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摘 要： 两千多年前孟子的“自得”思想与当今中学物理课程标准中对学生“终身发展”的要求暗自契合，学生对中学物理的学习要经历“生活—物理—生活”的过程，本文就如何用“自得”思想指导其中各环节的教学实践做一简要说明。
关键词： 自得 中学物理教学 学习兴趣 探究 观察
孟子离娄章句下写道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子往其自得之也。”［１］这里的“自得”译为“有所收获”，君子喜欢不断地充实完善自己有所收获，这样就可以将自己的收获运用自如，愈近炉火纯青。两千多年前的教育家便认识到，“深造”才可得“道”，而持续地得“道”才可能达到“深造”的目的，二者相辅相成互相追逐，共同实现君子的“自得”愿望。陶行知在《教学合一》中说：“得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”［２］这或许是对孟子“自得”思想在教育活动中要达到目的的最浅显又最为深刻的注解了，而且与初中、高中物理课程标准中对学生终身发展的要求完全吻合。那么在中学物理教学中为达到这样一种美好的目标，怎样做到从教到不教，怎样践行“自得”思想呢？教师怎么教就显得比教什么更为重要了。
物理是研究客观物质世界、以实验为基础的一门自然学科，物理学随着人类的实践活动发展而来，又运用所得到的物理学理论来指导改变周围客观世界，促进人类进步。因此中学物理课程具有区别于其他科目的鲜明特点：物理与生活联系密切，学生通过生活现象进入物理，通过实验探究探索物理，又通过解释生活现象深刻理解物理。为将“自得”的思想贯穿于整个中学物理教学过程，下面我从以上三方面入手，讨论如何具体实施教学活动。
一、引起学生兴趣，带学生自愿从生活走进物理
中学生在13—18岁这个特殊的年龄段身心迅速发展与完善，自我意识逐渐兴起，是情感、兴趣、意志等方面形成的重要阶段，具有很强的可塑性。教师如果能够在为学生掀开物理的面纱之时抓住学生的眼球，引起学生的兴趣，就能够充分调动起学生学习物理的欲望和热情；而任何一件事物都有两面性，恰恰是因为很强的可塑性，如果教师对学生物理学习的开场没有悉心准备，陈词滥调又落后于时代，学生对物理最初的认识就会有失偏颇，继而影响后续的学习。每一个物理知识点都存在在现实生活中的方方面面，角角落落。感官印象对学生大脑的刺激最为直接，生活经验又为学生学习提供最原始的判断依据。教师要独具慧眼，挖掘一切与知识点相关的生活实例，让学生感到物理就在身边，平实琐碎人人都可触及；又要有原则和方法，巧妙地将学生对事物的表象认识过渡到物理的殿堂中来，让学生感到物理的奇妙，关于物理的本质还要去探索。为学生的物理学习既提供“机遇”又给予“挑战”，勾起学生对获取知识的渴望。自愿深入其中，是学生能够持续“深造”最本真也是最强有力的原动力，还能为实现“自得”打下良好的心理基础。
二、引导学生探究，带学生自主从实验探索物理
物理学科的研究以实验为基础，中学物理中涉及的实验大多为验证性实验，对于中学生的认知水平和知识储备来说，仍需要相当的探究意识和探究实力才能完成。除却教师所必备最基本的实验专业知识不必多谈以外，要想让学生形成“自得”的习惯，教师还要对有关实验的各个方面做足功课。我们拿实验器材的使用这一点来举例，酒精灯常见于用来加热固体和液体，但学生一般很难想到用酒精灯也可以用来加热附近空气，空气密度发生变化，变成不均匀的介质，而这正是研究光在同种非均匀介质传播时需要的条件，非均匀的液体和固体较难实现，但非均匀的气体就很容易得到，且实验现象明显。人的思维容易被“理所应当”的现象所禁锢和迟钝。打破僵化的思维，听起来很宽泛又似乎摸不着边际，从加热固、液体到气体，看似不起眼，但却是思维的一转弯，一跳跃。让学生进行探究实验，并不单单为了得出早已知晓的结果，根本目的是学会探究的方法，养成探究的习惯。这也对教师提出更高的要求，教师对中学物理实验所涉及的知识点点滴滴都了然于胸，对一个知识点可以深入讲解，但也要辐射全面，多给学生指出一条方向，学生就多一条探索的途径。无论正确与否，学生都会在途中不断成长，逐渐形成稳固的发散性思维，并在其引导下独立自主地进行正确、有效的探索。学生为实现“自得”并不是仅凭一腔热血就能完成的，还需要扎实丰富的知识和实验能力做基础，才有可能举一反三、触类旁通。
三、鼓励学生观察，带学生自觉从物理回归生活
对知识的学习最终回归到知识的应用，这样学到的知识才能体现其价值。鼓励学生养成善于观察勤于思考的习惯，学会发问也学会释问，让学生知其然更知其所以然，学生学到的知识才能够被深刻理解，并引起学生往更深层再度思考。在这一环节中，教师的作用仍以引导为主，将学生未能发觉的生活现象和日新月异的科技成果展示在学生眼前，将所学知识运用于实践，为学生开阔眼界，帮助学生培养成功的体验，使学生有信心和愉快的心理去享受“自得”的喜悦和乐趣。
实现学生“自得”的目标，是一项长期且繁复的任务，需要教师与学生配合共同努力，当然在这里教师扮演的角色更为重要，在学生成长发展过程中，扎实的专业知识就像是一艘结实的船只，教师的引导教会学生如何应对可能遇到的风浪，但在知识的海洋里瞬息万变，只有学生亲自撑船下海，经历各种困难，才能磨炼出一身过硬的本领，自由着陆到任意知识的彼岸，实现“自得”的理想。
参考文献：
［1］杨伯峻.孟子译注上［M］.中华书局，1963.
［2］方明.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社，2005.
关键词： 自得 中学物理教学 学习兴趣 探究 观察
孟子离娄章句下写道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子往其自得之也。”［１］这里的“自得”译为“有所收获”，君子喜欢不断地充实完善自己有所收获，这样就可以将自己的收获运用自如，愈近炉火纯青。两千多年前的教育家便认识到，“深造”才可得“道”，而持续地得“道”才可能达到“深造”的目的，二者相辅相成互相追逐，共同实现君子的“自得”愿望。陶行知在《教学合一》中说：“得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”［２］这或许是对孟子“自得”思想在教育活动中要达到目的的最浅显又最为深刻的注解了，而且与初中、高中物理课程标准中对学生终身发展的要求完全吻合。那么在中学物理教学中为达到这样一种美好的目标，怎样做到从教到不教，怎样践行“自得”思想呢？教师怎么教就显得比教什么更为重要了。
物理是研究客观物质世界、以实验为基础的一门自然学科，物理学随着人类的实践活动发展而来，又运用所得到的物理学理论来指导改变周围客观世界，促进人类进步。因此中学物理课程具有区别于其他科目的鲜明特点：物理与生活联系密切，学生通过生活现象进入物理，通过实验探究探索物理，又通过解释生活现象深刻理解物理。为将“自得”的思想贯穿于整个中学物理教学过程，下面我从以上三方面入手，讨论如何具体实施教学活动。
一、引起学生兴趣，带学生自愿从生活走进物理
中学生在13—18岁这个特殊的年龄段身心迅速发展与完善，自我意识逐渐兴起，是情感、兴趣、意志等方面形成的重要阶段，具有很强的可塑性。教师如果能够在为学生掀开物理的面纱之时抓住学生的眼球，引起学生的兴趣，就能够充分调动起学生学习物理的欲望和热情；而任何一件事物都有两面性，恰恰是因为很强的可塑性，如果教师对学生物理学习的开场没有悉心准备，陈词滥调又落后于时代，学生对物理最初的认识就会有失偏颇，继而影响后续的学习。每一个物理知识点都存在在现实生活中的方方面面，角角落落。感官印象对学生大脑的刺激最为直接，生活经验又为学生学习提供最原始的判断依据。教师要独具慧眼，挖掘一切与知识点相关的生活实例，让学生感到物理就在身边，平实琐碎人人都可触及；又要有原则和方法，巧妙地将学生对事物的表象认识过渡到物理的殿堂中来，让学生感到物理的奇妙，关于物理的本质还要去探索。为学生的物理学习既提供“机遇”又给予“挑战”，勾起学生对获取知识的渴望。自愿深入其中，是学生能够持续“深造”最本真也是最强有力的原动力，还能为实现“自得”打下良好的心理基础。
二、引导学生探究，带学生自主从实验探索物理
物理学科的研究以实验为基础，中学物理中涉及的实验大多为验证性实验，对于中学生的认知水平和知识储备来说，仍需要相当的探究意识和探究实力才能完成。除却教师所必备最基本的实验专业知识不必多谈以外，要想让学生形成“自得”的习惯，教师还要对有关实验的各个方面做足功课。我们拿实验器材的使用这一点来举例，酒精灯常见于用来加热固体和液体，但学生一般很难想到用酒精灯也可以用来加热附近空气，空气密度发生变化，变成不均匀的介质，而这正是研究光在同种非均匀介质传播时需要的条件，非均匀的液体和固体较难实现，但非均匀的气体就很容易得到，且实验现象明显。人的思维容易被“理所应当”的现象所禁锢和迟钝。打破僵化的思维，听起来很宽泛又似乎摸不着边际，从加热固、液体到气体，看似不起眼，但却是思维的一转弯，一跳跃。让学生进行探究实验，并不单单为了得出早已知晓的结果，根本目的是学会探究的方法，养成探究的习惯。这也对教师提出更高的要求，教师对中学物理实验所涉及的知识点点滴滴都了然于胸，对一个知识点可以深入讲解，但也要辐射全面，多给学生指出一条方向，学生就多一条探索的途径。无论正确与否，学生都会在途中不断成长，逐渐形成稳固的发散性思维，并在其引导下独立自主地进行正确、有效的探索。学生为实现“自得”并不是仅凭一腔热血就能完成的，还需要扎实丰富的知识和实验能力做基础，才有可能举一反三、触类旁通。
三、鼓励学生观察，带学生自觉从物理回归生活
对知识的学习最终回归到知识的应用，这样学到的知识才能体现其价值。鼓励学生养成善于观察勤于思考的习惯，学会发问也学会释问，让学生知其然更知其所以然，学生学到的知识才能够被深刻理解，并引起学生往更深层再度思考。在这一环节中，教师的作用仍以引导为主，将学生未能发觉的生活现象和日新月异的科技成果展示在学生眼前，将所学知识运用于实践，为学生开阔眼界，帮助学生培养成功的体验，使学生有信心和愉快的心理去享受“自得”的喜悦和乐趣。
实现学生“自得”的目标，是一项长期且繁复的任务，需要教师与学生配合共同努力，当然在这里教师扮演的角色更为重要，在学生成长发展过程中，扎实的专业知识就像是一艘结实的船只，教师的引导教会学生如何应对可能遇到的风浪，但在知识的海洋里瞬息万变，只有学生亲自撑船下海，经历各种困难，才能磨炼出一身过硬的本领，自由着陆到任意知识的彼岸，实现“自得”的理想。
参考文献：
［1］杨伯峻.孟子译注上［M］.中华书局，1963.
［2］方明.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社，2005.