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【摘 要】提升学生的核心素养是语文课程改革的基本要求。在小学语文教学中，要突破传统的“知识至上”的学习模式，将学习发展方向确定为核心素养的提升。要拓宽思维的广度，提升核心素养；挖掘思维深度，提升核心素养；聚焦思维密度，提升核心素养。
【关键词】小学语文；思维落点；核心素养
对当前教育改革而言，培养学生的核心素养是基本方向，这是对传统教学模式的突破，改变了以记忆为主的学习模式，更突出强调了学生应当开展有意义的学习，强化了学习过程中对知识的理解，重在学生发展。就当前小学语文教学而言，学生的思维能力并未能够获得真正的提升，这也极大地阻碍了语文素养积累和提升。为了改变这一现状，必须突破传统的“知识至上”的学习模式，将学习发展方向确定为核心素养的提升，这样才能够真正保障高效的课堂教学成果。
一、拓宽思维的广度，提升核心素养
在小学语文教学实践中，有助于发展学生思维的方式比较多元。因此，教师应当立足于教材所提供的语言类型，充分发掘其中潜在的思维因素，并以此为基础，明确思维训练点，以便于采取有针对性的教学方式，全面拓展学生思维广度，确保语文核心素养的有效提升。
例如，在教学《二泉映月》（苏教版小学语文教材第十册）这篇课文时，文中有这样一段描写：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉……”为了帮助学生更深入的了解阿炳，能够从中感受到言外之意、话外之声，在教学实践中，笔者立足于文本空白之处，引导学生展开言语思辨。首先从“又”字着手，引导学生进行思考：“通过这个字，你能够感受到什么？在之前存在很多这样的夜晚，那么当时阿炳是怎样度过的？”有的学生联想到其他人家热闹的赏月场景，然而阿炳只能孤独度过……通过这种形式的思辨，使学生能够对阿炳的遭遇产生更深层面的理解，这也是对思维的有效发展。
在上述教学案例中，教师主要立足于文本的空白之处，通过思辨，既有效地深化了学生对文本角色的认知，同时也使学生的思维广度获得非常显著的拓展。
二、挖掘思维深度，提升核心素养
实际上对学生而言获取知识的真正来源是思考，思考也是解决学习难题的关键途径。然而思考存在深浅，只有思考更加深入，学生的收获才会更加显著。由此在课堂教学实践中，教师应当仔细发掘文本中的思考价值，充分拉近学生和文本之间的距离，这样学生才能够对所获取的知识产生更深刻的认知，全面提升课堂教学效果。
例如，在教学《少年王冕》（苏教版小学语文教材第九册）这篇课文时，笔者首先引导学生谈谈个人对王冕的认知。有的学生认为王冕是一个好人，有的学生提出王冕比较擅长画画……虽然表面上看学生的回答不存在任何错误，但是如果止步于此，那么学生的思维必然只能够停留在浅显的表层。为了深化学生思维，笔者在肯定了学生的回答之后继续追问：“大家回答的都很好，但是根据课文，你能够发现哪些地方充分体现了王冕的这些品质呢？大家可以首先仔细阅读课文之后，标示出相关语句。接下來我会为大家留下充足的交流时间。”通过这种形式的教学，学生能够从文本中来，为了深化认知再回到文本中去。通过文本中针对王冕的言语、行为以及心理等方面的描写，帮助学生深化了对角色的认知。
对于上述教学案例而言，当学生已经对王冕的性格特征产生初步认知之后，教师以继续追问的方式引导学生走向思维深处，既有效的加深了学生对人物角色以及文本的认知，同时也有助于思维能力的提升，有助于核心素养的发展。
三、聚焦思维密度，提升核心素养
在很多叙事性类别的文章中，作者为了突出表现人物品质，大都以故事情节冲突作为表现形式。在课堂教学实践中，教师可以以情节作为教学突破口，引导学生以此展开思辨。通过这样的方式，必然有助于提升学生的思维缜密程度。
例如，在教学《船长》（苏教版小学语文教材第十一册）这篇课文时，为了帮助学生充分感受到船长临危不惧以及舍己为人的崇高精神，笔者引导学生把握文本中的矛盾冲突，并以此为落点展开思辨。“同学们，在轮船一点点逐渐下沉的过程中，一般情况下，船上的人们都会感觉到恐惧、胆怯，有人尖叫，有人发抖，还有的人挤来挤去……然而，在这艘船上，气氛截然相反。虽然轮船在不断的下沉，然而船上的救援行动依然在井然有序地持续进行中，究竟是怎么一回事呢？”当学生回答之后，笔者并没有做出任何直接评价，反而继续追问：“在这样的情形之下，为什么船长还可以指挥的镇定自若？他是不是不害怕不恐惧呢？大家可以展开丰富的联想，也可以组织讨论，当时这个船长在想些什么？当轮船上的乘客获救之后，他们又会怎样想？怎样做？”在笔者的引导和点拨之下，通过思辨，学生对船长的认知逐渐深入。
在上述教学案例中，教师充分把握了文本的情节冲突，并以此为切入点，引导学生展开思辨。通过思辨的过程，学生能够以多元的角度感受到船长忠于职守以及临危不惧的高贵品质，沉着应对，冷静指挥。通过这样的方式，既有助于提升学生的思维缜密度，同时也使课堂教学成果更加显著。
总之，伴随着新课改进程的逐渐深入，核心素养已经成为全新的教学理念，为全面提升学生语文素养，语文教师应当以此为教学目标，通过教学实践，不断努力，不断探索，不断尝试，不断创新。
【参考文献】
[1] 黄晓琴. 基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].西南大学，2016
[2]程丽丽.小学生语文核素养评价研究[D].东北师范大学，2015
[3]张瑜，孙双金.小学语文教学观及其实践研究[D].南京师范大学，2012
【关键词】小学语文；思维落点；核心素养
对当前教育改革而言，培养学生的核心素养是基本方向，这是对传统教学模式的突破，改变了以记忆为主的学习模式，更突出强调了学生应当开展有意义的学习，强化了学习过程中对知识的理解，重在学生发展。就当前小学语文教学而言，学生的思维能力并未能够获得真正的提升，这也极大地阻碍了语文素养积累和提升。为了改变这一现状，必须突破传统的“知识至上”的学习模式，将学习发展方向确定为核心素养的提升，这样才能够真正保障高效的课堂教学成果。
一、拓宽思维的广度，提升核心素养
在小学语文教学实践中，有助于发展学生思维的方式比较多元。因此，教师应当立足于教材所提供的语言类型，充分发掘其中潜在的思维因素，并以此为基础，明确思维训练点，以便于采取有针对性的教学方式，全面拓展学生思维广度，确保语文核心素养的有效提升。
例如，在教学《二泉映月》（苏教版小学语文教材第十册）这篇课文时，文中有这样一段描写：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉……”为了帮助学生更深入的了解阿炳，能够从中感受到言外之意、话外之声，在教学实践中，笔者立足于文本空白之处，引导学生展开言语思辨。首先从“又”字着手，引导学生进行思考：“通过这个字，你能够感受到什么？在之前存在很多这样的夜晚，那么当时阿炳是怎样度过的？”有的学生联想到其他人家热闹的赏月场景，然而阿炳只能孤独度过……通过这种形式的思辨，使学生能够对阿炳的遭遇产生更深层面的理解，这也是对思维的有效发展。
在上述教学案例中，教师主要立足于文本的空白之处，通过思辨，既有效地深化了学生对文本角色的认知，同时也使学生的思维广度获得非常显著的拓展。
二、挖掘思维深度，提升核心素养
实际上对学生而言获取知识的真正来源是思考，思考也是解决学习难题的关键途径。然而思考存在深浅，只有思考更加深入，学生的收获才会更加显著。由此在课堂教学实践中，教师应当仔细发掘文本中的思考价值，充分拉近学生和文本之间的距离，这样学生才能够对所获取的知识产生更深刻的认知，全面提升课堂教学效果。
例如，在教学《少年王冕》（苏教版小学语文教材第九册）这篇课文时，笔者首先引导学生谈谈个人对王冕的认知。有的学生认为王冕是一个好人，有的学生提出王冕比较擅长画画……虽然表面上看学生的回答不存在任何错误，但是如果止步于此，那么学生的思维必然只能够停留在浅显的表层。为了深化学生思维，笔者在肯定了学生的回答之后继续追问：“大家回答的都很好，但是根据课文，你能够发现哪些地方充分体现了王冕的这些品质呢？大家可以首先仔细阅读课文之后，标示出相关语句。接下來我会为大家留下充足的交流时间。”通过这种形式的教学，学生能够从文本中来，为了深化认知再回到文本中去。通过文本中针对王冕的言语、行为以及心理等方面的描写，帮助学生深化了对角色的认知。
对于上述教学案例而言，当学生已经对王冕的性格特征产生初步认知之后，教师以继续追问的方式引导学生走向思维深处，既有效的加深了学生对人物角色以及文本的认知，同时也有助于思维能力的提升，有助于核心素养的发展。
三、聚焦思维密度，提升核心素养
在很多叙事性类别的文章中，作者为了突出表现人物品质，大都以故事情节冲突作为表现形式。在课堂教学实践中，教师可以以情节作为教学突破口，引导学生以此展开思辨。通过这样的方式，必然有助于提升学生的思维缜密程度。
例如，在教学《船长》（苏教版小学语文教材第十一册）这篇课文时，为了帮助学生充分感受到船长临危不惧以及舍己为人的崇高精神，笔者引导学生把握文本中的矛盾冲突，并以此为落点展开思辨。“同学们，在轮船一点点逐渐下沉的过程中，一般情况下，船上的人们都会感觉到恐惧、胆怯，有人尖叫，有人发抖，还有的人挤来挤去……然而，在这艘船上，气氛截然相反。虽然轮船在不断的下沉，然而船上的救援行动依然在井然有序地持续进行中，究竟是怎么一回事呢？”当学生回答之后，笔者并没有做出任何直接评价，反而继续追问：“在这样的情形之下，为什么船长还可以指挥的镇定自若？他是不是不害怕不恐惧呢？大家可以展开丰富的联想，也可以组织讨论，当时这个船长在想些什么？当轮船上的乘客获救之后，他们又会怎样想？怎样做？”在笔者的引导和点拨之下，通过思辨，学生对船长的认知逐渐深入。
在上述教学案例中，教师充分把握了文本的情节冲突，并以此为切入点，引导学生展开思辨。通过思辨的过程，学生能够以多元的角度感受到船长忠于职守以及临危不惧的高贵品质，沉着应对，冷静指挥。通过这样的方式，既有助于提升学生的思维缜密度，同时也使课堂教学成果更加显著。
总之，伴随着新课改进程的逐渐深入，核心素养已经成为全新的教学理念，为全面提升学生语文素养，语文教师应当以此为教学目标，通过教学实践，不断努力，不断探索，不断尝试，不断创新。
【参考文献】
[1] 黄晓琴. 基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].西南大学，2016
[2]程丽丽.小学生语文核素养评价研究[D].东北师范大学，2015
[3]张瑜，孙双金.小学语文教学观及其实践研究[D].南京师范大学，2012