论文部分内容阅读
一
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，逐渐转为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，转为关注学生的学习兴趣和经验，并逐渐适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程对地方、学校及学生个体的适应性。
学习语文，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中的感悟、习得来实现的。可见，课程资源的开发一方面，可以超越有限的教材内容，让师生的生活和经验进入课程教学活动当中，让语文教学变得生动有趣；另一方面，可以改变学生在教学中的被动地位和学习方式。要走出课堂，强化语文实践活动。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教师创造性性开展教学活动，推动课程改革的顺利进行。因此要充分利用一切机会来丰富教学的资源，给学生创造语文实践机会，实现情感体验、语言积累，不断提高语文能力。
然而，长期计划体制下的学校和教师已习惯于完全执行指令性的课程计划，致使我们的工作方式变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发的积极性、创造性在逐渐萎缩。新课程实行到现在，仍然有许多语文教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。虽然有的语文教师有课程资源意识，但还是处于消极“等”状态。他们承认“自己即使用过也不知道”，而所谓使用过的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树木花草、蓝天白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅凭借自身的教学经验和生活阅历，一般停留在比较低的层次上。由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用的能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教材当做唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教材书的改编。
二
在当前《语文课程标准》的指引下，我们的语文教师在语文教学中应放开视野，引导学生跳出语文学语文，千山万水、古今中外、天文地理等皆可学之，使学生感受到“处处是语文，时时皆可学”，从而认真学习，以掌握广博的语文知识。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本。还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要提倡自主合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度各习惯，综合提高语文素养。传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单位、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到门前面，再来学习如同嚼蜡，特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的，如果教师在教学中能够有意识地避开这种现象，对教材进行再处理，譬如创造性地改编，寻找相同主题的拓展阅读与训练，进行相关资料的搜集、整理与交流等等，就会收到意想不到的效果。有时候不妨采用动态演绎法。即挖掘教材或练习的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
语文课程的“二次开发”。新课程改革的一个很大的突破，就是在教学中强调文本与师生的对话。无论是在教材的使用上，还是在课堂资源的开发利用上，新课程都突出强调了一种开放的理念，即打破原来的把教材当圣旨，按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式，提倡“用教材教”，而不是“教材教”。叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，应让学生借助教材这个例子，开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经老师筛选呈现出来，也叫“二次开发”。
多学科文化开发。新教科书是包含多、人文素养等丰富的教育资源！其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，要在如何使用好教科书方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源。
现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使得教学面临严峻的挑战，把教科书当作圣经一样来解读的时代已经成为过去了！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。首先，就课程内容而言，除教科书外，教师要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富、拓宽语文课程的内涵和外延。其次，就课程的动态性建构与日常生活、生活，甚至世界的广泛联系，让报刊、影视、网络等素材性课程资源进入教学流程。
“学校处处皆教材”，换一句话说，就是在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，学生的视角所到之处都是语文资源的开发之处，学生是可以在大校园中感受到大语文教育的。其一，把班级布置成一片清新的天地。班级布置能够彰显人文化、人情味。可以在教室的墙壁上设置“成功起跑线”、“作品赏析”等专栏；可以在黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目，黑板报则轮流策划、撰稿、撰写，人人参与，每期黑板报进行全班评析，相互借鉴；可以在班级一角辟出“图书角”、“生物角”、“玩具角”。这样，学生在班级中就能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。其二，把功能室开放为一本丰厚的书籍。尽管盘活各种专用的功能教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，可以在下午第四节开设“实践活动课”，让学生到图书室、标本展示室、校史陈列室、电脑网络室等地方去活动，帮助学生接触人类文化、现实生活以及本校的办校历史，切实提高校本资源价值。其三，把景点设置出一片迷人的风光。校内的景点设置要努力根据自然状貌、历史典籍、成语故事、名人传记、诗歌名句来创意策划统筹安排，要努力让学生在校园生活中潜移默化地受到熏陶。同时，根据学生的活动特点，艺术化地设置布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道道亮丽的风景。其四，把各项活动调制如一泉永远的活水。或用意于节日气氛，或留心于日常生活，或关注于校园的一草一木一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、日常生活、游戏活动、师生交往等，既加深了对课文内容的理性，获取了独有的体验，又增加了写作之源，激发了创作的灵感，培养了思维能力和表达能力。
三
“生活即语文。”语文学科不同于其他学科，语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实施过程中的感悟和积淀。听说读写能力没有哪一项可以脱离生活实践而直接从理论中演绎出来。一个简单的事实就是：一个从来没有进过语文课堂的人，照样有很强的听说能力。所以，语文教师不能光从语文学科本位出发，而过分强调自成体系，应使教学和生活中的课程资源密切联系，从学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡。生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源。”又说：“各地区都蕴含着自然、社会人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”从课程资源的功能特点、空间分布，呈现状态及其载体形式来看，语文课程资源是取之不尽，用之不竭的。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。
作为教育的载体——课程资源，不仅存在于书本中，更存在于人的思想、言行里，这里的“人”，当然主要是指与孩子接触最亲密的家长与老师。“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。那么如何开发家长这一课程资源呢？其一，同家长保持密切的联系，增强家长和我们共同教育孩子的意识。其二，尊重理解家长、平等沟通，一视同仁。其三，尽力协助家长解决问题，共同教育孩子。只要我们正确引导学生融入了家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，也就为他们说真话、诉真情、写真文提供了有利条件。从而避免了一旦要写有关“家”的文章，学生常常觉得无话可说，无内容可写，即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的、缺乏情感激荡的现象。家长资源的开发利用使得学生习作时，不会再以局外人的身份来应付了事。
语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验，这些经历与体验具有不重样性。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。
参考文献：
[1]陈玉秋 语文课程与教学论[M]桂林：广西师范大学出版社2004
[2]李景霞 课程资源开发与利用[Ｍ]．北京：人民教育出版社.2005.
[3]康长远 高中新课程资源开发与利用[M].上海：上海教育出版社.2004
贺义廉，湖北师范学院文学院教师。
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，逐渐转为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，转为关注学生的学习兴趣和经验，并逐渐适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程对地方、学校及学生个体的适应性。
学习语文，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中的感悟、习得来实现的。可见，课程资源的开发一方面，可以超越有限的教材内容，让师生的生活和经验进入课程教学活动当中，让语文教学变得生动有趣；另一方面，可以改变学生在教学中的被动地位和学习方式。要走出课堂，强化语文实践活动。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教师创造性性开展教学活动，推动课程改革的顺利进行。因此要充分利用一切机会来丰富教学的资源，给学生创造语文实践机会，实现情感体验、语言积累，不断提高语文能力。
然而，长期计划体制下的学校和教师已习惯于完全执行指令性的课程计划，致使我们的工作方式变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发的积极性、创造性在逐渐萎缩。新课程实行到现在，仍然有许多语文教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。虽然有的语文教师有课程资源意识，但还是处于消极“等”状态。他们承认“自己即使用过也不知道”，而所谓使用过的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树木花草、蓝天白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅凭借自身的教学经验和生活阅历，一般停留在比较低的层次上。由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用的能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教材当做唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教材书的改编。
二
在当前《语文课程标准》的指引下，我们的语文教师在语文教学中应放开视野，引导学生跳出语文学语文，千山万水、古今中外、天文地理等皆可学之，使学生感受到“处处是语文，时时皆可学”，从而认真学习，以掌握广博的语文知识。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本。还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要提倡自主合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度各习惯，综合提高语文素养。传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单位、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到门前面，再来学习如同嚼蜡，特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的，如果教师在教学中能够有意识地避开这种现象，对教材进行再处理，譬如创造性地改编，寻找相同主题的拓展阅读与训练，进行相关资料的搜集、整理与交流等等，就会收到意想不到的效果。有时候不妨采用动态演绎法。即挖掘教材或练习的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
语文课程的“二次开发”。新课程改革的一个很大的突破，就是在教学中强调文本与师生的对话。无论是在教材的使用上，还是在课堂资源的开发利用上，新课程都突出强调了一种开放的理念，即打破原来的把教材当圣旨，按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式，提倡“用教材教”，而不是“教材教”。叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，应让学生借助教材这个例子，开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经老师筛选呈现出来，也叫“二次开发”。
多学科文化开发。新教科书是包含多、人文素养等丰富的教育资源！其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，要在如何使用好教科书方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源。
现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使得教学面临严峻的挑战，把教科书当作圣经一样来解读的时代已经成为过去了！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。首先，就课程内容而言，除教科书外，教师要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富、拓宽语文课程的内涵和外延。其次，就课程的动态性建构与日常生活、生活，甚至世界的广泛联系，让报刊、影视、网络等素材性课程资源进入教学流程。
“学校处处皆教材”，换一句话说，就是在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，学生的视角所到之处都是语文资源的开发之处，学生是可以在大校园中感受到大语文教育的。其一，把班级布置成一片清新的天地。班级布置能够彰显人文化、人情味。可以在教室的墙壁上设置“成功起跑线”、“作品赏析”等专栏；可以在黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目，黑板报则轮流策划、撰稿、撰写，人人参与，每期黑板报进行全班评析，相互借鉴；可以在班级一角辟出“图书角”、“生物角”、“玩具角”。这样，学生在班级中就能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。其二，把功能室开放为一本丰厚的书籍。尽管盘活各种专用的功能教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，可以在下午第四节开设“实践活动课”，让学生到图书室、标本展示室、校史陈列室、电脑网络室等地方去活动，帮助学生接触人类文化、现实生活以及本校的办校历史，切实提高校本资源价值。其三，把景点设置出一片迷人的风光。校内的景点设置要努力根据自然状貌、历史典籍、成语故事、名人传记、诗歌名句来创意策划统筹安排，要努力让学生在校园生活中潜移默化地受到熏陶。同时，根据学生的活动特点，艺术化地设置布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道道亮丽的风景。其四，把各项活动调制如一泉永远的活水。或用意于节日气氛，或留心于日常生活，或关注于校园的一草一木一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、日常生活、游戏活动、师生交往等，既加深了对课文内容的理性，获取了独有的体验，又增加了写作之源，激发了创作的灵感，培养了思维能力和表达能力。
三
“生活即语文。”语文学科不同于其他学科，语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实施过程中的感悟和积淀。听说读写能力没有哪一项可以脱离生活实践而直接从理论中演绎出来。一个简单的事实就是：一个从来没有进过语文课堂的人，照样有很强的听说能力。所以，语文教师不能光从语文学科本位出发，而过分强调自成体系，应使教学和生活中的课程资源密切联系，从学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡。生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源。”又说：“各地区都蕴含着自然、社会人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”从课程资源的功能特点、空间分布，呈现状态及其载体形式来看，语文课程资源是取之不尽，用之不竭的。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。
作为教育的载体——课程资源，不仅存在于书本中，更存在于人的思想、言行里，这里的“人”，当然主要是指与孩子接触最亲密的家长与老师。“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。那么如何开发家长这一课程资源呢？其一，同家长保持密切的联系，增强家长和我们共同教育孩子的意识。其二，尊重理解家长、平等沟通，一视同仁。其三，尽力协助家长解决问题，共同教育孩子。只要我们正确引导学生融入了家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，也就为他们说真话、诉真情、写真文提供了有利条件。从而避免了一旦要写有关“家”的文章，学生常常觉得无话可说，无内容可写，即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的、缺乏情感激荡的现象。家长资源的开发利用使得学生习作时，不会再以局外人的身份来应付了事。
语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验，这些经历与体验具有不重样性。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。
参考文献：
[1]陈玉秋 语文课程与教学论[M]桂林：广西师范大学出版社2004
[2]李景霞 课程资源开发与利用[Ｍ]．北京：人民教育出版社.2005.
[3]康长远 高中新课程资源开发与利用[M].上海：上海教育出版社.2004
贺义廉，湖北师范学院文学院教师。