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【摘要】新课改背景下的小学语文教学强调教师在传授学生学科知识的同时，应引导学生充分挖掘语文学科的人文性和工具性特点。教师展开小学语文口语交际训练是集中体现语文学科特性的重要措施，其不仅可以强化学生在日常生活中的沟通能力和交际能力，也能够切实帮助学生更全面的掌握语文基础知识。本文对小学语文口语交际的教学优势进行分析并提出相应的实施策略。
【关键词】小学语文 口语交际 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0028-02
教师在小学语文教学中帮助学生提高口语交际能力，能够使学生在交际场合中学会顺畅表达、真诚聆听，而小学阶段正是培养学生口语交际能力的最佳时间，因此教师在开展小学口语交际教学活动时，就要采取科学、有效、合理的教学方式，基于学生学习需求视角，始终秉承“以学生为本”的教学理念，切实提高小学生的日常交往能力、口语表达能力、团队协作能力，为学生将来成长为符合现代社会需求的时代新青年打下夯实的基础。
一、培养学生良好口语交际能力的优势分析
（一）提高小学生普通话交流水平
对于进入小学阶段的学生而言，小学正是他们语言发展的重要时机，开展有效的口语交际训练，能够使其逐步养成讲普通话的良好习惯。对于低段学生而言，学生在日常生活中、课堂学习中遇到自己感兴趣的话题时，可以通过普通话表达出自己内心的真实想法。对于中高段的学生而言，学生能够用普通话清晰、有条理地与人进行交流，并能够使语言表达更有理论性。因此，在整个小学阶段中，教师应用多元教学方式开展口语交际训练，对学生的普通话水平具有直接影响[1]。
（二）提高学生人际交往能力
人际交往能力是社会发展、个体发展必备的一项技能，其对小学生未来的生活与工作有着不可忽视的重要作用。教师在开展口语交际训练时，能够使学生与学生之间、学生与教师之间产生情感沟通的桥梁，缩短师生距离，增进彼此交流。在学生与教师自由交流与沟通时，学生能够通过语言组织将自己心中的想法准确表达，这不但能够使学生在“想说、愿说、能说”这一发展过程中，逐步提高自身的口语表达能力，同时也能够为学生将来进入社会后与人成功交流奠定良好的开端。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）创设口语交际教学情境
口语交际教学是学生产生有效交互的过程，只有学生在灵动、真实、富有生命力的情境中，才能够更好地融入到口语交际的训练中，这不但能够使学生的注意力高度集中，同时也能够使学生与学生的思维之间迸发出更灿烂的火花。因此小学语文教师在开展口语交际教学活动时，就要为学生创造出具有浓烈趣味性的交际情境，使学生能够在潜移默化中逐步提高口语交际能力。
比如，教师在教学部编版三年级上册“身边的小事”相关内容时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理，制作成PPT教案带往课堂中，如：“在马路边捡到5块钱”“去海洋馆时有人插队”“在公交车上有老奶奶”等等。在课上，教师可先将多种情境资料播放给学生观看，让学生对情境有轮廓性认知。然后，教师再随机播放一段情景故事，并邀请2～3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中，教师要仔细聆听，但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉，同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录，等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。一种情境练习结束后，教师要引导其余学生对该事件进行评论，教师将其余学生的阐述内容以树状图的形式记录在黑板中，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。
此外，教师也可引导学生将自己在日常生活中所遇到的实际场景应用到口语交际的练习中，教师根据实际情境进行调整和改善，使其更有针对性，更符合口语交际训练的目标，从而切实提高学生在日常生活中的表达能力。这不但能够使学生始终保有挖掘口语交际知识的浓厚兴趣，同时也能够逐步形成对“身边小事”的正确判断，最终推动学生全面发展[2]。
（二）采用多元的口语交际教学方式
进入小学阶段的学生具有较强的竞争意识和自主意识，因此小学语文教师在开展口语交际训练活动时，就要充分抓住这一优势，让学生能够在良性竞争中不断优化自身的口语交际意识、强化自身的口語交际能力[3]。
比如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布到班级交流群中，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的音频、图片等资料进行整理，作为辅助展示手段带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问，该展示同学通过音频或图片资料进行深入分析。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其“打勾”，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作。接着，该展示同学随机邀请第2名“参赛者”以同样的方式进行讲述。在该同学讲述完成后，其余同学再次为其“打勾”，两名同学中得勾数最多者则为第1轮活动的“优胜者”，并接受其余同学以同样的方式进行挑战，直至竞选出班级中得票数最高者，该名同学则为该次口语交际竞赛的“大擂主”。
在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论。
通过这样的游戏教学方式，学生能够切实了解到口语交际练习与自身发展密不可分的关系，并能够积极的在课后准备口语交际训练的相关内容，使学生之间迅速形成学习共同体，促进彼此发展、共同进步。学生与学生之间的良性交互，能够消磨彼此间的隔阂，进而使学生们在日常生活中、学习过程中的交流更加顺畅和积极，真正实现班级口语交际能力整体提高的目的。 （三）开展口语交际差异化评价
小学生会因为自身个性发展、家庭背景原因等多种因素造成较为明显的差异，而这些差异又在很大程度影响了学生的思考能力、学习能力和口语表达能力，因此小学语文教师在开展口语交际训练时，最不容忽视的就是给予学生进行差异化的反馈和评价。教师切实尊重学生的主体性和差异性，帮助学生发现自身短板并因人而异地采取相应措施辅助学生调整和完善，能够使学生树立起积极参与口语交际训练的信心，并逐步提高学生的口语表达能力。
比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关内容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富。在评价该层次学生时，教师要始终保持积极正面的态度，并给予其真诚的建议，使其能够始终保持对口语交际训练的热情。
通过这样的教学方式，学生能够在教师的帮助下迅速弥补自己的表达短板，同时又能够真正满足自身的学习需求。差异化的评价不但能够使各个层次的学生有所收获，同时又能够使每个层次的学生始终处于不断前进的趋势中[4]。
结束语
口语交际能力的优劣能夠在很大程度上反应学生的语言组织能力是否正向发展，这既是素质教育对小学语文教学提出的全新要求，又是语文学科特性的集中体现。因此小学语文教师就要采取多元化的教学手段培养学生的口语交际能力，以此强化小学生语言交流的准确性和规范性，从而促进小学生形成真诚倾听、自主交流的意识，最终实现小学生沟通文明、交流规范的目的。
参考文献：
[1]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教 育时代电子杂志（学生版），2016（27）：26.
[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的课堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.
[3]刘乃艳.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（01）.
[4]杨丽菲.浅谈小学语文口语交际课程目标的设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）.
【关键词】小学语文 口语交际 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0028-02
教师在小学语文教学中帮助学生提高口语交际能力，能够使学生在交际场合中学会顺畅表达、真诚聆听，而小学阶段正是培养学生口语交际能力的最佳时间，因此教师在开展小学口语交际教学活动时，就要采取科学、有效、合理的教学方式，基于学生学习需求视角，始终秉承“以学生为本”的教学理念，切实提高小学生的日常交往能力、口语表达能力、团队协作能力，为学生将来成长为符合现代社会需求的时代新青年打下夯实的基础。
一、培养学生良好口语交际能力的优势分析
（一）提高小学生普通话交流水平
对于进入小学阶段的学生而言，小学正是他们语言发展的重要时机，开展有效的口语交际训练，能够使其逐步养成讲普通话的良好习惯。对于低段学生而言，学生在日常生活中、课堂学习中遇到自己感兴趣的话题时，可以通过普通话表达出自己内心的真实想法。对于中高段的学生而言，学生能够用普通话清晰、有条理地与人进行交流，并能够使语言表达更有理论性。因此，在整个小学阶段中，教师应用多元教学方式开展口语交际训练，对学生的普通话水平具有直接影响[1]。
（二）提高学生人际交往能力
人际交往能力是社会发展、个体发展必备的一项技能，其对小学生未来的生活与工作有着不可忽视的重要作用。教师在开展口语交际训练时，能够使学生与学生之间、学生与教师之间产生情感沟通的桥梁，缩短师生距离，增进彼此交流。在学生与教师自由交流与沟通时，学生能够通过语言组织将自己心中的想法准确表达，这不但能够使学生在“想说、愿说、能说”这一发展过程中，逐步提高自身的口语表达能力，同时也能够为学生将来进入社会后与人成功交流奠定良好的开端。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）创设口语交际教学情境
口语交际教学是学生产生有效交互的过程，只有学生在灵动、真实、富有生命力的情境中，才能够更好地融入到口语交际的训练中，这不但能够使学生的注意力高度集中，同时也能够使学生与学生的思维之间迸发出更灿烂的火花。因此小学语文教师在开展口语交际教学活动时，就要为学生创造出具有浓烈趣味性的交际情境，使学生能够在潜移默化中逐步提高口语交际能力。
比如，教师在教学部编版三年级上册“身边的小事”相关内容时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理，制作成PPT教案带往课堂中，如：“在马路边捡到5块钱”“去海洋馆时有人插队”“在公交车上有老奶奶”等等。在课上，教师可先将多种情境资料播放给学生观看，让学生对情境有轮廓性认知。然后，教师再随机播放一段情景故事，并邀请2～3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中，教师要仔细聆听，但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉，同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录，等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。一种情境练习结束后，教师要引导其余学生对该事件进行评论，教师将其余学生的阐述内容以树状图的形式记录在黑板中，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。
此外，教师也可引导学生将自己在日常生活中所遇到的实际场景应用到口语交际的练习中，教师根据实际情境进行调整和改善，使其更有针对性，更符合口语交际训练的目标，从而切实提高学生在日常生活中的表达能力。这不但能够使学生始终保有挖掘口语交际知识的浓厚兴趣，同时也能够逐步形成对“身边小事”的正确判断，最终推动学生全面发展[2]。
（二）采用多元的口语交际教学方式
进入小学阶段的学生具有较强的竞争意识和自主意识，因此小学语文教师在开展口语交际训练活动时，就要充分抓住这一优势，让学生能够在良性竞争中不断优化自身的口语交际意识、强化自身的口語交际能力[3]。
比如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布到班级交流群中，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的音频、图片等资料进行整理，作为辅助展示手段带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问，该展示同学通过音频或图片资料进行深入分析。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其“打勾”，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作。接着，该展示同学随机邀请第2名“参赛者”以同样的方式进行讲述。在该同学讲述完成后，其余同学再次为其“打勾”，两名同学中得勾数最多者则为第1轮活动的“优胜者”，并接受其余同学以同样的方式进行挑战，直至竞选出班级中得票数最高者，该名同学则为该次口语交际竞赛的“大擂主”。
在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论。
通过这样的游戏教学方式，学生能够切实了解到口语交际练习与自身发展密不可分的关系，并能够积极的在课后准备口语交际训练的相关内容，使学生之间迅速形成学习共同体，促进彼此发展、共同进步。学生与学生之间的良性交互，能够消磨彼此间的隔阂，进而使学生们在日常生活中、学习过程中的交流更加顺畅和积极，真正实现班级口语交际能力整体提高的目的。 （三）开展口语交际差异化评价
小学生会因为自身个性发展、家庭背景原因等多种因素造成较为明显的差异，而这些差异又在很大程度影响了学生的思考能力、学习能力和口语表达能力，因此小学语文教师在开展口语交际训练时，最不容忽视的就是给予学生进行差异化的反馈和评价。教师切实尊重学生的主体性和差异性，帮助学生发现自身短板并因人而异地采取相应措施辅助学生调整和完善，能够使学生树立起积极参与口语交际训练的信心，并逐步提高学生的口语表达能力。
比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关内容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富。在评价该层次学生时，教师要始终保持积极正面的态度，并给予其真诚的建议，使其能够始终保持对口语交际训练的热情。
通过这样的教学方式，学生能够在教师的帮助下迅速弥补自己的表达短板，同时又能够真正满足自身的学习需求。差异化的评价不但能够使各个层次的学生有所收获，同时又能够使每个层次的学生始终处于不断前进的趋势中[4]。
结束语
口语交际能力的优劣能夠在很大程度上反应学生的语言组织能力是否正向发展，这既是素质教育对小学语文教学提出的全新要求，又是语文学科特性的集中体现。因此小学语文教师就要采取多元化的教学手段培养学生的口语交际能力，以此强化小学生语言交流的准确性和规范性，从而促进小学生形成真诚倾听、自主交流的意识，最终实现小学生沟通文明、交流规范的目的。
参考文献：
[1]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教 育时代电子杂志（学生版），2016（27）：26.
[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的课堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.
[3]刘乃艳.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（01）.
[4]杨丽菲.浅谈小学语文口语交际课程目标的设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）.