、 后的对比情况：
下表是3A班与3B班各学期的期末笔试平均分对比
五、利用评价量表实施综合评价需要注意的问题
1.处理好教学与评价的关系
评价是为教学服务的，是为了达到更好的教学效果。教师应注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间。教师还应注意防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
2.整体规划，贵在坚持
一般说来，利用量表综合评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间要多且难度要大。尤其是进行每日、单元、期中期末综合评价时，要求教师每天进行观察和记录，这需花费一定的时间且增加一定的工作量。但同时量表的使用给学生们的学习起了指导作用，督促他们养成良好的学习习惯、掌握学习方法，减少了教师在管理学生上所花费的时间和精力。从长远来说， 良好的学习习惯和学习方法是学生学习的基础，这是一笔宝贵财富。对我们教师来说，再苦再累也是值得的。
六、结束语
评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。教学评价不应简单地宣判一个学“行”或“不行”，而应帮助学生不断改进学习过程，改善情感态度，寻找最佳学习策略。综合性评价的实践证明，评价由过去仅关心结果转变为关心过程和结果，有助于帮助学生树立自信心，发展自主学习能力，培养团体合作精神，也有助于学生形成进一步学习英语的兴趣和动力。
[参考文献]
[1]卢莉：“中学英语形成性评价的探索与实践”，《中小学外语教学》，2002年第12期
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[3] 张玉田：《学校教育评价》，中央民族大学出版社，1998年
[4]田式国：“试谈对学生英语学习的评价”，《中小学英语教学与研究》，2002年第6期
内部资料，《＊＊＊＊＊学校英语课题组》，2002年
（作者单位：浙江省宁波外国语学校）
[关键词]形成性评价终结性评价综合性评价评价量表
一、问题的提出
教学评价是英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。
国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合运用能力的过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”形成性评价和终结性评价各有其优劣，如将两者有机地结合起来进行综合性评价，充分发挥他们各自的长处，我们的评价体系将更科学。教师评价是对学生综合评价中的重要组成部分，教师的评价理念及实施的手段直接影响学生的情感态度和学习策略的形成。因此，教师的评价方式显得尤其重要。笔者在教学中对形成性评价和终结性评价的结合进行了一些尝试和探索，利用各种层次和阶段的评价量表对学生的英语学习能力和结果进行综合性评价，收到了较好的成效。
二、利用评价量表进行综合评价的理论依据
1．形成性评价是在教学过程中通过教师的观察、访谈、学生自评互评等形式对学生的学习过程进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松的氛围中进行低焦虑的评价方式。其评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生，同伴，教师和家长可共同参与评价。评价结果可采用描述性评价，等级评定或评分等形式来体现。它的目的是帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其信心，培养其合作精神。
2．终结性评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它是考核学生基础知识和基本技能的重要手段，是检查教学效果不可或缺的措施。但它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，且这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感，且有时会导致学生水平失真，与实际水平不符。
形成性评价和终结性评价的对比：
三、利用评价量表进行综合评价的实施
(一)教师评
1．每日常规评价量表（分数）
英语学习是一个累积的过程，所以对学生的评价应贯穿于学生学习每一天。教师可以通过观察，了解学生当天对所学知识的理解能力和掌握情况，了解他们在课堂上是否积极参与并与他人合作交流，了解他们对当天的课堂活动是否感兴趣，从而能全面客观地获取教与学的信息，以利于调整第二天的教与学。每日常规评价量表中各项评分将作为单元综合评价量表中相应项目的评分依据。
2．单元综合评价量表（分数）
单元综合评价量表中的以下项目如：“课文预复习及熟练度”、“书面作业完成情况”、“单词检测”、“英语学习的积极主动程度”、“课堂参与程度和发言次数”的得分是以该单元“每日常规评价量表”中的相应项目的得分为依据，求其平均值所得。
“语言素质和能力”分项中“单元检测”的得分为单元笔试成绩的百分之十。其余的分项“存档作业”和“项目化作业”是一种Topic-centered的活动。它能帮助学生养成善于发现问题和思考问题的学习习惯，提高学生综合运用语言的能力，以及独立完成任务、查阅有关资料和与他人合作的能力。因此笔者每单元都会根据该单元所讨论的主题布置存档作业和项目化作业。该分项的得分则以学生完成本单元中所布置专题的能力和效果评分。
“单元综合评价成绩”是前几分项总和乘以100%后除以70所得。同样单元综合评价量表中各分项的得分是进行期中、期末综合评价的依据。
3.期中、期末综合评价量表（分数）
期中、期末综合评价量表改变了以往只以分数衡量一个阶段学习成果的状况。它是在每日常规评价量表和单元综合评价量表的基础上，以学生在本阶段学习过程中对其语言知识和技能、情感态度、交际合作能期中、期末综合评价量表中语言素质和能力的成绩来源于前一阶段单元综合评价量表中语言素质和能力得分的平均值；单词熟练度、情感态度、交际合作能力的得分也同样来自于前一阶段单元综合评价量表中相应项目的平均值。综合评价成绩则是“得分”项目中各分项的分数总和。
（二）自评、互评、教师评、家长评
科学的评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生、同伴、教师和家长可共同参与评价。这样学生可以通过不同的评价主体的评价-----自己、他人、教师，对自己在一学期的学习状况有一个全面且客观的了解。
4.英语学习学期评价量表（分数）（祥见107页）
（三）自评、教师评、家长评
评价结果除了可采用等级评定或评分等形式来体现，还可采用描述性评价来体现。定期适当中肯的评价语可以帮助学生发现自己的不足，及时改进，对学生学习的进步和成绩的提高起到激励的作用。
5．阶段性评价量表（评语）（祥见106页）
四、利用评价量表实施综合评价的成效：
1.利用评价量表实施综合评价后，不再只以期中期末考试的分数作为唯一的评价方式，能客观具体地反映学生的英语学习情况，降低了同学门的焦虑感。它激起了同学们强烈的好奇心，激发了他们对智慧的挑战，也成为学生学习兴趣的强大动力。学生们以空前的热情投入到英语的学习中来，积极参加到课堂的讨论，课外的准备中来。对一些中下水平基础不是很好的同学，综合性评价全面客观地评价受到他们热烈的欢迎，他们备受鼓舞，充满信心地投入到英语的学习中去。
2.利用评价量表实施综合评价以同学们课内，课外阅读，单词熟练度，及交际合作能力为评价项目，促进了学生自主学习，主动探索的能力，学生们为了表现出色，学会了积极地运用网络、书籍等资源；培养了学生良好的学习习惯和学习方法，学生们通过事先了解评价内容，评价标准，清楚地知道了什么样的活动、策略、方法是英语学习中所具备的，同时学生也可以通过评价加深学生的自我了解从而改进学习策略和自我修养；培养了学生们的交际合作能力，英语教学中小组表演、展示专题等形式给学生们提供了合作和展示的机会，为了全组的优异，大家各尽其能，充分发挥其主观能动性，培养了各方面的能力。
3.综合性评价的实施有利于教师及时调控，提高教学效率；学生也能在学习中发现自己的优点和不足而及时改进。双方互动达到评价的积极效果。
4.利用评价量表实施综合评价之后，学生在评价中不知不觉地提高了学习成绩，取得了较理想的评价效果。笔者于2007年9月开始在任教的初一（三）B班尝试了该评价方法，以下是该班与初一（三）A班在实施前、 中、 后的对比情况：
下表是3A班与3B班各学期的期末笔试平均分对比
五、利用评价量表实施综合评价需要注意的问题
1.处理好教学与评价的关系
评价是为教学服务的，是为了达到更好的教学效果。教师应注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间。教师还应注意防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
2.整体规划，贵在坚持
一般说来，利用量表综合评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间要多且难度要大。尤其是进行每日、单元、期中期末综合评价时，要求教师每天进行观察和记录，这需花费一定的时间且增加一定的工作量。但同时量表的使用给学生们的学习起了指导作用，督促他们养成良好的学习习惯、掌握学习方法，减少了教师在管理学生上所花费的时间和精力。从长远来说， 良好的学习习惯和学习方法是学生学习的基础，这是一笔宝贵财富。对我们教师来说，再苦再累也是值得的。
六、结束语
评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。教学评价不应简单地宣判一个学“行”或“不行”，而应帮助学生不断改进学习过程，改善情感态度，寻找最佳学习策略。综合性评价的实践证明，评价由过去仅关心结果转变为关心过程和结果，有助于帮助学生树立自信心，发展自主学习能力，培养团体合作精神，也有助于学生形成进一步学习英语的兴趣和动力。
[参考文献]
[1]卢莉：“中学英语形成性评价的探索与实践”，《中小学外语教学》，2002年第12期
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[3] 张玉田：《学校教育评价》，中央民族大学出版社，1998年
[4]田式国：“试谈对学生英语学习的评价”，《中小学英语教学与研究》，2002年第6期
内部资料，《＊＊＊＊＊学校英语课题组》，2002年
（作者单位：浙江省宁波外国语学校）