【摘要】“高中学生应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”所以，议论文的写作成为了我们高中写作教学的重点，也是难点。尤其是刚升入高中的高一学生还处在写人记事状物的思维习惯中，形象思维强。他们对事物的理性认知不足，也就是欠缺严密的逻辑思维。写议论文时，在语言上表现为语言贫乏，逻辑混乱，问题不明等问题。所以，我在教学实践中就丰富和积累议论文写作语言有几点思考和尝试。
　　【关键词】阅读  议论文  写作语言
　　【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0098-01
　　一、朗读美文，情感融入
　　 朱熹曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。” 反复诵读可以使学生获得美育教育。好的文章无不具有语言美音乐美等诸多特点，读起来铿锵有力、优美动听，使学生从中得到美的享受。如《拿来主义》在论述“送去主义”时，说到送古董去巴黎展览，去欧洲开画展以“发扬国光”，送梅兰芳到苏联去催进“象征主义”等。鲁迅先生还说，“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”。看似闲聊的话语包含了深重的讽刺意味，能想得到鲁迅先生说话时的义愤填膺，有怒难述的心酸。并且，经过反复诵读课文，对于一些好文章达到“熟读成诵”的地步，才会体会到其中的奥妙所在，才会在文章的布局谋篇和遣词用句方面达到一种“只可意会，不可言传”的境界，于无形中提高自身的阅读能力。帕斯卡尔在《人是一根能思想的苇草》提出他的观点：人是既坚强又脆弱的。人“用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他;一口气、一滴水就足以致他死命了。”在反复朗读中，重读“足以”，加强语气，突出极微小的东西也能置人于死地。“一口气、一滴水”太微小了，是满不在乎的。“一口气、一滴水”要重音轻读，应读出平常人们对这些满不在乎的语气。但“人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多”，文章通过一个“多”字，在展示穿透浮华的真实之后，又送上一丝暖意，感到人的高贵和伟大。
　　 二、背诵好句，博闻强记
　　 背诵好句首先是在诵读基础上的熟练。通过多次大声地朗读，真诚地融入自己的情感，在现实与历史的时空对接中获得美的享受，在节奏、情感上烙下深刻的印记，这有利于增强学生自如地模仿和运用语言的能力。不但如此，背诵好句更是建立在对文本内容的理解上。对文本大意的初步理解，可以提高背诵的质量。之后随着生活阅历的丰富，学生会不自觉地对背诵的相关内容反复地揣摩、比对、判断、领悟，从而加深对文本内容的深刻理解，这对学生培养严密的逻辑思维和灵活运用所读内容有着重要的作用。《劝学》围绕“劝”字运用设喻，设喻形象具体，方式灵活，源于生活，连贯一体而不庞杂，使文章说理透彻，通俗易懂，学生可以感受到多变的议论语言带来的美感，也从中学习到说理语言组织的方式。
　　 三、广泛阅读，思维创新
　　 丰富写作语言，离不开阅读。阅读不能只是局于一隅，应该视野开阔，广泛涉猎。这样可以使学生多角度观察和思考事物，培养他们的发散思维，增强他们的辨识能力。阅读也不能只是朗读，也需要独立地静默阅读，默读有利于思考。使学生在诵读文本时，抓住能体现文本精髓的语言，如前面所提到的《人是一根能思想的苇草》中的“只不过”“最”突出人的脆弱，“但”突出“能思想”。如此这般，让学生沉浸在作品默读时能静下心来走入文本细细品味。在言语的世界里学生勾画批注、品味词句就能水到渠成，面对优美文句，学生可以展开联想与想象，为感悟艰深的哲理做铺垫。
　　 四、对比阅读，加深理解
　　 阅读积累不仅仅是对语言和素材的积累，更是对不同文体的深度感受和理解，是对同一材料在不同文本写作中的呈现方式的进一步学习，这有利于学生在写作中从整体文本出发，灵活多变地运用语言。比如，《过秦论》和《六国论》都运用评述结合的手法，来评论秦国灭亡的缘由和六国破灭的原因，从而达到借古讽今，劝诫后人要吸取前人教训，勿重蹈覆辙。不同的是：在结构上，《过秦论》采用先述后评，以述为主，指出了秦亡的原因——仁义不施而攻守之势异也;《六国论》采用先评后述，先指出了六国破灭的原因——非兵不利，战不善，弊在赂秦，然后边述边评，以评为主，运用具体事实来证明六国破灭，弊在赂秦。在组织材料上，《过秦论》以时间为序，《六国论》则以事物类别为序，进行具体分析阐述，进而得出：六国破灭，非兵不利，戰不善，弊在赂秦的结论。这样对比阅读，会使学生逐渐认识到议论文写作与记叙文写作的不同。在写作议论文时，由于观点的不同和论证的需要，同一时期的历史都需要恰当的处理和剪裁，语言组织上则要注意到分析论证的特点。这对学生写议论文有很大帮助。
　　 积累与运用语言，是语文教学的终结目标。通过不同方式的阅读，使学生认识到议论文的特点，逐渐在读、诵、说、思、写的过程中，提高学生写作的能力。