《秋天的雨》是统编语文三年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是陶金鸿。本单元的人文主题是“金秋时节”，语文要素一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记。
　　《秋天的雨》题为写秋雨，实则是写秋天。全文读来，感受最深的就是一个“美”字——修辞美、音律美、色彩美，秋色五彩缤纷，秋香沁人心脾，秋声欢乐无比。陶金鸿先生用秋天的雨把秋天的众多景物串联于一体，从多个角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天，亦美亦乐。教学时，一是要引导学生读准多音字“扇”“曲”，会读课后条形框中的10个生字，会正确书写田字格中的11个生字;二是要指导学生有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段;三是要弄清课文从哪三个方面写了秋天的雨，并和同学交流自己最感兴趣的部分;四是照样子写句子;五是阅读德国乌纳·雅各布《迁徙的季节》节选。
　　一、诵读诗句，步入秋雨
　　高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”语文课的导入又何尝不是如此！新教一篇课文，总要寻找最有效的方式来导入，才能吸引学生主动地走进文本。
　　统编语文教材的每一个单元都有导语，既简短精练，又富有韵味，意在激发学生的学习兴趣，直指单元学习重点。教师在教学中要巧妙运用单元导语唤醒学生的求知欲望，可以这样引导：金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。秋天的雨，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在诗人的心里（出示秋雨的诗句）。谁来读一读这首诗？
　　夜来秋雨后，秋气飒然新。
　　飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。
　　空山新雨后，天气晚来秋。
　　雨色秋来寒，风严清江爽。
　　凭轩望秋雨，凉入暑衣清。
　　这真是“一场秋雨一场寒”。在陶金鸿先生的眼中，秋雨又是怎样的呢？这节课，让我们一起来学习第六课《秋天的雨》。你看，秋雨滴答滴答下起来啦！
　　这样，抓住单元导语展开谈话，链接古诗中的秋雨，让学生朗朗读来，声声入耳，不知不觉便步入秋雨之中。
　　二、检查预习，理清文脉
　　1.大家都预习过课文了吧？老师来检查一下。
　　（1）出示第一组词语（加点的字是本课要认读的生字。钥匙 五彩缤纷 一枚枚 喇叭 厚厚的）。指名读，正音，强调“匙”读轻声，“缤”是前鼻音。
　　（2）出示第二组词语（加点的字是本课要写的生字。一盒颜料 邮票 飘哇飘哇 争着 菊花仙子 梨 勾住 油亮亮 一曲丰收的歌）。指名读，正音。说说这些字在书写时要注意什么。教师重点指导书写“颜”“飘”“勾”等字，学生练习描红并书写。“曲”（qǔ）还有一个读音读“qū”，可组词：弯曲 曲折
　　2.自由读课文，边读边思考：秋天的雨给作者留下了怎样的印象？（学生交流）出示：
　　秋天的雨，是一把钥匙。
　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
　　秋天的雨，藏着好闻的气味。
　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
　　（1）这是一首朗朗上口的小诗，谁来读？指名读，齐读。
　　（2）这首小诗，可不是一般的小诗，每一句都概括了每一个自然段的意思，连起来就是课文的主要内容。
　　三、优化方法，品读语言
　　课后练习是语文教材的助学路径之一，统编语文的课后练习，对学生听说读写能力的训练要求非常明确。教师在教学中可借助课后练习资源，与本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”巧妙融合，引领学生进行语言的学习与运用。在教学时，可围绕课后练习第二题“课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感興趣的部分”来贯穿全文的教学。
　　1.学生齐读课文第一自然段。教师引导：你见过“钥匙”吗？钥匙，很常见，但很神奇。拿着钥匙，塞进锁孔里，轻轻一旋，门就被打开了。走进秋天的大门，作者从哪三个方面写了秋天的雨呢？（学生读过“小诗”，不难回答：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）教师接着追问：你对哪一方面最感兴趣？为什么？（教师依据学生的回答，组织学生学习相关的自然段）
　　2.当学生对“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”最感兴趣时，教师可这样引导：（1）“五彩缤纷”是什么意思？（学生默读课文第二自然段，把表示颜色的词语画出来。教师根据学生回答出示：黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的）（2）齐读。读着这些词，你理解“五彩缤纷”的意思了吗？（3）秋天的雨把这些颜色分别给了谁呢？①当学生答道“它把黄色给了银杏叶”时，教师引导：你见过银杏叶吗？出示“银杏叶”图片，它像什么？读准“扇”的两个读音，做做“扇哪扇哪”的动作。（出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热）接着，教师引读：一片银杏树叶像一把小扇子——（学生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。教师引读：两片银杏树叶像两把小扇子——（学生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。教师引读：满树的银杏树叶像一把把小扇子——（学生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。②当学生答道“它把红色给了枫树”时，教师引导：这里把枫叶比作什么？“邮票”有什么用？指名读“它把红色给了枫树”一句。③当学生说到“田野”时，教师引导：“金色的海洋”在喊什么？④当学生说到“果树”时，教师引导：橘子、柿子“你挤我碰”地在说什么？⑤当学生说到“菊花”时，教师出示菊花图片引导：你们看，紫红的、淡黄的、雪白的，还有什么颜色？让我们把省略号中的内容说出来。（4）想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子说一说。（你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热）①出示“喇叭花”“葡萄”图片，指导学生仿说。②你还能试着说几句精彩的句子吗？（指名说。适时表扬：啊，你们说的句子让秋天更漂亮啦！）（5）配乐《秋日私语》并朗读课文第二自然段，指导学生背诵课文第二自然段。 　　3.当学生讲到对“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”最感兴趣时，教师可以这样引导：（1）你为什么对这部分内容最感兴趣？与同桌同学交流交流：秋天的雨藏着哪些好闻的气味呢？（2）“勾住”是什么意思？（吸引住、迷住）移情对话：假如你就是课文里的小朋友，你的脚被谁的香味勾住了？为什么？（3）指导学生有感情地朗读课文第三自然段。
　　4.当学生讲到对“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”最感興趣时，教师可以这样引导：你为什么对这部分内容最感兴趣？（1）秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家什么？（引读：小喜鹊—小松鼠—小青蛙—松柏—杨树、柳树的叶子—）还有哪个小动物或者哪种植物准备怎么过冬？（2）戴上头饰演一演。
　　这个环节的教学方法多样。课文第二自然段紧扣”五彩缤纷“展开，把语言学习的全过程融为一体，做到感知、理解、积累、运用，逐层推进，井然有序。课文第三自然段通过“移情体验”，让学生入境入情，既发展了语言，又发展了思维。课文第四自然段的学习，通过“演一演”调动学生多种感官来具身认知，学生的思维活跃，学习兴趣浓厚，真正领悟到了“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”。
　　四、阅读链接，拓展视野
　　《秋天的雨》一文后面有“阅读链接”栏目，内容是德国乌纳·雅各布《迁徙的季节》的节选内容。尽管与课文相比，“阅读链接”在教学中处于次要地位，但教师千万不能无视它的存在，一定要用心策划课文与“阅读链接”链接的形式，将两者有机结合起来，以拓展学生的阅读视野。
　　《秋天的雨》和《迁徙的季节》看似没有关联，但如果细细品读，你会发现两者都用优美的语言描写了秋天，只是视角不同而已。在教学中，教师可以这样来组织教学：
　　1.在《秋天的雨》中，你从哪些地方找到了秋天？认真阅读《迁徙的季节》，你又在哪里找到了秋天。
　　2.学生潜心阅读，提取信息，然后分享阅读体会（在《秋天的迁徙》中，“植物的种子和果实在传播”，“许多幼小的动物正在成长。它们离开了父母，自己去找一处新的住所”，“候鸟开始了它们的旅途”）。
　　3.在《迁徙的季节》中，你有不理解的词语吗？可以用哪些方法来理解呢？
　　这样教学，使“阅读链接”和《秋天的雨》一文的学习形成一个整体，共同落实本单元的语文要素，促使学生形成相应的语文素养。