什么叫“口语交际”？《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。那么，如何开展口语交际训练呢？笔者结合教学实践，谈谈一些个人心得。
　　（一）创设良好的情境
　　口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
　　在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。要善于捕捉学生中的一些容易争论的问题，激发学生表达和讨论的激情，从而让他们学会自主学习、深入思考。总之，在语文的教学中创设良好的语言情境，让学生想学、爱学、乐学，提高口语交际能力，让学生成为学习的主人，是语文教师必须担负的责任。
　　（二）设置多样的内容
　　口语交际训练首先要确定话题。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。除了在课堂上锻炼学生的口语交际能力外，还应在课余时间开辟语言环境，这也将是课堂教学最好的补充。比如，我们学校每年都举办朗诵比赛，演讲比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。这样，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
　　（三）开展有趣的活动
　　开展丰富多彩的活动，把讲故事、游戏、讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高学生口语交际的兴趣。例如，《皇帝的新装》这篇课文教育性很强。我在教学完之后，让学生想象“皇帝游行大典后”的情形，续编故事，写好后让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
　　(四)结合实际,专项训练
　　新教材中口语交际也已成为独立的教学系统,与写作、阅读同时登上了大雅之堂。可根据学生年龄特点和生活实际每周设立一节口语交际课,作为训练的主阵地,对学生加强口语交际的专项训练。
　　口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境,充分调动学生的情感参与,激发学生交流欲望。从教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。为此,我们可在课堂上组织一些小组来完成特定的会话活动。如把全班学生分成讨论组,并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前,对各组的训练提出具体的目标要求,接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务,包括使用所有语言的和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后,等着回答别人的提问(提问要与所讨论的主题和内容有关)。若是登台者讲过后无人提问,下一组对应的同学必须提个问题;若是提问偏、难,登台者无法对答,则登台者可趁机反问或另请本组他人代答。这样,各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点,在交流思想中相互启发、相互补充,获得多方面的知识。
　　（五)利用多媒体技术，
　　一是引导想象说话。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事；看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再根据镜头表演出来等等。二是进行演讲训练。在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，每次一人或俩人，学生的兴致很浓，而且从李敖先生身上学到了许多演讲的技巧。三是及时反馈信息 ，现代教育技术以其快捷、便利的优点，能在极短的时间内反馈学生表达的过程，在提高口语训练效率上发挥很大的作用。例如，用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。师生共同评析，谈谈优点，评评不足之处，扬长避短。
　　(六)多把尺子,评价促进
　　语文教学的评价标准,决非一份书面卷子可以得出的。但中考的指挥棒作用依然影响着语文教学的深入开展。若没有明确的考试要求,难以保证实际教学能严格遵循口语交际目标要求。因而,我们在更新观念、提高认识的同时,不可忽视评价导向作用。
　　一是增加口语交际能力考查。目前,由于受主客观条件限制,还没能直接对口语交际能力进行考查,但是考查口语交际能力可以在平时语文测验中占有一席之地。如增加语文测验中口语交际题,结合学生学习、生活实际,假设情景,借助读写,间接考查,不失为一种有效检测手段。
　　二是提高评价及时性。及时评价可促进学生更认真地倾听、表达和应对,有利于端正学生的听说态度,养成良好的口语交际习惯。而评价应侧重语言是否清楚、连贯,方式是否文明礼貌,习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备,应多一些鼓励性的评价,让学生得到富有建设性的反馈信息,以促进学生口语改善和提高。从学生的长远发展出发,努力探索科学的评价反馈方案,把学生口语交际的能力也作为衡量教师教学成效和学生口语发展的一个重要标准。
　　总之，初中要有目的、有计划地开展口语交际教学活动,口语交际能力,需要通过大量的实践活动,在实践中学习,在实践中提高。因此,除了重视通过课堂教学外,还需要组织、引导学生开展各种社会交往实践活动。比如举办“新闻发布会”、“人才交流会”、仿电视节目“实话实说”、编演课本剧、组织调查访问、召集家长与学生对话会、组织班级演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等活动。同时还要引导学生主动、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源,进行口语交际实践,探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀,寻找口语交际的科学规律。要鼓励学生不怕“碰壁”,大胆实践,在实践中逐步养成口语交际的良好习惯,提高自身的口语交际能力。才能搞好好初中的口语交际教学。