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苦于没有找到有效引导和激励的办法，我们常为学生被动低效的背诵犯愁。在语文教学中，我以“语言储蓄所”为载体，建立起推动背诵的动力机制，学生在“仿真式”游戏教学情境中，背诵的兴趣得到有效激发，潜能获得最大的挖掘，记忆犹如长上了奋飞的翅膀。
语文新课标把积累提升到一个新高度，强调背诵是积累和培养语感的必要途径和行之有效的方法，并对义务教育的各阶段提出了背诵的具体篇目、数量，明确了背诵的具体要求：要在理解的基础上背诵；要保护学生背诵的积极性；要充分考虑个体差异等等。
这里，实际上提出了快乐背诵、有效背诵、自主选择、分层要求等原则，创设学生愉快背诵的情境，创建激发和培育学生背诵的动力机制，无疑是语文教改的着力点之一。
一、以“语言储蓄所”为载体，激发、挖掘学生背诵的兴趣和潜能。
1、建立运行机制。
有一次，我检查头天布置的《月光曲》背诵，效果很不理想。怎样才能调动他们积极性呢？
借鉴“爱心储蓄卡”学雷锋活动的思路，我萌生了建立“语言储蓄所”，让学生自主、愉悦地进行背诵积累的想法，孩子们一听就产生了浓厚的兴趣。
为了使“语言储蓄所”能充分吸引学生，让他们感到新鲜、有趣、有用，自觉积极地“储蓄”，我抓住孩子们喜欢“仿真式”游戏这一特点，建立了“语言储蓄所”运行机制。
首先，建立“语言储蓄所”组织机构，语文教师当所长，学习委员任副所长，组长做营业员，全班同学为储户。
师生一起制作了“语言储蓄卡”，包括封面、账户登记、记分栏、“储蓄须知”等内容。要求储户在该组营业员处背诵，背诵一次，营业员在“存折”上记下日期、内容和积分；副所长将储户积分上报所长……每月汇总，孩子们自评、互评、总评，所长根据储户的积分情况颁发奖状；对超额完成指定背诵内容的储户，颁发“优秀储户奖”；各营业员和副所长的语言储蓄手续在所长处办理。
“储蓄”分定期和活期两种：“定期”是“储蓄”教材指定的背诵内容；“活期”为自主选择背诵、鼓励产生“暴发户”。
在教学《古诗三首》、（《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》时，举行了“语言储蓄所开业典礼”，我以“所长”的身份致词，“副所长”宣布“储蓄须知”，“营业员”代表纷纷讲话。“营业员”为全体同学分发存折，并组织本小组的“储户”在存折上存入第一笔“款”（课本的四首古诗）。同学们争先恐后地到本组的“营业员”那儿去背诵，个个喜形于色。
2、和学生比赛“储蓄”。
一节语文课上，有个学生突然问我：“老师，我们每个人都有储蓄卡，您有吗？老师，您不需要储蓄吗？”我怔了一下，说：“同学们，你们认为老师该不该‘储蓄’呢？”“该！该！……”“那好，从今天开始，老师和你们比赛，看谁的积分多！”
我开始背诵第一篇课文，同学们兴奋地为我鼓掌。“同学们，你们为我记多少分呢？”“3分！”
“老师刚才背诵的是课文中的语段，在我的‘定期储蓄’本上有了我的第一次积分，但我的‘活期储蓄’本上还是空白，我想在这个储蓄本上也存上我的第一笔‘款’。”接着，我又背诵了朱自清的《匆匆》。
在以后的“语言储蓄”中，由于我的参与，学生兴致更浓，因为他们个个都想与我比个高低。当然，有时在课堂上，我和学生“比拼”背诵时，我时常会故意“卡壳”，让他们有机会领先，以增加他们和我“比拼”的信心。
3、给困难生“加油”。
一个人如果常常处在逆境和失败中，就会丧失信心。学生的记忆品质是有差异的，特别是部分学习困难的学生，他们背诵课文往往需要很长的时间，当然比不上其他同学。为了让他能“知难而进”，每学一篇要求背诵的文章，我就把他们叫到身边，指导背诵。根据背诵内容的不同，我给他们提供不同的背诵方法。如背诵古诗，我让他们先在脑子里回忆古诗描绘出的人、事、景、物的画面，然后边想画面，边背诗句；对其他文章，我注意引导他们根据内容拟出一条“记忆线索”，然后按线索练习背诵。于是，那些背诵困难的学生，也渐渐产生了“背”的兴趣，不再害怕背诵了。
4、让“储蓄”机制“活”起来。
“定期储蓄”是让学生背诵课本要求背诵的课文或语段，达到基本的“背诵量”；“活期储蓄”主要是激励学生扩大语言积累，背诵文中没有提出背面要求的语段，或者是在课外阅读中背诵自己喜欢的语段。
在教学中，我常常推荐一些语段让学生背诵，如略读课文中的一些优美片段。指导课外阅读，我不仅向他们推荐书目、指导阅读方法，还鼓励他们随时将“好语段”背诵下来，存入“活期储蓄卡”。
当然，对背诵内容的选择，我没有剥夺学生的“自主权”，因为只有这样才能让他们“乐”于背诵。
5、为优胜者颁奖。
“活动”过程中引入奖励机制，可以形成“刺激效应”。定期开展“储蓄”评比、颁奖活动，不仅充分肯定了学生的“背诵”业绩，而且激发了他们“储蓄”的欲望。
我坚持每月“通报”储户的积分，并据此颁“章”颁奖。对达到指定背诵内容的储户，颁发“制度遵守章”；根据“活期储蓄”积分，评选并颁发“优秀储户章”。当孩子们佩戴上“奖章”时，他们脸上写满了自豪。
6、在期末复习中巩固“储蓄”成果。
背诵很容易遗忘。为巩固背诵成果，我利用期末复习之机，借用“储蓄所”“存取自由”的原则，引导学生复习前期的背诵内容；先让同学们回顾“储蓄须知”，然后对同学们说：“既然是储蓄所，肯定是存取自由，但如果光取不存，那你就会越来越贫穷。如果我们在复习中，抽查到你原来存入的段落或文章不能背了，就视为你已经把这笔‘款’取走，必须再次背诵后才能重新存入。”同学们担心自己的“储蓄”成果遗失，成为“贫困户”，个个争先恐后，利用课余时间加紧背诵，把我们的“营业员”忙得不可开交。
二、“语言储蓄所”的价值还需纵深挖掘。
通过建立“语言储蓄所”，让学生参与“储蓄”活动，孩子们的背诵能力和背诵的自主性有了明显提高。一学期后，课本要求背诵的13篇内容，全班“储蓄率”高达99.5%，70%的同学课外“活期储蓄”超过15篇，最高达25篇。从期末检测卷中有关“背诵积累”的检测情况看，除少数学生因书写错误被扣分外，没有一个因无法按原文背诵而失分。可以初步判定，“语言储蓄所”让学生长了记忆的奋飞翅膀。
然而，“语言储蓄所”的效能远不止于此，还有更大的发掘空间。比如，根据“储蓄所”的经营特点，储户不仅要“存储”，还要“取用”。有经营意识的储户应该是善于运用“资金”进行“投资”，从而获取更丰厚的“利润”。从这个意义上讲，我们不仅可以利用“储蓄所”这一载体，鼓励学生积极积累语言，更重要的是进一步完善运行机制，让学生在“存”、“储”语言的“流动”中实践语言，让语言焕发出顽强的生命力，从而事半功倍地提高教学质量。
语文新课标把积累提升到一个新高度，强调背诵是积累和培养语感的必要途径和行之有效的方法，并对义务教育的各阶段提出了背诵的具体篇目、数量，明确了背诵的具体要求：要在理解的基础上背诵；要保护学生背诵的积极性；要充分考虑个体差异等等。
这里，实际上提出了快乐背诵、有效背诵、自主选择、分层要求等原则，创设学生愉快背诵的情境，创建激发和培育学生背诵的动力机制，无疑是语文教改的着力点之一。
一、以“语言储蓄所”为载体，激发、挖掘学生背诵的兴趣和潜能。
1、建立运行机制。
有一次，我检查头天布置的《月光曲》背诵，效果很不理想。怎样才能调动他们积极性呢？
借鉴“爱心储蓄卡”学雷锋活动的思路，我萌生了建立“语言储蓄所”，让学生自主、愉悦地进行背诵积累的想法，孩子们一听就产生了浓厚的兴趣。
为了使“语言储蓄所”能充分吸引学生，让他们感到新鲜、有趣、有用，自觉积极地“储蓄”，我抓住孩子们喜欢“仿真式”游戏这一特点，建立了“语言储蓄所”运行机制。
首先，建立“语言储蓄所”组织机构，语文教师当所长，学习委员任副所长，组长做营业员，全班同学为储户。
师生一起制作了“语言储蓄卡”，包括封面、账户登记、记分栏、“储蓄须知”等内容。要求储户在该组营业员处背诵，背诵一次，营业员在“存折”上记下日期、内容和积分；副所长将储户积分上报所长……每月汇总，孩子们自评、互评、总评，所长根据储户的积分情况颁发奖状；对超额完成指定背诵内容的储户，颁发“优秀储户奖”；各营业员和副所长的语言储蓄手续在所长处办理。
“储蓄”分定期和活期两种：“定期”是“储蓄”教材指定的背诵内容；“活期”为自主选择背诵、鼓励产生“暴发户”。
在教学《古诗三首》、（《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》时，举行了“语言储蓄所开业典礼”，我以“所长”的身份致词，“副所长”宣布“储蓄须知”，“营业员”代表纷纷讲话。“营业员”为全体同学分发存折，并组织本小组的“储户”在存折上存入第一笔“款”（课本的四首古诗）。同学们争先恐后地到本组的“营业员”那儿去背诵，个个喜形于色。
2、和学生比赛“储蓄”。
一节语文课上，有个学生突然问我：“老师，我们每个人都有储蓄卡，您有吗？老师，您不需要储蓄吗？”我怔了一下，说：“同学们，你们认为老师该不该‘储蓄’呢？”“该！该！……”“那好，从今天开始，老师和你们比赛，看谁的积分多！”
我开始背诵第一篇课文，同学们兴奋地为我鼓掌。“同学们，你们为我记多少分呢？”“3分！”
“老师刚才背诵的是课文中的语段，在我的‘定期储蓄’本上有了我的第一次积分，但我的‘活期储蓄’本上还是空白，我想在这个储蓄本上也存上我的第一笔‘款’。”接着，我又背诵了朱自清的《匆匆》。
在以后的“语言储蓄”中，由于我的参与，学生兴致更浓，因为他们个个都想与我比个高低。当然，有时在课堂上，我和学生“比拼”背诵时，我时常会故意“卡壳”，让他们有机会领先，以增加他们和我“比拼”的信心。
3、给困难生“加油”。
一个人如果常常处在逆境和失败中，就会丧失信心。学生的记忆品质是有差异的，特别是部分学习困难的学生，他们背诵课文往往需要很长的时间，当然比不上其他同学。为了让他能“知难而进”，每学一篇要求背诵的文章，我就把他们叫到身边，指导背诵。根据背诵内容的不同，我给他们提供不同的背诵方法。如背诵古诗，我让他们先在脑子里回忆古诗描绘出的人、事、景、物的画面，然后边想画面，边背诗句；对其他文章，我注意引导他们根据内容拟出一条“记忆线索”，然后按线索练习背诵。于是，那些背诵困难的学生，也渐渐产生了“背”的兴趣，不再害怕背诵了。
4、让“储蓄”机制“活”起来。
“定期储蓄”是让学生背诵课本要求背诵的课文或语段，达到基本的“背诵量”；“活期储蓄”主要是激励学生扩大语言积累，背诵文中没有提出背面要求的语段，或者是在课外阅读中背诵自己喜欢的语段。
在教学中，我常常推荐一些语段让学生背诵，如略读课文中的一些优美片段。指导课外阅读，我不仅向他们推荐书目、指导阅读方法，还鼓励他们随时将“好语段”背诵下来，存入“活期储蓄卡”。
当然，对背诵内容的选择，我没有剥夺学生的“自主权”，因为只有这样才能让他们“乐”于背诵。
5、为优胜者颁奖。
“活动”过程中引入奖励机制，可以形成“刺激效应”。定期开展“储蓄”评比、颁奖活动，不仅充分肯定了学生的“背诵”业绩，而且激发了他们“储蓄”的欲望。
我坚持每月“通报”储户的积分，并据此颁“章”颁奖。对达到指定背诵内容的储户，颁发“制度遵守章”；根据“活期储蓄”积分，评选并颁发“优秀储户章”。当孩子们佩戴上“奖章”时，他们脸上写满了自豪。
6、在期末复习中巩固“储蓄”成果。
背诵很容易遗忘。为巩固背诵成果，我利用期末复习之机，借用“储蓄所”“存取自由”的原则，引导学生复习前期的背诵内容；先让同学们回顾“储蓄须知”，然后对同学们说：“既然是储蓄所，肯定是存取自由，但如果光取不存，那你就会越来越贫穷。如果我们在复习中，抽查到你原来存入的段落或文章不能背了，就视为你已经把这笔‘款’取走，必须再次背诵后才能重新存入。”同学们担心自己的“储蓄”成果遗失，成为“贫困户”，个个争先恐后，利用课余时间加紧背诵，把我们的“营业员”忙得不可开交。
二、“语言储蓄所”的价值还需纵深挖掘。
通过建立“语言储蓄所”，让学生参与“储蓄”活动，孩子们的背诵能力和背诵的自主性有了明显提高。一学期后，课本要求背诵的13篇内容，全班“储蓄率”高达99.5%，70%的同学课外“活期储蓄”超过15篇，最高达25篇。从期末检测卷中有关“背诵积累”的检测情况看，除少数学生因书写错误被扣分外，没有一个因无法按原文背诵而失分。可以初步判定，“语言储蓄所”让学生长了记忆的奋飞翅膀。
然而，“语言储蓄所”的效能远不止于此，还有更大的发掘空间。比如，根据“储蓄所”的经营特点，储户不仅要“存储”，还要“取用”。有经营意识的储户应该是善于运用“资金”进行“投资”，从而获取更丰厚的“利润”。从这个意义上讲，我们不仅可以利用“储蓄所”这一载体，鼓励学生积极积累语言，更重要的是进一步完善运行机制，让学生在“存”、“储”语言的“流动”中实践语言，让语言焕发出顽强的生命力，从而事半功倍地提高教学质量。