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【摘 要】现代学徒制强调学生的主体地位，以最大限度地提高学生的学习能力和实践能力为最终目的。江苏省睢宁中等专业学校去年与德国联办的AHK机电一体化专业，比较适合应用现代学徒制这种教学模式。“电工电子工艺”是德国职业教育本土化系列课程之一，本文将从以下四个方面阐述现代学徒制在该校“电工电子工艺”课程中的应用。
【关键词】现代学徒制;电工电子工艺;应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0044-02
现代学徒制是一种新的人才培养模式，在办学思路、教学管理制度、招生、人才培养方案等方面都与以往的培养模式有区别[1]。为了提高学生实践操作能力和就业率，许多职业院校积极探索如何应用现代学徒制提高教学效果。但是新的培养模式的推广常常会遇到一些意想不到的困难，我们不能照搬别人的培养模式，我们需要在探索中前行。
1 现代学徒制的特点
睢宁中等专业学校（下文简称该校）的合作对象是德国企业。结合该校的师资及学生情况，“电工电子工艺”这门课具有以下两个特点。
1.1 以职业性为首要原则
在培养初始就要让学生明确学习目的，明确学习职业技能的作用，更要明确自己的学徒身份。从一开始就得让学生明白，单纯的理论知识学习已不能满足社会对人才的需要。为了标新立异，突出教学特色，让学生学到真正的职业技能，必须开展企业实践。学生通过企业实践不但能学习技能，也能真正体验企业的工作环境，更能提高职业素养，为今后顺利走上工作岗位奠定基础。
1.2 企业的高度参与
学生也是企业的“准员工”，学生既接受学校的管理，同时也享受企业的相关待遇。这就要求学校和企业共同制定和实施招生方案、培养方案。从长期来看，采用这种方式，企业可以通过较低的成本来培养自己的准员工。企业高度参与管理，可以较早掌握学生的基本信息和特长，学生也可以较早熟悉企业文化和工作环境。培养出来的学生会进入企业工作，通过学生的口碑相传也可以树立企业的良好形象[2]。
2 现代学徒制在“电工电子工艺”中的应用
2.1 组建管理团队
为了做好现代学徒制在“电工电子工艺”中的应用，该校组建了一个特殊的管理团队，这个团队里不仅有学校领导、班主任、专业课教师、学生、家长等，还有企业的兼职老师。学校领导、班主任和专业课教师负责管理班级和教学，企业的兼职老师负责技术支持与指导。班级里面的学生干部按照企业管理岗位担任不同的职务，完成教师和“师傅”交给他们的工作。家长也加入管理团队是因为教育离不开家长的配合。家长在这里面主要起到监督教学和关注学生的学习情况的作用[3]。
2.2 教学时间安排
“电工电子工艺”这门课使用的是德国职业教育本土化系列教材，该教材内容丰富，有不同的模块，每个模块又分为若干个学习任务。每次上课时学生都可以有针对性、目的性地带着任务进行学习。该课程的实践课时要远多于理论课时，符合现代学徒制的要求。
“电工电子工艺“是一门综合性课程，是在学生学完电子技术、电工基础、电器及PLC控制及液压控制等相关课程后才能学习的一门课。该校与企业共同商定，在二年级上学期开展该课程[4]。
2.3 教学过程管理
在校内实习与实训时，企业的兼职老师都会认真听课并提出宝贵的意见，当遇到难题时会及时给予技术指导。如在制作台灯时，有一名学生所有环节都完成得很好，但台灯就是不能正常工作，后来还是细心的企业兼职老师发现问题所在（电子元件本身缺陷导致的）。再如电力拖动环节，在做电动机正反转实验时，对于学生遇到的很多难题，企业兼职老师都能轻松地解决。经过长期的相处，学生都亲切地叫他们“师傅”。
对于自动卷帘门安装与调试这个项目实训，学生会到企业进行实践。每次实践时企业都会安排一些高素质的技术能手作为学生的师傅，他们业务能力强，关爱学生，能让学生真正从实践中学到知识，体验以后的工作氛围。学生在学徒期间不仅要受到学校的管理还要接受企业的管理。
2.4 教学质量监控
传统教学只注重学生的“学”而忽略了教师的“教”。现代学徒制以学生为主体，对教师的要求其实更高了，所以在教学质量监控环节要突出两个方面。一是对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅给予表扬，帮助他们提高教学能力、业务能力，定期组织他们进行校内学习和企业实践。二是对于学生，采用自我评价、教师评价、企业评价及社会评价等多元评价方式进行考核。
该校在教学质量监控方面要求很高，除了借助QQ群、微信群监督学生的学习动态外，还借助泛雅平台、VR平台等网络平台辅助教学。其中，泛雅平台的使用情况很好。课前，教师可以通过该平台发布一些课件或问题让学生来预习或查阅相关资料，让学生初步了解本节课学习内容;课上，教师也可以用该平台进行现场签到、知识抢答等;课后，还可以发布一些拓展练习作业。在该平台上，教师可以点评学生的学习情况，还能够很直观地看到学生作业完成情况，不用再一一统计。该平台还会自动生成学习报表，非常便利[5]。
不管是校内的实训还是企业的实习，企业都会通过考核来颁发相应的证书，这也是学生以后正式走上工作崗位的基础。
2.5 学生管理
随着实践课时的增加，在教学内容和时间上对专业课教师的要求更高。为了调动学生学习专业技能的积极性，学校会设置专项奖励，企业也会设立多种奖学金来奖励一些品学兼优的学生。“电工电子工艺”这门课的奖学金是在11月份学生完成实习考核后才颁发的。由于是企业领导现场颁发现金，所以学生拿到奖学金的那一刻非常兴奋，对未来的工作充满了信心。 3 引入“积分银行”，明确奖惩制度
为了突出办学特色，充分调动学生学习的积极性，该校开展了电工电子工艺实验，并推广了“学生积分银行”。积分由基本积分和绩效积分构成，根据学生课堂或实训时完成任务的情况给予积分奖励。学生对“积分银行”的积分很感兴趣，“积分银行”大大激发了学生的求知欲。学生可以用积分在学校的积分兑换处换取一些物品。积分可每月一兑换，也可每学期一兑换，很多学生在整个学习过程中都在关注自己的积分[6]。
4 现代学徒制在实施中遇到的问题
4.1 现代学徒制认可度不高
传统思想影响了很多家长和学生，他们对学徒制存在抵触情绪，认为学生就应该在教室读书，“企业实习”是不务正业。这两年，随着该校与企业交流合作日益深入，机电AHK专业得到了许多家长的认可，该专业的招生情况也一年比一年好[7]。
4.2 教师要不断“充电”
现代学徒制重点解决理论与实践相结合的问题。大力开展校内实训与企业实习，对教师的要求就大大提高了。所以教师也要走进企业，到企业的岗位上“充电”，教给学生一些新的知识。而该校的专业课教师一般课务都比较多，有时时间上又不允许。
综上所述，该校在“电工电子工艺”课程中应用现代学徒制，取得了家长、学生以及企业等多方面的认可。虽然该模式的应用还处在初期阶段，實施起来还存在问题，但是学校与教师都不应气馁，要努力向一些兄弟院校学习，争取做得更好、更强、更有特色。
【参考文献】
[1]谭福河，等.现代学徒制项目实施方法[M].广东教育出版社，2019.
[2]李梦卿，王若言，罗莉.现代学徒制的中国本土化探索与实践[J].职教论坛，2015（1）.
[3]陈嵩.现代学徒制的推进[M].上海：上海教育出版社，2018.
[4]赵光峰.西方现代学徒制比较研究[M].北京：水利水电出版社，2018.
[5]范威廉.瑞士顶尖教学[M].北京：中国经济出版社，2010.
[6]刘涛.“学徒制”的现代价值及其实现之研究[D].苏州大学，2011.
[7]向丽，章颂军.我国职业教育推进现代学徒制的现实困境及路径探索[J].职教通讯，2014（34）.
【作者简介】
吴玉莹（1983～），女，汉，江苏徐州人，本科，睢宁县中等专业学校讲师。研究方向：电气工程及其自动化。
【关键词】现代学徒制;电工电子工艺;应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0044-02
现代学徒制是一种新的人才培养模式，在办学思路、教学管理制度、招生、人才培养方案等方面都与以往的培养模式有区别[1]。为了提高学生实践操作能力和就业率，许多职业院校积极探索如何应用现代学徒制提高教学效果。但是新的培养模式的推广常常会遇到一些意想不到的困难，我们不能照搬别人的培养模式，我们需要在探索中前行。
1 现代学徒制的特点
睢宁中等专业学校（下文简称该校）的合作对象是德国企业。结合该校的师资及学生情况，“电工电子工艺”这门课具有以下两个特点。
1.1 以职业性为首要原则
在培养初始就要让学生明确学习目的，明确学习职业技能的作用，更要明确自己的学徒身份。从一开始就得让学生明白，单纯的理论知识学习已不能满足社会对人才的需要。为了标新立异，突出教学特色，让学生学到真正的职业技能，必须开展企业实践。学生通过企业实践不但能学习技能，也能真正体验企业的工作环境，更能提高职业素养，为今后顺利走上工作岗位奠定基础。
1.2 企业的高度参与
学生也是企业的“准员工”，学生既接受学校的管理，同时也享受企业的相关待遇。这就要求学校和企业共同制定和实施招生方案、培养方案。从长期来看，采用这种方式，企业可以通过较低的成本来培养自己的准员工。企业高度参与管理，可以较早掌握学生的基本信息和特长，学生也可以较早熟悉企业文化和工作环境。培养出来的学生会进入企业工作，通过学生的口碑相传也可以树立企业的良好形象[2]。
2 现代学徒制在“电工电子工艺”中的应用
2.1 组建管理团队
为了做好现代学徒制在“电工电子工艺”中的应用，该校组建了一个特殊的管理团队，这个团队里不仅有学校领导、班主任、专业课教师、学生、家长等，还有企业的兼职老师。学校领导、班主任和专业课教师负责管理班级和教学，企业的兼职老师负责技术支持与指导。班级里面的学生干部按照企业管理岗位担任不同的职务，完成教师和“师傅”交给他们的工作。家长也加入管理团队是因为教育离不开家长的配合。家长在这里面主要起到监督教学和关注学生的学习情况的作用[3]。
2.2 教学时间安排
“电工电子工艺”这门课使用的是德国职业教育本土化系列教材，该教材内容丰富，有不同的模块，每个模块又分为若干个学习任务。每次上课时学生都可以有针对性、目的性地带着任务进行学习。该课程的实践课时要远多于理论课时，符合现代学徒制的要求。
“电工电子工艺“是一门综合性课程，是在学生学完电子技术、电工基础、电器及PLC控制及液压控制等相关课程后才能学习的一门课。该校与企业共同商定，在二年级上学期开展该课程[4]。
2.3 教学过程管理
在校内实习与实训时，企业的兼职老师都会认真听课并提出宝贵的意见，当遇到难题时会及时给予技术指导。如在制作台灯时，有一名学生所有环节都完成得很好，但台灯就是不能正常工作，后来还是细心的企业兼职老师发现问题所在（电子元件本身缺陷导致的）。再如电力拖动环节，在做电动机正反转实验时，对于学生遇到的很多难题，企业兼职老师都能轻松地解决。经过长期的相处，学生都亲切地叫他们“师傅”。
对于自动卷帘门安装与调试这个项目实训，学生会到企业进行实践。每次实践时企业都会安排一些高素质的技术能手作为学生的师傅，他们业务能力强，关爱学生，能让学生真正从实践中学到知识，体验以后的工作氛围。学生在学徒期间不仅要受到学校的管理还要接受企业的管理。
2.4 教学质量监控
传统教学只注重学生的“学”而忽略了教师的“教”。现代学徒制以学生为主体，对教师的要求其实更高了，所以在教学质量监控环节要突出两个方面。一是对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅给予表扬，帮助他们提高教学能力、业务能力，定期组织他们进行校内学习和企业实践。二是对于学生，采用自我评价、教师评价、企业评价及社会评价等多元评价方式进行考核。
该校在教学质量监控方面要求很高，除了借助QQ群、微信群监督学生的学习动态外，还借助泛雅平台、VR平台等网络平台辅助教学。其中，泛雅平台的使用情况很好。课前，教师可以通过该平台发布一些课件或问题让学生来预习或查阅相关资料，让学生初步了解本节课学习内容;课上，教师也可以用该平台进行现场签到、知识抢答等;课后，还可以发布一些拓展练习作业。在该平台上，教师可以点评学生的学习情况，还能够很直观地看到学生作业完成情况，不用再一一统计。该平台还会自动生成学习报表，非常便利[5]。
不管是校内的实训还是企业的实习，企业都会通过考核来颁发相应的证书，这也是学生以后正式走上工作崗位的基础。
2.5 学生管理
随着实践课时的增加，在教学内容和时间上对专业课教师的要求更高。为了调动学生学习专业技能的积极性，学校会设置专项奖励，企业也会设立多种奖学金来奖励一些品学兼优的学生。“电工电子工艺”这门课的奖学金是在11月份学生完成实习考核后才颁发的。由于是企业领导现场颁发现金，所以学生拿到奖学金的那一刻非常兴奋，对未来的工作充满了信心。 3 引入“积分银行”，明确奖惩制度
为了突出办学特色，充分调动学生学习的积极性，该校开展了电工电子工艺实验，并推广了“学生积分银行”。积分由基本积分和绩效积分构成，根据学生课堂或实训时完成任务的情况给予积分奖励。学生对“积分银行”的积分很感兴趣，“积分银行”大大激发了学生的求知欲。学生可以用积分在学校的积分兑换处换取一些物品。积分可每月一兑换，也可每学期一兑换，很多学生在整个学习过程中都在关注自己的积分[6]。
4 现代学徒制在实施中遇到的问题
4.1 现代学徒制认可度不高
传统思想影响了很多家长和学生，他们对学徒制存在抵触情绪，认为学生就应该在教室读书，“企业实习”是不务正业。这两年，随着该校与企业交流合作日益深入，机电AHK专业得到了许多家长的认可，该专业的招生情况也一年比一年好[7]。
4.2 教师要不断“充电”
现代学徒制重点解决理论与实践相结合的问题。大力开展校内实训与企业实习，对教师的要求就大大提高了。所以教师也要走进企业，到企业的岗位上“充电”，教给学生一些新的知识。而该校的专业课教师一般课务都比较多，有时时间上又不允许。
综上所述，该校在“电工电子工艺”课程中应用现代学徒制，取得了家长、学生以及企业等多方面的认可。虽然该模式的应用还处在初期阶段，實施起来还存在问题，但是学校与教师都不应气馁，要努力向一些兄弟院校学习，争取做得更好、更强、更有特色。
【参考文献】
[1]谭福河，等.现代学徒制项目实施方法[M].广东教育出版社，2019.
[2]李梦卿，王若言，罗莉.现代学徒制的中国本土化探索与实践[J].职教论坛，2015（1）.
[3]陈嵩.现代学徒制的推进[M].上海：上海教育出版社，2018.
[4]赵光峰.西方现代学徒制比较研究[M].北京：水利水电出版社，2018.
[5]范威廉.瑞士顶尖教学[M].北京：中国经济出版社，2010.
[6]刘涛.“学徒制”的现代价值及其实现之研究[D].苏州大学，2011.
[7]向丽，章颂军.我国职业教育推进现代学徒制的现实困境及路径探索[J].职教通讯，2014（34）.
【作者简介】
吴玉莹（1983～），女，汉，江苏徐州人，本科，睢宁县中等专业学校讲师。研究方向：电气工程及其自动化。