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摘 要：在初中历史教学过程中，生成性资源的开发与利用具有重要的意义，不仅是教师教学效率的决定性因素，同时也与学生的学习效果存在直接关系。生成性资源从两方面理解：一方面资源形成的过程是动态生成的，它不是预先计划和设定的产物。另一方面资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。基于此，本文以华东师大版八年级历史课为例，探讨开发与利用生成性资源的几种方法。
关键词：信息化; 初中历史; 生成性资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-242
一、 对初中历史课现状的分析
目前的历史课堂教学中，教师随大量使用多媒体的各种手段，但由于缺乏对资源的有效整合，导致教师上课机械播放课件，学生只是一味抄笔记，未能及时消化所学知识。说明当前的历史教学进入了另一个误区，课堂活动华而不实，形式主义严重，背离了“学生主体”原则，其共同的特点是只求“动”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到一定的烘托气氛的效果，但不能促进学生思维的发展。所以当务之急是通过生成性课程资源的巧用，让学生学到有用的历史，让学生在自主探究和教师有序的引导下成为学习的主体，提升对他们终身有用的各种能力。
二、以生成性资源为抓手的历史教学策略
1.科学预设——迎接生成性课程资源，形成动态知识结构
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”。本人以三个展厅再现历史原貌，使学生仿佛回到那烽火连天的岁月，内部用一条主线贯穿三个展厅。
板书如下：
第一展厅 第一次 国共合作的起点
事件：中共三大 国民党一大
时间：1923年6月—1924年1月
地点：广州
第二展厅 第一次国共合作的成果
事件：黄埔军校 北伐战争
时间：1924年5月—1927年初
地点：由广州到武汉
第三展厅 第一次国共合作的破裂
事件：“四一二”政变 “七一五”政变 南京国民政府的建立
时间：1927年4月—1927年7月
地点：由武汉到南京
这样绝大多数的学生对第一次国共合作的演进过程有了通盘的了解，而且在时间和空间上都有了具体概念，学习能力强的学生还会主动设疑，国共两党为什么要合作，怎样合作，又为什么破裂-----
2.互动交流——激活生成性课程资源
新课程理念下的课堂教学已不再是把学生当成是容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识;通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升;通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。
在第一展厅的教学中，出示两张图片，中共三大和国民党一大旧址，有学生自主完成基础知识填空，拉近学生与历史的距离
【探讨问题】如果把国共两党第一次合作比喻成一场“包办婚姻”的话，而你又是一名共产党党员，你会加入国民党吗？
出示一段材料：
材料一 国民党正在堕落中死去，要挽救它，就要引进新鲜血液。------盖今日革命，非学俄国不可-----我党今后之革命，非以俄为师，断无成就。
一一孙中山
【预期效果】
通过史料研读，是学生认识到这场“国共合作”，更像是一场共产国际强行撮合的“包办婚姻”一一孙中山需要苏联的援助和组织经验，中共则必须听命于上级组织，这样就为短短三年后的“分手”埋下了伏笔。
进入第二展厅“北伐战争”教学时，先展示《北伐战争形式图》，然后由事先预习了的学生讲解北伐战争的胜利进程等基础知识
通过讲述北伐战争的胜利进程，使学生在老师的点拨后找到自身存在的问题。可见，教学即交往，交往互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“催化剂”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。
3.学习延伸——升华生成性资源
一堂课是一个有机的整体，如果说好的开头有先声夺人、启发诱导之功能，那么，精妙的结尾就应具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。因此创设一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味、反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，能进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的认识能力，帮助学生在掌握课本知识的基础上达到知识的升华。
进入第三展厅国共第一次合作的破裂，在进行基础取知识的订正后，本人抛出了探讨题
【问题延伸】第一次国共合作失败了，你能从中吸取哪些经验教训？
提醒学生没有武装的工农大众 “只是待宰的羔羊”。有的学生马上脱口而出“建立自己的武装”，本人充分肯定后进行归纳，下一节我们就来学习《红色政权的创立与红军长征》，面对失败和挫折，中共吸取经验教训，以工农为主体，建立了自己的武装，还摆脱了共产国际的影响，走出了工农武装割据割据的道路，最终迎来了新中国的成立。
可见，对课堂生成性资源收集后并加以利用，引导这些资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极健康的人格，从而使课堂生成性资源也得到持續升华。
三、课改在路上，我们砥砺前行
善学乐学是学习的最高境界，对于学生来说主观能动性是影响学习效果的关键，对教师来说
激发和引导学生学习的主观能动性是影响教学效果的关键，本人尝试的生成性课程资源巧用就是灵活新颖的教学手段之一。当今社会是个信息网络高速发展的时代，学生们面对的是知识的无限广博与学习时间的有限性之间的矛盾，而生成性课程资源的巧用正是解开这一矛盾的钥匙。这要求教师不仅有深厚的学养，更要有一颗读懂学生的心。
参考文献
[1]《浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧》[J] 《中学政治教学参考》2011 （18） ：27-28
[2] 谌旭彬《国共反目成仇的深层原因》[J] 共识网 2012-02-03
[3] 金国平《科学教学中“空白”艺术的运用与实践研究》[J] 《科技信息 学术版》2007（13）：210-212.
汉中405学校 陕西 汉中 723312
关键词：信息化; 初中历史; 生成性资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-242
一、 对初中历史课现状的分析
目前的历史课堂教学中，教师随大量使用多媒体的各种手段，但由于缺乏对资源的有效整合，导致教师上课机械播放课件，学生只是一味抄笔记，未能及时消化所学知识。说明当前的历史教学进入了另一个误区，课堂活动华而不实，形式主义严重，背离了“学生主体”原则，其共同的特点是只求“动”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到一定的烘托气氛的效果，但不能促进学生思维的发展。所以当务之急是通过生成性课程资源的巧用，让学生学到有用的历史，让学生在自主探究和教师有序的引导下成为学习的主体，提升对他们终身有用的各种能力。
二、以生成性资源为抓手的历史教学策略
1.科学预设——迎接生成性课程资源，形成动态知识结构
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”。本人以三个展厅再现历史原貌，使学生仿佛回到那烽火连天的岁月，内部用一条主线贯穿三个展厅。
板书如下：
第一展厅 第一次 国共合作的起点
事件：中共三大 国民党一大
时间：1923年6月—1924年1月
地点：广州
第二展厅 第一次国共合作的成果
事件：黄埔军校 北伐战争
时间：1924年5月—1927年初
地点：由广州到武汉
第三展厅 第一次国共合作的破裂
事件：“四一二”政变 “七一五”政变 南京国民政府的建立
时间：1927年4月—1927年7月
地点：由武汉到南京
这样绝大多数的学生对第一次国共合作的演进过程有了通盘的了解，而且在时间和空间上都有了具体概念，学习能力强的学生还会主动设疑，国共两党为什么要合作，怎样合作，又为什么破裂-----
2.互动交流——激活生成性课程资源
新课程理念下的课堂教学已不再是把学生当成是容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识;通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升;通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。
在第一展厅的教学中，出示两张图片，中共三大和国民党一大旧址，有学生自主完成基础知识填空，拉近学生与历史的距离
【探讨问题】如果把国共两党第一次合作比喻成一场“包办婚姻”的话，而你又是一名共产党党员，你会加入国民党吗？
出示一段材料：
材料一 国民党正在堕落中死去，要挽救它，就要引进新鲜血液。------盖今日革命，非学俄国不可-----我党今后之革命，非以俄为师，断无成就。
一一孙中山
【预期效果】
通过史料研读，是学生认识到这场“国共合作”，更像是一场共产国际强行撮合的“包办婚姻”一一孙中山需要苏联的援助和组织经验，中共则必须听命于上级组织，这样就为短短三年后的“分手”埋下了伏笔。
进入第二展厅“北伐战争”教学时，先展示《北伐战争形式图》，然后由事先预习了的学生讲解北伐战争的胜利进程等基础知识
通过讲述北伐战争的胜利进程，使学生在老师的点拨后找到自身存在的问题。可见，教学即交往，交往互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“催化剂”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。
3.学习延伸——升华生成性资源
一堂课是一个有机的整体，如果说好的开头有先声夺人、启发诱导之功能，那么，精妙的结尾就应具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。因此创设一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味、反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，能进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的认识能力，帮助学生在掌握课本知识的基础上达到知识的升华。
进入第三展厅国共第一次合作的破裂，在进行基础取知识的订正后，本人抛出了探讨题
【问题延伸】第一次国共合作失败了，你能从中吸取哪些经验教训？
提醒学生没有武装的工农大众 “只是待宰的羔羊”。有的学生马上脱口而出“建立自己的武装”，本人充分肯定后进行归纳，下一节我们就来学习《红色政权的创立与红军长征》，面对失败和挫折，中共吸取经验教训，以工农为主体，建立了自己的武装，还摆脱了共产国际的影响，走出了工农武装割据割据的道路，最终迎来了新中国的成立。
可见，对课堂生成性资源收集后并加以利用，引导这些资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极健康的人格，从而使课堂生成性资源也得到持續升华。
三、课改在路上，我们砥砺前行
善学乐学是学习的最高境界，对于学生来说主观能动性是影响学习效果的关键，对教师来说
激发和引导学生学习的主观能动性是影响教学效果的关键，本人尝试的生成性课程资源巧用就是灵活新颖的教学手段之一。当今社会是个信息网络高速发展的时代，学生们面对的是知识的无限广博与学习时间的有限性之间的矛盾，而生成性课程资源的巧用正是解开这一矛盾的钥匙。这要求教师不仅有深厚的学养，更要有一颗读懂学生的心。
参考文献
[1]《浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧》[J] 《中学政治教学参考》2011 （18） ：27-28
[2] 谌旭彬《国共反目成仇的深层原因》[J] 共识网 2012-02-03
[3] 金国平《科学教学中“空白”艺术的运用与实践研究》[J] 《科技信息 学术版》2007（13）：210-212.
汉中405学校 陕西 汉中 723312